《白杨》教学片断及评析.docx

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1、白杨教学片断及评析落花生教学片断及评析 落花生教学片断及评析 师：刚才同学们通过阅读，已经知道文章是将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告知我们做人的道理的。那么，你长大了打算做像花生一样的人，还是打算做像桃子、石榴、苹果那样的人呢？为什么？ 生：我打算做像花生一样的人，因为花生虽然外表不好看，可是很有用。 生：我也打算做像花生一样的人，因为它静默无闻，不求名利。 生：我也打算做像花生一样的人，因为花生对人们有好处。 （学生的思维出现了定势） 师：你们都不打算做像桃子、石榴、苹果那样的人吗？将来的社会须要展示自我，表现自我啊！ （教室里出现了冷场，过了一会儿，有学生举手） 生：我说做像花生那样的人

2、也不算好。它躲躲藏藏，不让人发觉。 师：发觉这样的人，真须要伯乐来识千里马呢！（生哄然一笑） 生：我打算做像桃子、石榴、苹果那样的人。 师：为什么？ 生：它们成熟了，高高地站在枝头上，呼唤着人们，既美丽、神气，同时又对人们有好处。 师：对啊，外表美，心灵又美，何乐而不为呢？（生又哄然一笑） 师：那么父亲议花生，是不是有意识地说桃子、石榴、苹果不好呢？ 生：不是。 师：对！父亲的话使我们领悟到：做人不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。做人的关键是对别人有好处，对社会有贡献。有位作家说过：我们这个地球好比一个旅店，而我们一代又一代的人就好比这个旅店里的旅客。假如每个人都从这旅店里带走些什么，那么

3、这个旅店就会越来越空；假如我们每个人都给这旅店里留些什么，那么这个旅店里就会越来越富有。 评析语文教学只是示例教学。课堂上不要四平八稳，要让学生学得充分，学得深刻。老师要擅长质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，才能培育学生思维的求异性。 两只鸟蛋教学片断及评析 【教学片段】 师：你最喜爱这首诗的哪个小节呢？请听录音。（生听录音，体会） 师：现在，请你们用自己喜爱的方式把自己喜爱的部分读给伙伴听，好吗？ （学生找自己的伙伴自由练习朗读，有的读一节，有的读全诗） 生：我最喜爱第一节。 （读） 师：他读得怎么样？ 生：他读得很流利。 生：他应当把“凉凉的”读得轻点儿。 生：不，我

4、觉得要读重点儿。 师：那就按自己的想法再读一读。 （两人分别读这句） 师：你们还想评一评吗？ 生：他没有把“真好玩”感觉读出来。 师：你们听得很细致。谁能再有感情地读第一节？ （一生有感情地读，得到好评） 师：还有哪些小挚友喜爱第一节？我们站起来有感情地读一读，好吗？ （学生有感情地读） 师：你们读得真不错，想不想说些什么？ 生：我觉得鸟蛋小小的，拿在手里很好玩，我也想玩。 生：鸟蛋拿在手里凉凉的，很好玩。 师：读一读这两个短语。 （出示卡片：鸟蛋凉凉的鸟蛋小小的） （生读） 生：看看鸟蛋，你能不能照卡片上的形式再说一说鸟蛋呢？ （课件显示各种鸟蛋） 生：鸟蛋圆圆的。 生：鸟蛋滑滑的。 师：说

5、得好。你能调换依次说一说吗？ （课件演示交换的短语：小小的鸟蛋） 生：凉凉的鸟蛋。 生：滑滑的鸟蛋。 生：圆圆的鸟蛋。 师：小挚友们真会动脑筋！看，老师这儿有什么？ （拿出一个苹果） 师：你们想说点什么吗？ 生：红红的苹果。 生：苹果圆圆的。 生：大大的苹果。 生：苹果甜甜的。 师：说得真好。看看教室里，想想家里，你能不能照样子说一说四周的事物呢？ 生：方方的桌子。 生：铅笔细细的。 生：红红的国旗。 生：我家里有大大的电视机。 生：我有圆圆的皮球。 生：学校里有高高的旗杆。 师：你们的主动性真高，真会视察事物。现在开展四人学习小组竞赛，看谁说得多，说得好，行吗？ （学生分组练习） 师：下面请

6、小组说得最好的小挚友来说一说。 生：学校门前有一条长长的小路。 生：花坛里的花红红的，漂亮极了。 生：我们学校有高高的楼房，可气派了。 生：我妈妈的头发卷卷的，真美丽！ 【评析】 教学中，学生通过听录音整体感知到这首儿童叙事诗的韵律美，激发出阅读爱好。教者大胆放手，把阅读自主权交给学生，让其自由选择宠爱的部分反复阅读，使学生不受束缚，主动地去体会诗歌的节奏美，悟出诗歌意境美。朗读指导应充分敬重学生自己的体验。老师不经意的提问，引发了学生想说、愿说、想读的愿望。在学生的感悟过程中，教者抓住机会进行词语积累的训练，通过视察图画仿说、变换依次说来了解这类词的特点，引导联系四周事物进行说词扩展练习。又

7、通过竞赛形式引发学生爱好，激励学生由练习说词到练习说句，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。 小小的船教学片断及评析 片断一 （学生自由读课文） 师：读完课文，你有什么问题要问吗？ 生：有。（生争先恐后地举手） 师：这么多的小挚友举手啊！这样吧，请大家先在小组里面沟通一下，假如还有不懂的，等一下咱们再一起来解决。 生在小组里沟通。 师：还有不懂的吗？ 生1：为什么说弯弯的月儿小小的船？ 生2：弯弯的和尖尖的是什么样的形态呢？ 生3：课文说月亮是弯弯的，可我看到的月亮是圆圆的啊？ 生4：老师，我不明白。我们又不会飞也不是外星人，怎么会坐到月亮上去呢？这不是在说谎吗？ 师：小挚友都提得特别好

8、。现在咱们一起来学习课文，信任学完后我们就会把这些问题弄懂的。 评析：师生之间建立了一种同等、民主、亲切、和谐的关系。老师敬重和爱护学生的新奇心，把他们的天真新奇诱导到科学的轨道上来，培育学生提问题的实力，同时也为更好地理解课文作了铺垫。 片断二 师：谁来把一、二句读一下。 生：老师，我来。（一字一顿的） 师：老师也来读一下，好吗？待会儿我请小挚友帮我们评一评。（学生很兴奋，听得特殊仔细） 生：我觉得老师读得比较流利，小光读得不熟。（小光低下了头） 师：咱们评人家的时候，要先说说他的闪光点。 生1：我觉得小光今日能主动举手站起来已经很英勇了。 生2：我觉得小光读的声音很洪亮。（小光看着生2眼里

9、充溢了感谢之情） 生3：我也觉得小光读得很洪亮，假如月和船能像老师那样读得重一点，那就更好了。 师：小光，你能再读一遍吗？（生点头，学生鼓掌） 师：比刚才进步了，咱们送他一颗进步星（贴在衣服上） 生：（充溢了感谢）感谢大家！ 评析：教学活动中，学生之间的关系是等、互动的，老师亦完全放弃了师道尊严，以伙伴的身份来到了学生中间，与学生竞赛读课堂凸显了学生的主体地位，实现了师生之间的同等。对学生的回答，既有即时评价，又有延时评价，尽量让学生自己去发觉错误并刚好改正，或者让学生互帮互助，而非老师的干脆灌输。面对学生的缺漏，有足够的耐性去关注与等待。 片断三 （配乐，师描述，学生闭眼想象）在一个晴朗的夜

10、晚，我们坐在院子里，抬头望见蓝蓝的天空。蓝天上有多数颗小星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，让我们飞上蓝天，坐到月亮上去。这时你看到了什么？（出示课件） 生1：我看到了蓝蓝的天空，特别漂亮！ 生2：我看到了星星一闪一闪的，在和我们打招呼呢！ 师：你们能把想象到的、看到的美景读出来吗？ 生：能！ 师：我真的坐到月亮上了吗？ 生：不是真的，是想象坐上去的。 师：坐在月亮上看到了闪闪的星星蓝蓝的天。请小挚友小组探讨一下闪闪的星星像什么？蓝蓝的天空像什么？（课件：课文下方出现蓝蓝的天空像。闪闪的星星像。） （小组探讨得很激烈） 师：你想说哪一句就说哪一句。 生1：我想说闪闪的星星像妈妈的眼睛。 生2：

11、我想说蓝蓝的天空像海洋。 生3：我想说蓝蓝的天空像蓝色的布幕。 生4：我想说闪闪的星星像露珠。因为露珠在阳光的照耀下一闪一闪的和星星很像。 生5：我想说闪闪的星星像海星，因为它们都和小星星一样有五个角。 生6：我想说闪闪的星星像仙女姐姐手中的那根魔棒，轻轻一洒就飘洒下来的亮点。 （学生各抒己见。） 师：小挚友都说得特别好！你们能仿照它们的样子说一说_像_。吗？（生缄默。师拿出一些实物模型启发引导。学生又喧闹开了。） 生1：我觉得圆圆的南瓜像车轮。 生2：我觉得红红的柿子像小灯笼。 生3：我们学校那些绿色的草地像地毯。 生4：飞机像张开翅膀的大鸟。 生5：圆圆的太阳像个大火球。 生6： （老师刚

12、好赐予确定。） 评析：老师很重视学生学习方式的变更。让学生参加到教学当中来，以参加求体验，以创新求发展。让学生将自己当成小姑娘去体会当时的美景，学生一下子就深化到课堂，兴趣盎然地将看到的美景读了出来。同时老师也很重视学生想象实力的培育，放手让学生绽开想象的翅膀，教给学生方法，教学过程很有层次性：先引导他们说说蓝蓝的天空像什么。闪闪的星星像什么。再引导他们联系生活说说什么像什么。学生兴致很高，语言文字训练也落到了实处。 雪孩子教学片断及评析_教学实录_反思案例 师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？ （学生自由练读） 探

13、讨：你觉得要读出什么样的语气？ 生1：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。（该生朗读） 生2：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。（该生朗读） 师：其他小挚友呢，你们同意谁的看法？ （学生各抒己见） 师：刚才小挚友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就依据自己的感受，有感情地朗读这一段。 （学生自由朗读） 指名学生朗读。 师：你们觉得她读出了什么语气？ 生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较

14、慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。 生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。 该生再次朗读，全班仿读。 师：谁还能读出不同的语气呢？ （老师请了三个学生朗读） 师：评一评，谁读得好？ 生5：我觉得缘缘读得好，她读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。 生6：我也觉得缘缘读得好，她在读“飞到了空中”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。 生7：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。 老师刚好赐予确定。 （该生再次朗读，全班仿读） 评析学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，老师能充分信任学生

15、，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，老师往往会依据教参，赐予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，老师努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己为人的精神赐予确定，对这种行为表示赞许，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛

16、之情。老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化、多元化。 欢乐的节日教学片断与评析 【教学内容】 在指导学生朗读第一自然段和第五自然段的过程中渗透信息沟通。 【片段一】 师：怎样读才能让我们觉得蚜虫很可恶啊？ 生：要把可恶读得重一点，而且棉花姑娘很想人帮她，我们还要把多么盼望读得比较重，让人觉得棉花姑娘真的希望别人帮助她！ 师：让我们一起来当一当这位可怜的棉花姑娘吧！ 生：有感情地齐读第一自然段。 生：老师，我们小组刚才在学习的时候有一问题想请问您，蚜虫是什么样子的？ 师：老师这里刚好打算了一个资料，我们一起看看，蚜虫长什么样子，它们究竟是益虫还是害虫？（点击课件蚜虫。

17、） （蚜虫的话：我的名字叫蚜虫，我的身体圆圆的，可以有许多种颜色，你们看，我们的肚子都很大，因为我们特地吃植物的汁液。） 师：（故作神奇地）蚜虫是害虫还是益虫呢？ 生：（你争我抢地）是害虫。 师：你们是从哪里知道的？ 生：我从动画片里知道，蚜虫吃植物的汁液，所以它们是害虫。 生：课文告知我，蚜虫害棉花姑娘生病，所以它是害虫。 【片段二】 师：为什么棉花姑娘很惊异呢？ 生：因为别的动物都治不好棉花姑娘的病，只有七星瓢虫能治好，所以她很惊异。我想请全班的女生当棉花姑娘，男生当七星瓢虫，好吗？ 生：齐声动情地分角色朗读。 师：七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，让我们一起记住它，感谢它。 生：老师，我很想多

18、了解七星瓢虫的有关学问。 师：昨天，老师请小挚友们查找七星瓢虫的资料，谁想来展示给大家看！（出示七星瓢虫课件，七星瓢虫背景图。） 生：（得意地）老师，小挚友们，我请爸爸和我一起上网，查到了七星瓢虫的家族可大了，（投影打印资料）有红斑瓢虫、鱼瓢虫、小龟瓢虫、两星瓢虫、七星瓢虫、十星瓢虫、十九星瓢虫，还有二十八星瓢虫呢！ （教室里一片惊羡声。） 生：我从动物百科全书上知道，不是全部的瓢虫都是益虫，比如二十八星瓢虫就是害虫，因为它们跟蚜虫一样、特地吃植物的汁液！ 师：（总结）所以通过自己的努力我们知道，瓢虫也有好有坏，大部分的瓢虫都是好的，它们靠吃蚜虫为生（投影图片资料）所以我们要爱护益虫，歼灭害虫

19、。 【点评】 阅读教学是老师与学生互动的立体传输信息的重要途径之一，它提倡老师和学生扩大信息的沟通与吸纳的容量。从上述两个片段，我们很兴奋地看到这一点。短短的片段中，竟包涵了这么多的来自网上、课外书籍的信息！这样的沟通和互动，不仅为学生的阅读供应了必要的救济，而且大大加强了课内外的联系，非常有利于促进学生在生活中学习语文。王老师擅长把握信息沟通的时机，留意由学生的怀疑拓绽开去，自然贴切，水到渠成。 平平搭积木教学片断与评析 平平搭积木是新课程人教版第一册中的一篇课文，它从儿童生活实际动身，采纳诗歌的形式讲解并描述了平平用积木搭了四间房子，分别想送给爷爷和他的书、奶奶和自己、爸爸和妈妈以及没有房

20、子的人住，他还要搭许很多多房子给大家住。 当学完课文后，我就组织学生探讨：“你喜爱平平吗？为什么？”小组探讨后进行集体沟通： 生：喜爱。因为平平关切爷爷奶奶和爸爸妈妈，他要自己搭房子给他们住，他真是一个孝顺的孩子。 生：我也喜爱平平。因为他很和善，把搭好的其中一间房子送给没有房子的人住。 生：平平不但关切爷爷奶奶爸爸妈妈，还关切穷人。我以后也要像他那样造很多房子送给买不起房子的人住。 一连叫了五个学生，他们都说自己喜爱平平，而且说的理由也都紧扣课文的中心“关切他人”。我看看时间离下课只剩五分钟了，便打算小结，因为下面还有一个教学环节写字。 可我刚想“鸣鼓收兵”时，发觉还有很多小手仍固执地举着，

21、特殊是陈意的手举得更高。于是，我心一软，就用商议的口气说：“还有那么多同学想说，那好，老师再请一个同学。”我有意识地选择了陈意，因为她平常回答问题总是井井有条，有理有据，不会耽搁多少时间。 “老师，我不喜爱平平。”一听到这出人意料的回答，我一下子怔住了。可是，为了了解缘由，我仍挂着僵硬的笑容，温顺地问：“那你为什么不喜爱平平？” “因为平平乱搭房子。现在已经有那么多房子了，他还要搭很多。看，连种草种树的地方都快没有了，我们玩玩的地方也越来越少了。”陈意当心翼翼地看了看我的眼睛，可能是没有找到任何的指责，就咽了咽口水接着说，“还有，我妈妈对我说，阿姨家在农村，她们的田都造房子了，连粮食也没有种了

22、。” 真没想到，现在的孩子已经能清晰地看到当前的社会问题。占地占田乱造房子的现象的确存在，我该怎么向似懂非懂的一年级学生说明呢？我舍命地搜寻着大脑中每一个脑细胞，以找寻应对的最佳策略。有了，我可以把问题抛给学生！ “平平！”我故作找人的姿态，呼喊着平平的名字。第一声，只有个别学生轻声地应着。当我其次次呼喊平平的名字时，大部分学生都大声而亲热地应着：“哎！” “平平，你是不是准备在田里地里乱搭房子呀？”我话音一落，立刻有很多学生举起了小手。 生：不是的。我要把那些旧房子拆掉，再搭很多新居子。 师：那搭怎样的新居子才合理呢？ 生：我把房子造成高楼大厦，一幢房子就可以住许很多多人。 师：这是一个好方

23、法，可以节约很多土地资源。 生：我奶奶家在农村，房子很大很大，有好多房间空着没人住。假如农村也像城市里一样，每户人家一间，那每个人都有房子住了。 师：是呀，假如农村也像城市一样造商品房，那不仅人人都可以住上新居子，还有很多田地可以种粮食、庄稼，或者绿色植物。哇，那农村将会变得和城市一样漂亮！看来，我们身边的平平不但有爱心，还懂得合理搭房子，真了不得。 短暂的五分钟在心灵与心灵的同等沟通中走过，它带走了五分钟的写字练习，却给我带来了一道独特的、亮丽的风景线只有孩子才敢有的直白。我为自己当时的一时心软感到庆幸，心软让我听到了别样的悦耳好听，让我领会到了童心的自然纯真。我更感谢给我们的课堂带来精彩和

24、活力的新课标，因为是它给我们创建了宽敞的课堂处理空间每堂课不再像原来那样要求“堂堂清”“人人清”，是它使我们拥有了更多倾听学生心声，走进学生世界的机会。 漂亮的小路教学片断及其评析 漂亮的小路是义务教化课程标准试验人教版小学语文一年级下册的一篇课文。下面是在学生初读、整体感知课文之后的一个教学片断： （出示多媒体课件1：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五彩缤纷的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。） 师：同学们，假如你走在这条漂亮的小路上，望见花花绿绿的鹅卵石，五彩缤纷的鲜花，你想说什么？ 生：小鸭家门前的小路真美丽呀！ 生：这条小路真美呀！ 生：这条小路多干净、整齐！ （出示多媒体

25、课件2：在这条漂亮的小路上走来了一只小兔和小鹿。） 师：在这条漂亮的小路上，走来了兔姑娘、鹿先生，它们会说什么？请同学们自由读二、三自然段。 生：啊，多美的小路啊！ （学生回答完毕，出示多媒体课件3：啊，多美的小路啊！） 师：当时的兔姑娘、鹿先生会怎么说呢？大家练一练，喜爱哪个角色就读哪个角色。 （学生练读） 一生：读兔姑娘的话。 一生：读鹿先生的话。 师：听了他们的朗读，你们觉得小路美吗？ 生：我觉得他们读得挺好的，他们把多美读得较重，我觉得小路很美。 师：范读，谁再来赞美这条小路。 （生读，男、女生分角色读。） 师：同学们读得真棒！这条小路真是太美了，挚友们都喜爱在小路上散漫步，说说话，可

26、是过不了多久，小路怎样了？ （出示多媒体课件4：小路上积累了很多垃圾，苍蝇飘舞。） 假犹如学们走在这条小路上，最想说什么？ 生：这条小路太脏了。 生：这条小路怎么有这么多垃圾？ 生：这条漂亮的小路不见了。 师：是呀，漂亮的小路不见了。 （出示多媒体课件5-1：漂亮的小路不见了。） 生：读句子。 （出示多媒体课件6：在这条肮脏的小路上，走来了小兔、小鹿、小鸭。） 师：在这条脏兮兮的小路上，走来了兔姑娘、鹿先生、鸭先生，他们会怎么说？大家自由读五至八自然段，可以边读边演。读完后，分四人小组分角色表演，我们要评比最佳演员。 （学生合作练习表演） 生：四人小组戴头饰表演。 师：大家觉得谁演得好。 生：

27、我觉得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。 生：我觉得兔姑娘演得好，兔姑娘的问话读得好。 （出示多媒体课件5-2：漂亮的小路怎么不见了？） 师：他的问话的确读得好，小兔觉得惊奇，大家觉得怎么样？谁再来问。 生：读。 师：大家问得好，你们还觉得谁演得好？ 生：我觉得鸭先生演得好，他叫了，还拍了脑袋。 师：出示脑袋。 生：读词。 师：他们都演得不错，哪个小组敢向他们挑战？ （生表演，评比最佳演员。） 师：看了他们的表演，小鸭为什么会说这都怪我！请大家不要忙着回答，先沟通课前调查的状况：我们校内的垃圾是从哪里来的？ （小组沟通。） 师：同学们现在明白了小鸭为什么说这都怪我！ 生：因为鸭先生把垃圾乱扔。 生：

28、小动物顺手扔果皮纸屑。 师：小鸭感到懊悔了，他决心肯定要把漂亮的小路找回来！ （出示多媒体课件5-3：我肯定要把漂亮的小路找回来！） 生：齐读 评析 一、创设情境，调动情感。只有调动学生情感的参加，语文教学才能达到高层次和志向化的境界。在教学中，老师把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飘舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。 二、以读为本，自读自悟。语文课程标准指出阅读是学生特性化行为，不应以

29、老师的分析来代替学生的阅读实践。老师在整个教学过程中，以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读爱好，采纳自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结了学生的感觉、感受和情感。学生自己的感情体验，代替了整齐划一的理解指导。捂住了鼻子、皱起了眉头、一拍脑袋，学生的表演是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的渲泄。 三、开放实践，合作沟通。实践是语文教学的核心环节。语文课程标准提倡语文课要利用现实生活中的语文教化资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教化体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。

30、生活是语文的内容，语文是生活的工具。当学生充分朗读、尽情表演之后，产生了疑问：漂亮的小路怎么不见了？小鸭突然一拍脑袋，这都怪我。小鸭为什么说这都怪我，老师不是忙着让学生回答，而是让学生合作沟通课前调查的我们校内的垃圾从哪里来的。这种开放式的教学设计，让课堂成为社会、学校教化的连线，又给学生供应了表现自己，与同学合作沟通，展示自己学习成果的舞台。同时，也突破了本课阅读教学的难点，又体现了本单元课文内容的整合。这种创建性的语文实践活动，增加了学生在各种场合学语文用语文的意识。 镇江市李家大山小学 花瓣飘香教学片断及评析镇江市李家大山小学花瓣飘香教学片断及评析 花瓣飘香教学片断及评析 镇江市李家大山

31、小学孙蓓 语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。因此在语文教学中就应带领学生在语言文字训练的过程中理解课文，进行思想、情感的启迪与感染。在品读中加深学生的体验，使情感升华，从而体现工具性与人文性的有机统一。如花瓣飘香教学片断： 师：出示填空：这是一片_的花瓣。这是一片什么样的花瓣呢？请同学们自由朗读课文，从文中找出相应的答案，看谁填的答案多。（生自读课文后回答） 生（1）：这是一片红艳艳shy;shy;shy;shy;shy;shy;shy;shy;shy;的花瓣。从“我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。”看

32、出。 生（2）：这是一片带露水的花瓣。从“从花丛中当心地摘一片带露水的花瓣。”看出。 生（3）：这是一片摸上去像绒布一样的花瓣。从“花瓣摸上去像绒布一样。”看出。 生（4）：这是一片飘着淡淡花香的花瓣。从“闻起来有淡淡的花香。”以及课题看出。 师：自己读课文第一自然段，结合刚才的填空描述“我家”门前的那丛月季。（生答略） 生练说基础上师小结：我家门前有一丛月季，这里一朵，那里一朵，真不少。那花朵红艳艳的真美。用手摸一摸软软的，滑滑的，像是摸在绒布上一样，真舒适。把鼻子凑上去，深深吸一口，那芳香淡淡的、甜甜的。早晨，花瓣带着露水，连露水也带着红润。 师：（指名读其次自然段）那小女孩捧着花瓣跑到哪

33、去了呢？ （生齐读第七自然段） 师：这是一个怎样的女孩？ 生：这是一个懂事的女孩。 师：再读其次自然段，说说从哪些词语感受到了这个小女孩的懂事。 生（1）：从“当心”、“捧”、“飞速”感受到了这个小女孩的懂事。 生（2）：“当心”说明小女孩怕摘坏花瓣，妈妈就看不到好看的花瓣了。 生（3）：“捧”说明小女孩生怕碰坏了花瓣，妈妈也看不到好看的花瓣了。 生（4）：“飞速”说明小女孩想让妈妈早点看到红艳艳的花瓣，摸到像绒布一样的花瓣，闻到花瓣那淡淡的芳香，让妈妈兴奋。 师：看来这个花瓣在小女孩心中不一般，这代表着小女孩的一颗孝心。那现在再来看填空：这是一片_的花瓣。 生（1）：这是一片代表小女孩孝心的

34、花瓣。 生（2）：这是一片表达小女孩对妈妈关切爱惜的花瓣。 师：这是一片别出心裁的花瓣，包含着小女孩的一片孝心。让我们带着这样的感受有感情地朗读其次自然段。（生齐读其次自然段。） 反思：在数学教学中，分层练习是一种常见的训练方式。老师设计一些有层次的问题让学生练习，以达到深化探究，加深理解的目的。笔者将这种训练方式奇妙地运用到语文阅读教学之中，有异曲同工之妙。所谓“分层阅读”，就是老师在深化探讨文本，开发文本的基础上，从不同层面挖掘文本中所隐藏的“丰富资源”，并加以“提炼”。老师在引导学生理解文本之后，设计出不同层次的阅读训练，由浅入深，由表及里，层层深化。老师用“这是一片_的花瓣。”这一填空

35、引导学生通读课文，从整体上，从语言文字训练入手理解课文内容，使学生理解了花瓣特点，有了深刻的印象，但这还只是停留在“部分”上。引导学生通过连贯的语言完整地表达花瓣的“形、神”特点，就将语言文字训练和理解课文内容奇妙地结合在一起，在表达训练的过程中学生受到美的熏陶。接着引导学生抓住“当心”、“捧着”、“飞速”等关键词，品悟小女孩一颗了不得的孝心，在此基础上，再次从理性的高度完成“这是一片_的花瓣。”填空，从而使学生的思维上了新的台阶，情感得到了升华。 读是语文教学中最常常最重要的训练手段。识字读文，是孩童接触学问的第一道门槛，也是孩子首次遇到的难题-事物由形象忽而转变成了符号概念。而读正是这种“

36、转变”所必不行少的第一程序。 新课标指出“激励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”在这个教学片断中，引导学生认仔细真地诵读了课文，感受到了花瓣的香美，接着让学生在反复品读其次自然段，深刻体会了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真谛！ （此文章2022年获镇江市第三届优秀教学案例评比三等奖） 小摄影师教学片断与评析 加强语言感悟注意情感熏陶小摄影师教学片断与评析 摄影师一课，讲的故事并不困难，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不简单体会到的。因此，教学这一课，应当紧紧围绕爱这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶

37、。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。 片断一： 师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想叮嘱在这里是什么意思？ （学生齐读后思索沟通） 生：叮嘱在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿态坐下。 师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。 生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作挚友看待，特别敬重孩子的看法。 生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜爱这个小摄影师。 师：说得真好。高尔基的确很喜爱这个孩子，所以才那样与小男孩协作。 点评：抓住叮嘱一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的宠爱之情

38、。 片断二： 师：请大家自由朗读最终一自然段，再相互探讨一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后探讨） 师：谁能把这一段读一读？（学生朗读） 师：读得真好！说说你为什么要这样读？ 生：高尔基不情愿见记者，但他特殊希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热忱一些。 师：的确是这样。你从哪里可以看出高尔基特别希望小男孩再来？ 生：前面有一句是个小男孩吗？还有这一句中的肯定。 师：对！那么高尔基为什么不情愿见记者，却又特殊希望小男孩能再来呢？（学生探讨沟通） 生：记者来确定是为了宣扬高尔基，高尔基不感爱好，所以不情愿见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热

39、忱接待了他。小男孩子没有能照成像，确定会悲观的，所以他希望小男孩能再来。 生：不光是小男孩悲观，班里的同学们也确定会悲观的，高尔基是不会让同学们悲观的，所以他希望小男孩能再来。 师：是啊！你看高尔基多么关切孩子们，爱惜下一代啊！请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗？ （生读课文） 点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关切和爱惜；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。 评析：试用修订版大纲中指出阅读教学要让学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。因此，阅读教学要想方设法地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的

40、两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。 （一）品析词语，揣摩情感。 叮嘱一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从叮嘱，任其摆布。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。一般教学中老师往往简单忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣叮嘱一词让学生联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。 （二）朗读体验，领悟情感。 情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它须要靠读者在读中去感知与感悟。假如说叮嘱一词着重表现的是

41、高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关切、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点？教例中，老师没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和肯定要见这种截然相反的看法，正体现了他的高尚品质。达到了在读中有所感悟的目的。 （三）激发想象，升华情感。 有了这种体验和感悟，高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来这一问题也就迎刃而解了。老师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：小男孩会再来吗？激发学生的想象，进一步把他们

42、引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。 山行教学片断及反思 【设计理念】 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童的文化品位和审美情趣”，“教学要留意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培育语感”这是新课程改革特殊强调的理念。如何使儿童在读古诗的同时，真正感悟到古诗的意境，体会到中华文化的博大精深，通过下面一个教学片断，我们会有所启发。 【案例片断】 （通过“自读同桌检

43、查订正齐读”等方式使学生把古诗读正确） 师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请同学们再轻轻读读这首古诗然后在小组内探讨一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（生小组学习，师巡察指导。） 师：哪一组先来沟通？ 生：我们组知道“远上寒山石径斜”中后半部分的意思：山上有一条曲曲折折的小路。 生：我们组来帮助他们小组的同学补充一下。“远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上有一条曲曲折折的小路。 生：我们知道“白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。 师：是吗？（师随机板画山中云雾缭绕的地方有几座房子） 生（看了黑板上的画后举手）：老师，我觉得不是白云的深处，应当是在山上有