《掌声》教案设计.docx

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1、掌声教案设计掌声 教案教学设计掌声掌声一、教学要求：能正确、流利、有感情的朗读课文。学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励。要主动的关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。教学时间：两课时。第一课时一、揭示问疑：小挚友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？今日我们来学习一篇课文，题目是：掌声读了课题，你能提出什么问题吗？二、初读课文请小挚友带到刚才的问题仔细的读书，遇到不相识的字，看课后生字表。请同学读课后生字，留意看清字音、读准字音。反馈检查。重点读好下列

2、字音。请小挚友接着读课文，把不相识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。反馈检查，指名读，师生评议，齐读。读过课文，请小挚友一边读课文，一边画出不懂的词语。理解词语。小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。大家还要通过仔细读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。三、描红生字读准课后要描红的生字。播放轻音乐，学生描红。其次课时一、复习生字词二、精读课文请小挚友自己读课文，画出描写小英神态、动

3、作改变的句子。分小组探讨：从这些改变中，你体会到了什么？说说你的理解。班级反馈，指导朗读。在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是静默地坐在教室地一角。指导学生运用因为所以地句式，说说小英为什么总是静默地坐在教室地一角在。通过探讨让学生明白：小英因为身有残疾特别自卑。练习朗读体会小英自卑地缘由。轮到小英的时候，全班的小挚友一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。小英为什么把头低了下去？练习朗读，体会小英自卑的缘由。小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到小英的眼圈红了？探讨让学生明白：迟疑慢吞吞是小英不情愿让人看到他的样子。眼圈红了说明小英觉得自己的自尊受到了损害。练习朗

4、读体会小英的困难的心情。那掌声使小英感动的流下了眼泪。探讨让学生明白：同学们的掌声使小英感到了大家的关切和激励，她激烈的流下了眼泪。练习朗读体会小英感谢的心情。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。探讨让学生明白：小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热忱激励。练习朗读。他不在愁闷，她和同学们一起交谈、嬉戏甚至还走见了学校的舞蹈房联系小英来信中的话沟通，小英为什么有这些改变？练习朗读。有感情的朗读第16自然段，说说小英的改变中，你想到了什么？最终一段告知我们什么？你是怎么理解的？三、总结全文：听课文录音。有感情的朗读课文。这篇课文告知我们，人人都须要掌声，特殊是当一个

5、人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。四、作业有感情的朗读课文。完成习字册上的书写练习。资料供应者：掌声教学设计一 教学目标： l、相识生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会敬重别人，关爱别人。教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变及两次掌声的含义。教学过程： （师生活动，略） 一、导语渲染，启动情感 刚才，同学们热情的掌声绘了我信念，给了我志气。同学们，你们接受过别人的掌声吗？（板：掌声）当时你心里有些什么感受呢？ （生说）我们今日学习的29课正与掌声有关，（板：29）想不想学？ 二、整体感知，体验情感 l、自读课文

6、。 先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，留意读准字音，把句子读读通并标好自然段。 2、认读生字。 本课有几个自然段？刚才大家边读边划，划出了不少生率，瞧，（出示有关生字的课件）哪个小组情愿来帮帮读读，向大家展示展示？（生认读生字）出示较易出错的几个词，再次练读。 3、小组合作读。有了这些小老师的帮助，信任我们肯定能读得更好。我们小组合作读读吧！想怎么读？对，可以一人一段轮读，也可以一齐读，相互帮帮，把字音读准，把课文读通顺。 4、小组开火车读。真会合作，各小组开火车读读课文吧！比比看，哪组读得最通顺。 三、品赏朗读领悟情感 l、师：请大家再快速默读一遍课文，想想这篇课文主要讲

7、了谁，你能不能用书上的语言简洁地介绍一下。 2生默读。 3、沟通。 （l）哪个小组派代表来汇报？英子给了你什么印象，能用书上的句子简洁介绍一下吗？（师依据生的发言板书：文雅愁闷）从哪看出来？（学生边说，边对着屏幕齐读第一段。） 阅后来，她变更了，变成了一个怎样的人呢？（从哪看出来？）板：活泼开朗。真管英子兴奋呀，我们兴奋地来读读第4段吧！ （3）师（指着板书）：英子前后发生了这么大的改变，能不能从你的朗读中，你的表情把这种改变表现出来呢？想怎么读？（生说后，分组读1、4两段。） 4师：读了这两段，我不由想到了一个问题，是什么让英子有了这么大的改变呢2（生：掌声）文中几次提到掌声，分别是在什么状

8、况下响起的呢？别急着说，我们先用自己喜爱的方式读一读书，一边读一边划出有关的句子吧！ 5、师：在小组里再读读划出句子，想想你从中读懂了什么，感受到了什么，沟通沟通吧！ 6、沟通。 （l）几次掌声？（2次）第一次掌声是在什么状况下响起的呢？（小组代表发言，依据发言，演示课件。）假如你是英子的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（依据学生的发言，板书：激励）把我们想说的话化作激励的掌声鼓鼓吧！）假如你是英子，听到这掌声会想些什么呢？你是从哪感受到的？你真会学习，会从人物的表现来猜她心志向的！吐我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧！（自读评议齐读） （2）其次次掌声是在什么状况下产生的？（生说，师演

9、示有关的大屏幕）这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（依据学生的发言，板书：夸奖）快把这夸奖的掌声鼓起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，她想说：（生纷纷发言）是啊，掌声使英子鼓起了志气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：）正是这充溢爱的掌声变更了英子的一生，（看着板书，师生同说）她由一个文雅愁闷的人变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里c 7齐读人3两段。 8师：上中学后，英子来信了（课件），快来读读吧！（生读信）微笑着面对生活，说得多好啊，想想

10、从这封信中，你有些什么体会呢？ 9沟通。师：想说的话太多了，回去之后，可以把你的心里话写一写，给英子写一封回信呢！ 四、联系实际，升华情感 l、师：学了这篇课文，你对掌声有没有新的相识呢？（生说） 2师：是啊，掌声是激励，是夸奖，是敬重，是关爱（板：）（出示课件）你瞧，在学校里，在家里，在社会上，到处须要掌声，须要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧！ 3、同学们说得多好啊，让我们为自己的精彩发言鼓鼓掌吧！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！ 五、布置作业，延长情感 师：学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？（生说：美美地读、抄感受深的句子、给英子写回信等）挑自己最感爱好的去做吧！ 三年

11、级语文上册掌声教案设计 小学三年级语文上册掌声教案设计 【教材简析】 本课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气,从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情改变为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感改变，深刻领悟故事的内涵是本课的教学重点。 【教学要求】 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2相识10个生字，会写13个字。理解生词意思。 3通过本课的学习，懂得人与人之间须要敬重激励，要主

12、动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关切和激励，正确地看待自己。 【教学打算】 学生课前预习课文： 1读熟课文。 2查字典理解“愁闷、迟疑、隧然、卑视”等词语。 老师打算课件。 【教学过程】： 一、揭题 今日我们一起学习一篇感人的课文，第29课 掌声，请留意看老师写课题。 二、检查词、句 1出示生词。 昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。 点击出示：迟疑、愁闷、刚调来 谁来读？ （个别读、齐读2遍。） 2理解词义。 师：我们看到“迟疑、愁闷”这两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。 迟疑：

13、迟疑，拿不定办法。 愁闷：一个人总不爱说话，成天闷闷不乐的，我们就说这个人很愁闷。 师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。 3相识多音字“调”。 “调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。 4读难读的句子。 出示句子：“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。” 师：这个句子里生字多，谁来读一读？ 5相识多音字“落”。 指出“落”在句子中读”lao”, 它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。 6齐读句子。 7了解小儿麻痹症。 师：同学们，你们了解小儿麻痹症吗？ 小儿麻痹症：小儿

14、麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。 三、接读课文，了解故事中的人物 1接读课文。 请5位同学接读课文。其他同学仔细听，边听边想：课文中的英子给你留下了怎样的印象。 2了解故事中的人物。 同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（老师、英子、同学们） 老师是怎样的？（刚调来的） 英子是一个怎样的小姑娘？（学生结合课文第一段中的句子谈理解） 生：英子是一个文雅的小姑娘。 师：还有吗？ 生：英子是一个不爱说话的小姑娘。引导：你是从哪里知道出来的？ 生：我是从“她很文雅，总是静默地坐在教室的一角

15、。”看出来的。 表扬：这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。真好！（老师给学生以学习方法的指导） 生：她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的？ “早早地、又总是” 师引导：刚才同学们说英子不爱说话、孤独、孤独，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（愁闷） 师：后来她变成了一个“欢乐”的小姑娘，又是从哪里看出来的？（学生结合课文第四段内容理解） 生：“她不再像以前那么愁闷” 师引导：还可以说她变得怎么样了？（活泼、开朗） 四、重点探究，体会人物的内心改变 （此环节采纳表演的形式，引导学生进入课文情景，师生共同参加，为学生创设生活情景，创设师生同等沟通

16、的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心改变，突破课文重点。） （一）渲染过渡 起先，英子是那样自卑、愁闷，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，究竟是什么力气使英子发生了这样大的改变呢？（掌声） 课文的23自然段就写出了英子的改变过程。今日我们变一种方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得行吗？ 要想演好，首先要仔细读书。下面就请大家专心读一读课文的23自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。 师：读好了吗？谁情愿演英子？ （注：选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师） （二

17、）试演：（第一次掌声部分） 课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。 师：今日，我们开个故事会，请同学们轮番上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家。 同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。英子，该你了？（英子表演） （三）评议表演 同学们对刚才的表演满足吗？谁来评价一下大家演得怎么样？ （师引导学生抓住文中词句进评议） 师：同学们, 我有一个问题想问问英子。 英子, 我看到你站起来的时候眼圈红红的, 这是为什么 师：同学们, 你们的掌声想对英子说什么 生：英子，你不用胆怯，你肯定会讲好。 生：英子，你不要自卑，我们会支持你。 生：英子，你不要难受，我们不会笑话你。 师

18、：英子以前总是早来晚走，不情愿让同学们看她走路，今日她鼓起志气走上讲台， 英子，你是好样的，你英勇地走上了讲台, 战胜了自己！英子, 听了同学们的掌声, 你为什么流泪了呢 （因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声激励我，我特别激烈。我肯定要讲好。） （四）配乐表演（课件出示第三段课文） 师：现在让我们完整地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕。（表演略） 英子的故事讲完了。（同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台） 师：同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？ 生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。） 生：英子，你的一般话说得真好！ 生：英子，你的声音真好听。 师：英子

19、，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？ （感谢大家对我的表扬，我还要接着努力；感谢大家的赞扬，我以后也要加入到你们中间和你们一起欢乐地学习、嬉戏。） （五）朗读课文第三段 在入情入境的基础上朗读课文。 （六）理解两次掌声 我们看在这一段中，写到了大家的几次掌声？（两次） 谁来读读这两句话？（一般） 谁能比他读的更好？（个别读、齐读） 这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、激励；赞扬、表扬） （七）对比两个“一摇一晃” 师；在这一段中还有两句写英子走路姿态的句子。 点击出示： 1在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃的走上了讲台。 2英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲

20、台。 师：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿态，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。（惊慌、胆怯；兴奋、开心） （八）进一步体会掌声的力气 师：同学们，英子走路的姿态是无法变更的，但他的心情却发生了这么大的改变，是同学们的掌声给了英子以志气和自信，使他从一个自卑、愁闷的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？（理解、敬重、支持、激励、赞扬、夸奖、关爱） 同学们，就是大家的掌声，大家的激励，大家的赞扬，使英子从今变更了自己的性格，也变更了自己的一生！ （九）听课文朗读录音，齐读最终一段。 （十）全文总结 同学们，其实在我们的生活

21、中，人人都须要掌声，特殊是身处逆境的人；平常，我们不要遗忘把自己的掌声送给别人。 掌声教学设计 教案教学设计 设计意图：课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充足的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教学时注意引导学生细致揣摩重点词句，引领学生深化走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。 第一课时 学习目标： 1、相识麻、症等10个生字，会写愿、姿等13个字,能正确读写掌声、文雅、情愿等16个词语。 2、正确、流畅地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。 导学流程： 一、解读课题，导入新课 1、今日

22、，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎? （学生不由自主地鼓起掌来。） 2、板书课题：掌声（学生齐读课题。） 3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热忱？（生读得更热忱整齐些了。） 4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。） 5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。 设计意图：重视提取学生已有的生活阅历储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。 二、读准词句，整体感知 1、请大家仔细读课文，边读边圈画诞生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很简单读错

23、的，请留意一下。（学生自由通读课文。） 2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最简单读错的，给大家提个醒。沟通： （1）、落lo下：反复正音，直到读准。 （2）、麻m痹b症zhng：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性传染病，严峻时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒适了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。） 3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。 4、激励学生自告奋勇读自己喜爱的段落，在读的过程中老师相机指导。 5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？ 设计意图：引导学生把课文读正确、流利不简单，我把读正

24、确、读流利当作 保底工程要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时老师还要作示范。课堂上老师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。 对话也包括你读我读，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的精读课文打基础。 三、 走进文本，对话沟通 1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。 2、沟通自学成果，抓住重点词句加以体会，随机沟通以下句子： （1）、她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。 文雅是什么意思？你从静默地这个词体会到了什么？ （2）、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。 、学习生字：姿、势老师范写，学生也认仔细真

25、地写一遍。 、英子的走路姿态是什么样子的？联系下文的一摇一晃来理解残疾一词。 、体验说话：英子走路一摇一晃，她不能像我们一样 。 、她是多么难过啊，带自己的感受读好这句话。 （3）、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。 、专心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从早早地、总是、最终一个这三个词中你又感受到了什么？ 、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤寂和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！ 设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生细致揣摩重点词句，引领学生深化走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话

26、，真实地感受、体验英子的内心世界。 四、指导书写，布置作业 1、细致视察本课的生字，想想哪些笔画特殊须要提示。 2、重点探讨烈、著这2个上下结构的字的写法，范写。 3、学生练习书写生字，刚好展示学生写的字，并刚好进行指导、评价。 其次课时 学习目标： 1、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法。 2、学会敬重别人，关爱别人。特殊是给身处逆境的人激励与帮助。 课前打算： 1、千手观音的录像片断 2、爱心卡 、歌曲让世界充溢爱 3、收集一些反映人与人之间相互敬重、关爱的诗句。 导学流程： 一、复习回顾，触发情感 1、认读词语，做猜词嬉戏。 2、上节课，我们学习了课文的第一自然段，回忆一下，读

27、了第一自然段你知道了什么？ 3、一边小结一边板画：这是哭泣、难过的英子，她文雅、自卑、没有挚友，假如你在她身边你会为她做点什么？ 设计意图：人的情感在肯定的情景中产生的，详细的情境能唤起人们肯定的情感。这一环节中，老师通过画图再现，语言描述等手段，再现了英子逆境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的怜悯之心。 二、录像导入，引发情感 1、接下来，我们来看一段录像（播放千手观音精彩片断）。看了这个节目你最想说点什么？或者你脑子里有什么疑问？（学生被录象的精彩片段深深打动。） 2、在演出过程中，全场观众不断抱以热情的掌声，但主持人告知我们，再热情的掌声，这些演员也不行能听到，因为他们全

28、部是聋哑人，我提议我们也用这种特别的掌声，来表达我们的敬意好吗？（师生互动高举双手，摇摆手掌哑语鼓掌的意思）。 3、是啊，这些生活在无声世界里的演员怎么能精确无误地踏着音乐的旋律表演出震惊世界的舞蹈节目呢？这节课，让我们接着学习课文掌声，在掌声中，在英子身上，或许我们能得到许多的启示。 设计意图：通过千手观音的录像片断，让学生受到心灵的震撼，残疾人为什么能演出这么精彩的节目，触发学生的探究心理，这个情境的创设激发了学生剧烈的学习爱好。 三、品读课文，体验情感 1、学生自学思索： （1）、学生自渎课文，思索课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同？ 分组沟通自学状况。（第一次掌声，包含着大家的激励

29、与敬重；其次次掌声，除了激励外，还包含着大家对英子的赞扬。） （2）、再读课文，圈画出描写英子神态、心理改变的词句，想一想：这些改变说明白什么？ 2、点词句，体会文章的思想感情。 （1）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 英子为什么立即把头低下去？迟疑、慢吞吞这两个词告知你什么信息？在那一刹那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神态和表情。 （2）在大家的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 从凝视、最终这两个词中体会到了什么？你认为大家凝视的目光中包含着什么？体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来

30、。 （3）从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么愁闷。 愁闷是什么意思？英子会发生哪些改变？为什么会有这些改变？ 3、角色体验，畅谈感受。 （1）、从英子的改变和同学的表现中，你体会到了什么？（当别人身处逆境的时候，不要遗忘把掌声送给别人。而当你身处逆境的时候也要珍惜别人的掌声，使自己鼓起志气微笑地面对生活。） （2）、假如你是英子，你会对同学们说点什么？假如你是英子的同学，你会对英子说些什么？ 设计意图：本环节，我采纳了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生唤起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想

31、的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉地走进文本之中，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的思索和朗读与文本能干脆地对话，激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。 四、拓展练习，升华情感 1、英子为什么会有这么大的改变？聋哑人为什么能演千手观音这样精彩的节目？再次回味千手观音精彩片段。这掌声包含着什么？仅仅是这掌声吗？（关爱、友情） 2、小结：人人都须要关爱，特殊是当一个人身处逆境的时候，我们就要毫不吝啬地把自己爱心送给别人。让我们用实际行动把爱来表达。 3、小组表演：假如在你的身边，有人考试成果偏低，或者因家庭环境不好而自惭形秽，或者因外形不

32、好看而内伤心苦你怎样针对这些状况赐予帮助？使他们鼓起对生活的志气，微笑地面对生活。 4、拓展练习：掌声体现的是人与人之间的一种敬重和关爱，在生活中，爱还可以这样表达（出示小诗齐读，背景音乐缓缓响起让世界充溢爱）： 爱是一阵热情的掌声； 爱是一句友善的话语； 爱是大雨中的一把小伞； 爱是给汽车上的老人让出的座位； 爱是给下班回家的爸妈送上的一杯茶； 爱是 ； 爱是 。 请把这首小诗工工整整地抄在爱心卡上。爱还可以怎样表达？也把它写下来。（学生在音乐声中续写小诗。） 5、总结：这个世界是由爱维系而成的，只要人人都献出一点爱，社会将会变得更加和谐，家庭会变得更加和顺，邻里会变得更加和谐。请大家行动起

33、来，做一些力所能及的事。 设计意图：以爱延长课的内容，让学生感到课有终了，学习无穷尽。通过沟通特性化的体验，使学生的情感得到升华，实现爱的内化和迁移，同时也在读诗、写诗实践中进行扎实的语言训练。 板书设计： 29、掌 声 激励 赞扬 敬重 关爱 自卑 迟疑 变了一个人似的 乐观 开朗 掌声教学设计 教学设计： 1教学目标： （1）能独立认读本课10个生字，理解词语迟疑、孤独、隧然间、经久不息的意思。 （2）有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君的坚毅英勇。能边读边思，大胆提问。 （3）感受掌声的魅力，感受同学间纯真的友情。 2教学重点难点： 理解词义，体会残疾学生范小君的坚毅英勇，感受掌声的魅力

34、。 3教学过程： 一、出示课题，质疑激趣： 1出示课题，齐读 2读课文时，你最想知道什么？（自由提问） 说明： 激发学生读书的爱好，帮助学生养成边读边思的良好学习习惯。 二、初读课文，整体感知： 1自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺并自学生字词 2学习生字词 3指名分节读，要求：读正确 4读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？掌声一共响起几次？ 说明： 二年级学生已经有了肯定的学习生字词的实力，因此，老师可以大胆放手让学生选择自己喜爱的方式自学生字，并在此基础上进行相互沟通。 借助拼音朗读课文对二年级的学生来说并不非常困难，而要读正确、读通顺并不非常简单，要求学生在朗读时能够养成仔细、细致的好习

35、惯，不加字，不漏字，留意标点的停顿。同时，在读课文时，应当养成边读边思索的习惯。 三、精读课文，理解感悟： 1、自由轻读课文，思索：那两次掌声分别是在什么状况下响起的？是怎样的掌声？划出有关语句 2、抓住关键词，探讨沟通 （1）理解词语：隧然间迟疑 （2）为什么隧然间会响起热情而长久的掌声？ （3）指导朗读第三节1、2、3句。 （4）小君演讲结束后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？ （5）在同学们热情的掌声中，小君又是怎样的呢？ （6）感情朗读第三节 3、那次演讲之后，小君有什么改变？齐读末节 4、孤独什么意思？原来的小君有多孤独？为什么会有这么大的改变呢？指名朗读一、二节 5、齐

36、读全文 说明： 抓住关键词语，说说、想想、读读、议议，帮助学生体会小君的英勇，感受同学间真诚的友情。同时教给学生一种学习的方法。 四、复习巩固，练习说话： 1、抽读生字词 2、说话练习：当同学遇到困难时，你会怎么激励帮助她？ 说明： 在学习课文，为故事中的人物感动的同时，引导学生在平常的生活中学会关切、帮助四周的人，进一步升华思想。 二、说课要点： 1说教材 掌声这篇课文写了一个身有残疾的小挚友，在全班同学的掌声激励之下最终鼓起志气，走上讲台绘声绘色地进行演讲的动人情景。课文的故事内容粗粗看来并不难理解，但是从故事背后所表达出来的，对残疾少年面对生活坚毅英勇的精神的赞美，以及同学间纯真的友情的

37、描绘，并不是学生一读就能够体会到的。 2说学情 现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小挚友在生活与学习中会有多大的困难，须要用多大的努力去克服，他们是很难，甚至根本无法体会到的。 再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关切四周的人或事，特殊是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的相互支持与激励并不是一件简单的事儿。 3、说教学目标 依据教学阶段目标的要求，依据学生学习实际状况，我制定了四个教学目标（详细见教学设计1）。对于二年级的学生来说，识字教学仍旧是教学之首，然而与前不同的是，在识字的教学中更注意学生的自主性，在不断巩固

38、学生驾驭生字音与形的独立学习实力的基础上，引导学生在语言环境中理解字词的意思。 培育学生边读边思，大胆质疑的阅读习惯，应当贯穿于学生语文学习的每一个教学阶段。但是依据学生的年龄特点，阅读思索实力的不同，老师应对不同年龄段的学生质疑的实力有所了解，并作出相应的帮助和引导。 4说教法 识字教学中，依据二年级学生的实际状况，大胆放手，让识字实力强的学生领读、示范，老师适时点拨，结合课文的语言环境帮助学生理解字词的意思。例如，对于孤独这个词的理解，老师就结合课文，引导学生通过朗读课文，找寻课文中详细的语言来使学生明白词义。 抓住关键词语，以读为本，在读中感悟，在朗读中体会文本所要表达的主旨。这就是在本

39、课的教学中最重要的教学方法。 5说学法 教是为了不教。这句话意在告知我们每一位老师，要懂得培育学生自主学习的实力，独立思索的习惯。对于二年级学生来说，接着培育良好的读书、学习的习惯，更是至关重要。例如，在帮助学生理解体会范小君同学英勇坚毅地面对生活的时候，老师便引导学生朗读课文第一、二节，在了解范小君身患残疾的状况的同时，启发学生结合生活实际想一想，她在生活中会遇到哪些困难。就是这样，在读的基础上加强理解，在理解之后加深感悟，才能真正地读懂文本，体会文本的主旨。 6、说实施 整堂课的教学分为四大板块。由学生实际生活引出课题，激发学生学习的爱好。在学生对课文内容有了初步的了解之后，引导学生抓住重

40、点段落，关键词语，在反复朗读的基础上理解，感悟。 三、教学反思： 这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简单激发，也简单改变，因此，在生情的基础上，必需引导他们把情感的体验上升为理性相识。从情到理是相识上的升华，而要悟理则必需先析情。语文的教学并不仅仅是一种纯学问性的教学活动，它还具有很强的人文性。它是传播与弘扬一个民族文化的最有力的工具与手段。它渗透着中华民族历来的道德观念、价值取向、情感准则所以，教学语文应知、情有机结合，这样才能使民族文化深化人心，真正达到学以致用的目的， 掌声教案 一、导入 1、今日我们接着学习29掌声。谁来帮老师写课题？（请邓泽玉）现在邓泽玉最须要什么呀？ 2、复习,课件

41、出示词语（指名读2人，齐读）：落下残疾一齐迟疑轮番一摇一晃状况隧然镇静经久不息心情热情长久鞠了一躬愁闷平静讲解并描述慢吞吞 3、刚才小挚友们献给邓泽玉怎样的掌声？可以用这些词里的那些词形容？（2中出示的词） 二、掌声切入，走近小英 1、课文里也有这样的掌声，小挚友们自己默读课文，找到课文中描写掌声的句子。学生汇报 2、出示描写两次掌声的句子，齐读。 a就在小英刚刚站定的那一刻，教室里隧然响起了掌声，那掌声热情、长久。 b故事讲完了，教室里又响起了经久不息的掌声。 3、这两次掌声是在怎样的状况下响起的呢？小挚友再读课文。（出示：第2、3段） 边读边划出描写小英动作、表情的句子。体会一下他为什么会

42、有这样的表情、动作？建议大家拿起笔来把你的感受和发觉在课文的空白处记录下来。 (出示说话练习)当的时候，响起了的掌声。 学生沟通所写的话 同学们的掌声就是一种无声的语言，假如你就是这个班的一员，你想通过这两次掌声告知小英什么？ 师总结：同学们第一次献出的掌声引读d1这掌声是一声声的激励，让小英一摇一晃地走上了讲台，同学们其次次献出的掌声引读d2这掌声是一声声发自内心的赞扬，让小英微笑着走下讲台。这不是一般的掌声。因为，这掌声里，有同学们的爱心。（画：爱心） 多么和善的孩子，多么富有怜悯心的同学。把你想说的话带到朗读中吧，让朗读传递你的真情。谁情愿再为我们朗读（出示第4自然段）。 引：这热情长久的掌声变更了文中小姑娘-小英一生的命运。让我们走近小英，看看在这掌声的前后小英是怎样的孩子？ 三、比较小英的改变 (出示课文第一、五自然段文字投影)： 师：谁来为我们朗读第一段？这是掌声-前的小英。谁来为我们朗读第五段？这是掌声-后的小英。小英在掌声的前后各是怎样的孩子？ 启发：想象一下平常他还会有什么表现？这样的人可以