《灰雀》预习学案.docx

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1、灰雀预习学案灰雀 灰雀教学目标：1、学会本课的11个生字。能正确读写下列词语：郊外、漫步、胸脯、仰视、肯定、或者、确定、面包渣、欢蹦乱跳、惹人宠爱、自言自语等。2、能了解课文的主要内容，懂得做错了事就要改正，做一个诚恳的孩子。3、有感情地朗读课文。诵读人物对话，体会不同人物的心情和感情，体会列宁对灰雀、对男孩的宠爱之情。教学重点：1、相识列宁对男孩的关爱和教化，渗透爱护鸟类的教化。2、从人物的语言及神态描写中，体会人物的心理活动。教具打算：课件教学课时：两课时 第一课时一、板书课题，齐读。说一说自己对灰雀的了解。（也可从文中找有关句子说）二、初读课文，了解课文主要讲了一件什么事？三、引导学生沟

2、通对列宁的了解。四、指名接读课文，要读精确下列字词，并用“”标出表现列宁宠爱灰雀的句子。郊外漫步昂望胸脯肯定确定惹人宠爱或者坚决面包渣白桦树自言自语欢蹦乱跳五、引导学生学习课文一、二自然段。、指名读课文，说一说读懂了什么？、用“”标出写灰雀的句子，引导学生从颜色及叫声体会它的可爱。指导朗读，体会“惹人宠爱”一词。、找出表现列宁宠爱灰雀的句子读一读，探讨体会：抓住哪些词可深化理解。通过朗读，了解列宁对灰雀的宠爱。、再读，引导学生思索、探讨：列宁在树林中找灰雀时，他一边找一边会想什么？试着说一说列宁的心里话。、指导学生有感情朗读。六、引导学生学习三十自然段。、同桌分读合作，体会列宁的心情、小男孩冲

3、突的心理。、再读，探讨：当列宁发觉一只灰雀不见了的时候，他心情会怎样？你从哪些句子中体会到的？那个男孩听了列宁说的话，他是怎么说的？这是他会想些什么呢？想象一下他的动作、表情。、学生分角色朗读，体会列宁、男孩的不同心情，探讨：那只灰雀到哪儿去了？又是怎么回来的？七、作业：、熟读课文。、背诵课文一、二自然段。 其次课时 一、检查背诵一、二自然段。二、引导学生学习十一、十二自然段。、自读，说一说自己读懂了什么。、思索、探讨：灰雀这几天到哪里去了？列宁为什么不再问那个男孩？、分小组探讨：为什么说男孩十个诚恳的孩子？三、自由读全文，深化体会列宁对灰雀的宠爱和对诚恳孩子的宠爱。四、指导分角色朗读全文。分

4、角色把课文内容演一演。五、指导学生自己学习生字词。六、处理课后练习题。七、布置课下扩展联系：、课文中写了第一天列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，紧接着干脆写了其次天两人果真又看到了那只灰雀的情景。这中间发生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？请依据你的想象把它写下来。、开展爱鸟周活动，举办一期鸟的图片、图画展览。 灰雀问题探讨 灰雀是小语课本第五册第五组的一篇讲读课文。在该文中共出现了两个人物，一个是列宁，一个是小男孩。有些老师认为该文中描写列宁的笔墨许多，因此该文的中心人物应当是列宁，对于这种观点我不敢苟同，我倒认为该文的中心人物应当是小男孩，理由是： 一、从课文的主要内容看。该文主

5、要叙述这样一个事务：灰雀欢跳灰雀失踪 灰雀复现。而这一切的幕后操作者是一位小男孩，由于他的偷捕导致了灰雀失踪，由于男孩的改错致使灰雀复现。而列宁在该文中是个视角人物，起了了引线作用，通过他的眼睛发觉灰雀失踪，通过他的诱导致使孩子醒悟并放了灰雀，对于孩子来说，列宁俨然是位良心导师，是孩子转变过程中的催化剂。 二、从作者、编者的教化意图看。我认为作者写这篇文章，编者选择这篇文章的主要意图在于，劝导我们的学生要勇于承认错误，敢于改正缺点。每个人在一生中都不行避开会犯些错误，有了错误应当勇于承认，并能加以改正，这样的孩子在他人眼中仍是诚恳的孩子，仍会得到他人的理解敬重，包括像列宁这样的宏大的敬重。 三

6、、从文中人物所带有的行为和品质看。从列宁在此文中的主要行为和品质看，他平易近人，酷爱自然，为了敬重小男孩的自尊，没有当面指责他的过错，而是通过平常的话语示意小男孩要改正错误。若把列宁定为中心人物来讲课文，能受到最大启迪的并不是学生，而是老师。列宁的做法让老师们加深理解了要敬重学生，要爱护学生的自尊这样一个道理。小男孩在文中的主要行为是：一起先撒谎，后来改正了错误，其品质就在于勇于承认错误，知错就改这一点倒是很值得学生学习、借鉴。教化的主体应当是学生，也就是说我们把小男孩定为中心人物来教学，更符合教化的实际，更简单打动学生的心灵，引起他们的共鸣，从而收到良好的思想品德教化效果。 中心人物的设计是

7、很重要的，只有从文中找出中心人物，我们的教学工作才能做到有的放矢，教学环节的连缀才有条理，围绕中心人物细心设计教学环节是课堂教学工作的关键。，灰雀一文中虽然描写列宁的笔墨许多，但并不等于说列宁就是本文的中心人物，我认为文中对列宁作细致的描写是为小男孩的出场设下伏笔，起铺垫作用。把小人物和伟人放在一块写，通过伟人的视角来呈现小人物的某些品质，这是作者独具匠心的一种侧面烘托的写作手法。 我们在教学中若仅凭对人物描写的文字数量着手确定中心人物是一种不科学的做法。老师设定中心人物时要为学生考虑，因为学生是教化的主体，在设定中心人物时我们应考虑到文中中心人物本身在所隐含的某些品质，能否为我们的学生所接受

8、，能否引起他们的共鸣，使他们受到一次思想、精神上的洗礼。 灰雀教学札记 以前老听人说，课堂是生成的，我总不信。今日上完了灰雀之后，我才深有体会。课前，我根据传统写了一篇教案，虽然称不上严密，但是步骤也算清楚。今日上课时，在第一环节，学生就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设想到的。我灵机一动，根据学生所说的主要内容设计了一个板书： 放掉 喜爱藏起来 列宁灰雀小男孩 帮助、教化 这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。接下来，本应当根据学生的思路，找一找文章中那些地方表现了列宁喜爱灰雀。可是，我却死板教案，要学生找小男孩的几句答话。第一课时，上的很不顺当。我费了九牛二

9、虎之力也未能完成教学任务，想要讲请的问题，尚未讲清。回到办公室，我思索缘由，茅塞顿开。课堂是生成的，用死板的教案想要框住敏捷的课堂是不行能的。经过分析后，我觉得下一节根据学生的思路走。其次课时是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得索然无味的课文，在学生心情的感染下，我竟能品出别出心裁的味道来。当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着华蜜的微笑，仿佛他们也看到了那活蹦乱跳的小灰雀。跟随着学生的视野，我们一起体会着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰却不见了，引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的探讨这小男孩的心理活动，时常的闪

10、出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种困难的心理感受。值得一提的是，当讲到小男孩低着头时，设计一问：小男孩为什么要低着头？设想的答案：相识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得特别惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的宠爱。又一学生站起来答道：我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在诚恳、知错就改和感情之间，小男孩选择的城市。他的回答是我很惊异，一个三年级的小男孩，尽然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。 学生是最好的老师，他们知道怎么样的学法他们最简单驾驭

11、，怎么样的逻辑依次他们最简单接受。老师们写教案时特别辛苦的，但是我希望，当学生提出更好的学习方法的时候，老师们应当英勇的推翻自己的教案，跟着学生走。这和老师的主导作用并不冲突。 记得有人说，儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分的流露，他们才能设身处地的为主子公着想。 灰雀课文 有一年冬天，列宁在郊外养病。他每天到公园漫步。公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，特别惹人宠爱。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰视这三只欢快的灰雀，还常常给它们带来面包渣

12、和谷粒。 一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发觉那只胸脯深红的灰雀不见了。他在四周的树林中找遍了，也没有找到。 这时，列宁望见一个小男孩，就问：孩子，你望见过一只深红色胸脯的灰雀吗？ 男孩说：没望见，我没望见。 列宁说：那肯定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。 那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。 列宁自言自语地说：多好的灰雀呀，惋惜再也不会飞回来了。 男孩看看列宁，说：会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。 列宁问：会飞回来？ 肯定会飞回来！男孩确定地说。 其次天，列宁来到白桦树下，果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌颂。那个男孩站在白桦树旁，低着头。 列宁看看男孩，又看看

13、灰雀，微笑着说：你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？ 当然，灰雀没有告知列宁昨天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道男孩是诚恳的。 灰雀板书 以前老听人说，课堂是生成的，我总不信。今日上完了灰雀之后，我才深有体会。课前，我根据传统写了一篇教案，虽然称不上严密，但是步骤也算清楚。今日上课时，在第一环节，学生就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设想到的。我灵机一动，根据学生所说的主要内容设计了一个板书： 放掉 喜爱 藏起来 列宁 灰雀 小男孩 帮助、教化 这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。接下来，本应当根据学生的思路，找一找文章中那些地方表现了列宁喜爱灰雀。

14、可是，我却死板教案，要学生找小男孩的几句答话。第一课时，上的很不顺当。我费了九牛二虎之力也未能完成教学任务，想要讲请的问题，尚未讲清。回到办公室，我思索缘由，茅塞顿开。课堂是生成的，用死板的教案想要框住敏捷的课堂是不行能的。经过分析后，我觉得下一节根据学生的思路走。其次课时是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得索然无味的课文，在学生心情的感染下，我竟能品出别出心裁的味道来。当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着华蜜的微笑，仿佛他们也看到了那活蹦乱跳的小灰雀。跟随着学生的视野，我们一起体会着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰却不见了，引出了文章

15、的重点部分列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的探讨这小男孩的心理活动，时常的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种困难的心理感受。值得一提的是，当讲到小男孩低着头时，设计一问：小男孩为什么要低着头？设想的答案：相识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得特别惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的宠爱。又一学生站起来答道：我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在诚恳、知错就改和感情之间，小男孩选择的城市。他的回答是我很惊异，一个三年级的小男孩，尽然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能

16、体会出别人体会不出来的感情。 学生是最好的老师，他们知道怎么样的学法他们最简单驾驭，怎么样的逻辑依次他们最简单接受。老师们写教案时特别辛苦的，但是我希望，当学生提出更好的学习方法的时候，老师们应当英勇的推翻自己的教案，跟着学生走。这和老师的主导作用并不冲突。 记得有人说，儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分的流露，他们才能设身处地的为主子公着想。 5、灰雀 5、灰雀教学内容：P18-P20教学目标：1相识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、漫步、胸脯”等14个词语。2正确、流利、有感

17、情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。3了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚恳的表现。教学重点：相识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、漫步、胸脯”等14个词语。教学难点：了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事教学打算：1生字卡片。2教学挂图。3多媒体课件。4收集关于列宁的生平、故事等资料。教学流程第一课时一、看图导入，沟通资料1出示列宁照片，说说他是谁？利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。2学生沟通后，老师小结简介列宁。今日要学习的这个故事，就是一个发生在宏大领袖列宁身上的看似平凡而又

18、不平凡的故事。3板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。二、读通课文，初步感知1学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。2指名逐段朗读课文，检查自读状况。重点指导读准“散（sn）步”、“胸(xing)脯(p)”、“白桦（hu）树”。留意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。3赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，相互提提看法、帮助别人读得更好。4课文哪几自然段是详细写列宁找寻灰雀、灰雀回到林中的事的？213是课文的详细写这件事的，那第1自然段告知了我们什么呢？三、学习课文，第一小节1指名读第1自然段，说说了解到了什么。2课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读

19、一读。说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“宛转”、“来回跳动”、“惹人宠爱”。3老师引读列宁宠爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第一自然段。4奇妙结尾、设置悬念：其次天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围围着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课接着学习。四、学习生字，指导书写1学生自主视察本课生字有什么特点。2说说你是怎么记住它们的字形的？3提示：本课左右结构的字较多，留意左右比例。独体字“步”、“者”书写时笔画要伸展。4学生描红、摹写。5.抄写词语表中列出的本课的词语。 其次课时一、贴图导入，激发爱好1贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳动的图画。（

20、渗透环境教化）听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人宠爱。列宁每天漫步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发觉有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？二、精读课文，感悟真“爱”1自由轻声读一读课文310自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。2屏幕出示课文3579自然段，请大家读列宁的这几句话，细致体会列宁这些话的意思。a.学生沟通。哪句话特殊有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告知大家。b.列宁的焦急、担忧、惋惜、关切集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。3聪慧的孩子，有谁知道灰雀究竟到哪里去了？你从课文哪儿

21、看出来的？出示4810段。a.各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好“肯定会飞回来的！”老师运用手势，指导学生加强语气。b.读后体会：这时候，小男孩在想什么呢？c.男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的宠爱和列宁对灰雀的宠爱有什么不同？小组探讨、发表看法，相互补充，汇报体会。4相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！5细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读310自然段。三、烘托高潮，深化体会1在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。2学习课文11-13自然段，自由朗读体会，3读了这几

22、段，你会提出什么问题吗？学生沟通、提出疑问，如“列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？”等等。4小组探讨，解答上面列出的两个关键问题。老师参加探讨、引导学生深化体会，列宁敬重孩子，理解孩子，他可不愿损害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！5你们肯定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而兴奋吧！拿起书来，美美地读读课文最终三个自然段。6小结板书，总结课文。四、收集故事、积累提高1学了这篇课文，你发觉了什么？大家一起来说说。2收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事竞赛。板书设计：5、灰雀（惹人宠爱）列宁男孩教化知错就改 教学反思：在指导读第一段时时间用得太多，学生对课文不熟，以后教学

23、设计还是将识字和课文穿在一起每课时都安排一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不非常志向，不是很娴熟。 18.灰雀 18.灰雀 教学目的 1.理解课文内容，学习小男孩有错就改的好品质，做个诚恳的孩子。 2.学会本课生字词，接着培育联系上下文理解词语和句子意思的实力。 3.有感情地朗读课文，加深对课文的理解。 教学重点 1.接着培育学生联系上下文理解词句的实力。 2.理解课文，学习小男孩诚恳的美德。 教学难点 理解课文最终一句话列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道男孩是诚恳的。这是难点。因为课文并没有明确写出小男孩告知了列宁灰雀哪儿去了，

24、他怎么知道肯定会飞回来，它还活着，必需在学习全文后联系上下文才能找到正确答案，因此有肯定难度。 课前打算 1.配乐感情朗读磁带、录音机等。 2.灰雀鸟的插图。 教学时间 3课时。 教学过程 第一课时 一、揭示题意，激发爱好 老师出示课题灰雀后，问：看到这个课题，你们谁能猜猜它可能是写什么内容的？ （学生可能答出：写灰雀鸟的样子、生活习性，它怎么可爱；也可能答出写与灰雀鸟有关的故事等等。） 你们谁说的对呢？我们学习了课文后就全明白了。好，下面我们起先学习。今日这节课我们主要任务是：在自己读课文的基础上，完成老师提出的预习内容。 二、自读课文，完成预习 （一）自由读课文，完成以下要求： (1)边读

25、边画诞生字词，标出自然段序号。 (2)把生字字音读精确，查字典理解不懂的词。 (3)按五步识字法自学生字词。 （二）检查自学状况： (1)可用齐读，个别读，相互读多种形式检查读书是否正确、流利。生字读音是否精确。 (2)检查共有几个自然段？ (3)检查学生查字典对词语理解状况。 坚决：不动摇。 惹人宠爱：惹，引起；引起人的宠爱。 (4)了解学生如何记忆生字的： 郊、惹、渣三字可用旧字加偏旁方法记。 散：留意右边是四笔攵。 或：偏旁是戈字旁。第五笔是不要写成一。坚：上下结构，下边是土。 (5)练习用生字组词。 要求先组在课文中出现的词语，再组其他词语。可指出散是多音字：（sn） 郊外，（郊区；郊

26、游）漫步，（散心；零散） 惹人宠爱，（惹怒）面包渣，（土渣，渣土） 或者，坚决，（坚毅，坚实，坚实） (6)指导书写：本课生字较少，又学过自学生字方法，因此本课可先把生字词学会。 (7)作业：写生字词。熟读课文。 板书设计 其次、三课时 上节课我们学会了本课生字，初读了课文，这节课我们要接着深化学习，了解围绕灰雀发生的故事，教化我们学习小男孩的什么品质，还要通过感情朗读，深化体会课文所表达的思想感情。 你们肯定很喜爱这个故事，这节课我们看谁学的好，理解的深化。 一、逐段学习，理解内容 （一）指名读第1自然段，回答下列问题： 1.这个自然段共有几句话？第1、2两句什么意思？与下文是什么关系？ 2

27、.列宁在公园里看到了什么样的鸟？这鸟为什么惹人宠爱？从哪儿可以看出列宁特别喜爱它们？从这个自然段中找出这样的句子读读。 （共有6句话。第1、2两句写列宁养病期间每天去公园漫步，这是交待事情的起因。） （三只灰雀特别惹人宠爱：因为它长的美：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们活泼可爱，叫声好听。） 3.理解：欢蹦乱跳，特别各是什么意思？ （欢蹦乱跳：又蹦又跳，很活泼好动；特别：特殊的意思。） 4.比较句子；把上边两个词语去掉再读读这句话，哪句好？为什么？ （书中原句好，因为欢蹦乱跳把灰雀活泼可爱的样子写活了，特别一词写出可爱的程度之深。充分体现了这三只灰雀引人注目，惹人爱。） 从哪儿看出列宁

28、很喜爱它们呢？读出这样的句子，画出表现宠爱的词语。说说你对加黑词语及句子的理解。 （列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰视这三只快乐的灰雀，还常常给它们带来面包渣和谷粒。） 每次：前面提到列宁每天都要来公园漫步而且每天都来看鸟。这里的每次，实际就是每天，都要：没有一次不停下来的，起强调作用。仰视：抬头而且是带着宠爱心情观看。常常：多次，经常。这句话意思：列宁每天都来看鸟，而且都细致地，怀着宠爱的心情抬头观看着，还经常带面包渣和谷粒喂它们。可见列宁对这些鸟爱之切，爱之深。 以上是训练学生先会找出句子中的重点词语，而且会先在理解重点词语基础上再理解句子意思的方法，长期这样训练下去可提高学生爱动脑习

29、惯，提高他们分析理解实力。 （二）我们接着往下学，看看列宁这样喜爱的鸟发生了什么改变？ 接着指名读210自然段，思索下列问题： 1.哪只灰雀不见了？ 2.列宁当时什么看法？从哪儿可以看出？ 3.列宁与小男孩有几次对话？每次对话列宁与小男孩的思想感情是怎么改变的？你从中知道了什么？ （这天列宁发觉那只胸脯深红的灰雀不见了。列宁很焦急：从在四周的树木中找遍了，也没找到可以看出，在四周的树木中说明列宁走了许多地方，找遍，说明列宁找的很细致，找了很长时间。列宁与小男孩有四次对话。第一次列宁问小男孩望见过那只灰雀吗？小男孩说没望见。其次次，列宁像是在自言自语，又像是在对小男孩说，从中小男孩感到列宁对这只

30、灰雀很担忧，也很关切，列宁的爱鸟之心对小男孩是有触动的，因此其次次小男孩没说话，但此时无声胜有声，小男孩内心思想活动是很活跃的，他此时看法已有所改变，想告知列宁灰雀没有死，但还没有志气。当列宁第三次自言自语时，什么叫自言自语？（自己对自己小声说，一般在心中有事，总放不下时就会自言自语。）小男孩被列宁爱鸟之心深深打动了。多好的灰雀呀，表达列宁对灰雀宠爱之深，惋惜再也不会飞回来了假如把自言自语惋惜两词去掉，与原句比较一下有什么不同。去掉这两词，只是说他知道这鸟丢了，再也不会回来了，课文原句却表达了列宁对于灰雀的丢失无限惋惜之情，心里总放不下，因此自言自语。列宁虽然此时是自己对自己说，可小男孩听见了

31、，被列宁爱鸟心切深深打动，再也按捺不住自己的感情，就看看列宁说：会飞来的，肯定会飞回来的，它还活着。但此时从小男孩说话时的神态：看看列宁，说明他说话时还有点心虚，害怕，但必定是说出了鸟的下落。但列宁没亲眼所见，也不知是真是假，因此紧紧追问了一句，这时小男孩完全觉悟了，并已说出鸟没有死，因此坚决地回答：肯定会飞回来！，坚决在这儿是什么意思呢？原意是：坚决、不动摇。在课文中是讲小男孩说话时看法是确定的，不模糊的。我们从他们的对话中知道：鸟是被小男孩捉去了。我们怎么知道的：是小男孩自己说话时的看法可以使我们断定他知道鸟的下落。 以上是在老师引导下，围绕提出的问题，抓住重点词句，对四次对话进行分析、理

32、解，体会人物思想感情的改变，在分析理解过程中可再适当围绕重点句，重点词增加一些问题。这是文章的重点部分，是表现小男孩思想品质改变过程，要抓住这一点仔细分析。 4.我们把列宁与小男孩对话这部分有感情地读读。谁能说说读出什么语气？ （读出列宁对灰雀宠爱之情，丢失后惋惜之情。要读出小男孩思想改变，每次对话语气是不同的，第一次小男孩说没望见时看法也是确定的，但有些心虚，其次次小男孩没出声，要读出他内心有斗争，第三次小男孩承认了灰雀还活着，但说话时还有些害怕，最终小男孩看法是坚决的。）分小组读、个人读、集体读等形式进行。 （三）小男孩说的是不是事实呢？接着往下学。最终齐读1113自然段。思索： 1.这只

33、丢失的灰雀是怎么回来的？ 2.你从哪儿看出来的？为什么？ （这只灰雀是小男孩送回来的。因为列宁看到鸟的同时看到那个小男孩站在白桦旁，低着头。从这儿可以看出小男孩知道自己错了，很后悔，很不好意思，所以低着头。） 3.从小男孩的表现说明什么？ （说明他是诚恳的。） 4.列宁为什么没再问那个小男孩？你认为列宁从哪些地方看出小男孩是诚恳的？联系上下文想想。 （列宁看到灰雀已回来了，为了敬重小男孩的自尊心，所以就没再问。 从三方面看出小男孩是诚恳的：一是从他坚决的看法，二是其次天果真又看到了灰雀，三是看到他低着头。） 5.果真是什么意思？（和预料的一样。） 6.列宁什么时候已预料到这鸟在小男孩那儿？（小

34、男孩说：会飞回来的，肯定会飞回来的，它还活着。列宁从小男孩说话的口气已预料到鸟就在他那儿。） 7.列宁为什么会和灰雀说话？ （看到他宠爱的鸟又回来而兴奋，也是为小男孩能知错就改而欣慰，他表面是在和鸟说话，实际是说给小男孩听。） 老师：列宁明明知道灰雀是听不懂人话的，他这样做一方面像同学们刚才说的，表达了他为鸟飞回而兴奋，为小男孩知错就改感到欣慰。同时也表现了列宁很幽默，很留意教化别人的方式方法，这样做维护了小男孩的自尊心，不至于使他很尴尬。 8.读出列宁的幽默感及兴奋的心情；再把1113自然段读一读。 9.起先小男孩不是说没望见吗？为什么你们说小男孩是诚恳的。 （学生自由发言，发表自己见解。）

35、 感情朗读全文，加深理解。 这是一个很好玩也很感人的故事。列宁怀着深深的爱鸟之情去找寻丢失的鸟。这爱鸟情感动了捉走鸟的小男孩，小男孩自觉改正了错误，可双方都不公开说出，这种双方相互理解，又很幽默的感情，应通过感情朗读深刻地表达出来。小男孩从不承认到认错又到改错的一系列语言、神态的改变，反映小男孩还是单纯，可爱，诚恳的，要引导学生读出与他们差不多大小的同伴的内心情感改变，加深对做一个诚恳的孩子是可爱的的相识。 板书设计 灰雀教学实录 师：上节课，我们学了第一自然段，现在我们先来复习一下。我说上半句，你们依据课文内容说下半句，明白吗？ 生：明白。 师：这段主要写了在公园里一棵高大的白桦树上有 生：

36、三只灰雀。 师：它们在树上 生：欢蹦乱跳的唱歌。 师：特别 生：惹人宠爱。 师：从这段，我们知道列宁特别 生：爱灰雀 师：是啊，这自然界的小生灵的确招人宠爱。可是，有一天，那只胸脯深红色的灰雀不见了。（揭下）你想列宁心里急不急？ 生：急。 师：大家把这段课文再默读一下，把你认为能看出列宁喜爱灰雀，也就是他替灰雀焦急的句子找出来，在句子前面打上勾并想想为什么。 （生默读思索，师巡察了解。） 师：好，谁先来说说？ 生：我从他在四周的树木中找遍了，也没有找到。这句看出列宁喜爱灰雀。 师：这句话中，哪个词最能看出列宁喜爱灰雀呢？ 生：找遍。 师：找遍是怎么找呢？ 生：把每一棵树都细致地找了。 师：说得

37、好，我们在读这个句子的时候，就要留意强调这个词，把列宁找灰雀的细致、辛苦读出来。 （生个别读、集体读句子。） 师：接着找句子。 生：我从孩子，你望见过一只深红色胸脯的灰雀吗？这句看出列宁喜爱灰雀。因为要是列宁不喜爱，就不会去打听灰雀的下落。 师：说得好，接着！ 生：我从那肯定是飞走了或者是冻死了，天气寒冷，它怕冷。这句看出列宁爱灰雀。要是他不喜爱，他就不会那么担忧了。 师：（创设情境）是啊，要是灰雀飞走了，那以后来公园就 生：（齐答）再也看不见它了。 师：要是冻死了，列宁心里会 生：很难受。 师：现在，你就是列宁，你心爱的灰雀不知是生是死，你会怎么说这句话呢？（以多种形式进行朗读练习） 师：接

38、着上面的问题。 生：我从列宁自言自语地说：多好的灰雀啊，惋惜再也不会飞回来了。这句看出列宁喜爱灰雀。 师：你把这句话读读，看哪些词能看出列宁喜爱灰雀？ 生：（该生先读句子）从多好的这个词能看出。 师：还有吗？再读读看。 生：（生再读）还有惋惜，噢，还有自言自语。 师：究竟这几个词是否能看出列宁喜爱灰雀？我们好好思索一下，简洁说说理由。 生：多好的这个词干脆写出了列宁对灰雀的喜爱。 生：惋惜写出了列宁对灰雀的喜爱。 师：那自言自语呢？（生缄默）什么叫自言自语？ 生：自言自语就是自己给自己说话。 师：你在什么状况下会自言自语？ 生：我很难过的时候会自言自语。 生：我很兴奋的时候会自言自语。 师：大

39、家说的状况虽然不一样，但也有共同的地方，那就是当人的感情很 生：（喊）激烈、投入、剧烈。 师：列宁为谁激烈起来？ 生：（齐）为灰雀。 师：是啊，列宁太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有点情 生：（喊）不由自主。 师：现在你们说这个自言自语能不能看出列宁爱灰雀？ 生：（齐）能。 投影：列宁（自言自语地）说：多好的灰雀呀，（惋惜）再也不会飞回来了。 师：请大家比较一下，句子有了括号的词语和没有括号的词语意思有什么不同？ 生：要是没有自言自语和惋惜就不能更好地写出列宁对灰雀的宠爱之情。 师：现在你就是列宁，灰雀不见了，你多么思念它、牵挂它，替它惋惜啊，把你对灰雀的宠爱之情表达出来吧！ （练习朗读

40、：个别读范读集体读） 师：听了你们动情的朗读，我再次深深地感受到列宁是多么喜爱灰雀啊！同学们，究竟这只让列宁牵肠挂肚的灰雀哪去了呢？ 生：（纷纷地）让男孩捉走了。 师：（故作不解）可男孩一起先不是说没望见吗？ 生：（按捺不住）他撒谎！ 师：究竟男孩说没说实话，为了解开这个疑点，这回老师让你们来当一回精明的小侦探，请你们细致分析小男孩的行为，包括他想的、说的，看能不能找到线索、证据去证明男孩说的是不是实话。这个任务能完成吗？ 生：（齐）能！ （生仔细思索，主动探讨，师耐性倾听参加其中。） 师：好，下面召集大家开会，进行案情分析，谁先来发表自己的高见？ 生：我从那个男孩本想告知列宁灰雀没有死，但又

41、不敢讲这句话看出男孩刚才没说实话。因为要是没望见，不行能知道灰雀没有死。 师：关于这句话还有补充吗？ 生：这句话说他不敢讲，正好说明他一起先就没说实话，他怕现在说出来列宁指责他。 师：这两位侦探的任务完成得特别好，说话口齿伶俐，分析得很有道理，接着往下说。 生：我从肯定会飞回来。男孩坚决地说。看出男孩起先没说实话，因为要是他没望见，就不行能知道灰雀肯定会飞回来，而且还那么坚决地说。 师：你们认为男孩最终的两次说话有什么不同？ 生：其次次的语气比第一次更确定。 师：好，下面，我们来分角色读一读，我读列宁的话，你们读男孩的话。 （师生分角色朗读后，让学生自己举荐两位学生分角色朗读，读出语气的改变。

42、） 师：男孩说灰雀会飞回来，是真的吗？从刚才的探讨看来，他起先说的那句话的确有问题，结果是不是呢？请大家听老师读最终一部分的课文。（师配乐朗读） 生：灰雀是飞回来了，因为课文说其次天，列宁来到白桦林下，果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌颂。 师：找得好，我觉得这句话有一个词用得特殊好，你们读一读，看认为是哪个？ 生：果真。 师：为什么？ 生：因为男孩说灰雀会飞回来，现在真的飞回来了，果真这个词用得很精确。 师：大家再把这部分读一读，看有没有不懂的地方。 （生独立思索后可与同学沟通） 师：先提出不懂的地方。 生：灰雀不会说话，列宁为什么要问它？ 生：男孩一起先就说了谎话，为什么还说他是个诚恳的

43、孩子？ 师：好，下面说说你们读懂了什么？ 生：我从那个男孩站在白桦树旁，低着头。这句话知道男孩觉得自己错了，怕列宁知道后会指责他。 师：呀，说得太好了。同学们，那么再想想，男孩错在哪儿？ 生：错在不该把灰雀捉了。 生：错在不该说没望见，不该撒谎。 师：男孩为什么要把灰雀捉回去呢？ 生：（纷纷）因为他也喜爱灰雀。 师：（板书：爱）那列宁喜不喜爱？ 生：喜爱。 师：来公园的人喜不喜爱？ 生：喜爱。 师：要知道这些灰雀都是特别（指板书） 生：惹人宠爱。 师：是啊，他错了，因为漂亮的东西是供大家 生：观赏的。 师：这里再次证明了男孩一起先没说实话，想想一个孩子没说实话，他的神情、动作及说话的语气会是怎

44、样的？下面我们回过头来把列宁和男孩的第一次对话读一读。 （同桌分角色朗读） 师：下面请三个同学出来扮演男孩，我来演列宁，大家仔细看他们的表演，留意他们说话的神态、语气、动作，看谁表演得最好。 （师生分角色表演，学生评议。） 师：下面我们再回到课文里，看还弄懂了什么？ 生：我知道灰雀不会说话，列宁为什么还要问他，因为要是列宁问那个孩子的话，男孩会很难过的。 师：要是你就是那个男孩，列宁问你，你会怎样？ 生：我不想告知他。这太难为情了。 生：我会很难过的。 生：我会低下头不敢做声。 师：你觉得列宁这样做好吗？ 生：（齐）好。 师：为什么？ 生：（纷纷）他对人真好。他很爱那个孩子。 师：说得对，他很懂得敬重别人的自 生：自尊心。 师：（指板书）从这里，我们看到列宁不仅爱灰雀，更 生：爱小男孩。 师：（板书：更爱）也正是在列宁那颗真诚的爱心的感染下，小男孩把灰雀 生：放了。 师：（板书：放）还有吗？ 生：我知道为什么说男孩是个诚恳的孩子