第四节《生态系统》.docx

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1、第四节生态系统其次章第四节生态系统 其次章第四节生态系统（新授课）教学目标：学问目标：（1）驾驭生态系统的概念和组成。（2）驾驭生态系统中的食物链和食物网。（3）理解生态系统具有肯定的自动调整实力。实力目标：对学生的社会实践实力的培育，视察实力的培育。情感目标：加强对学生爱惜环境、爱护地球的情感教化。教学重点：（1）生态系统的概念和组成。（2）食物链和食物网的概念及描述。教学难点：如何理解好生态系统具有肯定的自动调整实力。教学过程设计：引入：复习提问：举例说明生物是如何适应环境的？生答师总结：无论是什么样的生物，它的生活都离不开环境，也就是说生物都要生活在肯定的环境中，那么它要想能够生存，就必

2、需要有它特别的方式来适应环境，所以生物和环境是不能分割的，是一个统一的整体。同学们有谁去过原始森林，如西双版纳或是四川的九寨沟，请他为大家来描述一下那里的景色，看看那里都有些什么生物，它们都生活在什么样的环境里。生答：师总结：在那样漂亮的一个地方，生活着各种各样的生物，这些生物会同时受到生物因素和非生物因素的共同影响，其中一种生物的数量发生改变，就会影响到很多生物，它们之间既和谐又统一的发展，在我们生物学上，这样的一个地方就可以叫做一个生态系统。这就是这节课我们将要学习的内容：生态系统。板书：第四节生态系统新授：把我刚才所总结的语言再规范一下，就是生态系统的概念。一、生态系统的概念在肯定的地域

3、内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。生态系统的范围是人们为了探讨便利人为划分的，所以可大右小，例如我们可以把我们的北大附中的校内作为一个生态系统来探讨，也可以把昆明市作为一个生态系统来探讨，再大可以把云南省作为一个生态系统来探讨，还可以把完全的中国、亚洲作为一个生态系统来探讨，那么请问：你们说最大的生态系统是什么，可以大到哪？学生探讨：地球、太阳系、宇宙等等。师总结：请同学们留意，生态系统是生物和环境的统一的整体，前提可是要有生物的，请问宇宙有生物吗？学生茅塞顿开，是生物圈！对了，我们在第一章时学过生物生活的最大范围就是在生物圈，所以生物圈是最大的生态系统！过渡：任何一个生态系统中都

4、生活着各种各样的生物，下面请同学们细致视察这样两幅图片，探讨下面的两个问题：1、图中树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？2、右图中腐烂的树桩最终会消逝吗？生探讨、总结：1、树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是捕食关系，昆虫幼虫以树为食、啄木鸟以昆虫幼虫为食。2、腐烂的树桩会消逝，但是须要很长的时间，可能要几十年。 在任何一个生态系统中，都生活着各种各样的生物，有植物，有动物，有一些我们肉眼看不到的微生物，这些生物的生存还要依靠它们的生存环境。就是生态系统的组成。二、生态系统的组成在一个生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物，有机物中储存着来自阳光的能量，生物的生命活动

5、就要依靠这些有机物氧化时释放出来的能量。植物可以自已制造有机物，不但养活了自己，还为其它全部的动物供应了食物，所以我们给植物一个新的称谓生产者。1、生产者植物有的同学说我爸爸是钢铁厂的工人，他们每年可以大量生产钢铁，所以我爸爸是生产者。那么这种说法对不对，从政治学来就是对的，但是从我们的生物学的角度来说就是错误的，这个肯定要区分好。动物依靠植物制造的有机物来维持生命，有些动物干脆以植物为食，是植食动物，而有些动物是吃肉的，是肉食动物，但是它们吃的可能就是植食动物，所以是间接以植物为食物的。总之，这些离不开生产者植物制造的有机物，我们把这些动物叫做消费者。2、消费者动物 随着动物的摄食过程，食物

6、中的物质和能量就流入动物体内。在刚才的其次幅图片中，大家看到在树桩上长出一些真菌，它们的生长最终会把这个树桩分解成小的碎片，使树桩渐渐腐烂，在这个过程中，还有一些我们看不到的微生物细菌在起作用。它们可以把生物体内残留的有机物分解成简洁的无机物，再重新归还到土壤中，供植物体重新利用。我们把这些真菌和细菌叫做分解者。3、分解者真菌和细菌 在一个生态系统中，光有这三种成分还是不行的，因为生物的生存离不开它们的环境，所以在生态系统中，除了这些生物成格外，还有非生物成分的存在，如阳光、空气、水等等。4、非生物成分阳光、空气和水等等 在一个生态系统中，这四种成分之间是相互依存，不行分割的。我们可以用下面这

7、个图来表示：非生物成分 非生物成分消费者 消费者生产者分解者 过渡：刚才我们探讨过的第一幅图片，树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是捕食关系，假如我们把这三种生物连接在一起看，那么就是这样：树昆虫幼虫啄木鸟，在这里表示的这三种生物之间就是吃与被吃的关系，我们把这种关系叫做食物链。这是我们今日探讨的第三个问题三、食物链和食物网1、食物链：生产者和消费者之间的关系，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。例如：树昆虫幼虫啄木鸟在这条食物链中，“”表示的含义是物质和能量的流淌，是通过捕食过程进入下一级消费者体内的，所以箭头肯定要指向捕食者或是吃的那种动物。下面大家看这个草原生态系统中的多种生物，画出这

8、个生态系统中的全部的食物链，最终数一下总共有多少条食物链。 给学生肯定的时间，等他们画完之后，提问看一下总共有多少条食物链？同学们，看一下你们画完的这个生态系统中，全部的食物链是完全独立的，（学生确定会回答不是）在一个生态系统中，一种生物可以捕食多种生物为食物，而一种生物可能又被多种生物所捕食，所以使这此食物链彼此交织连接，这样就形成了一个网络，一个以食物为联系的网，所以我们把它叫食物网。2、食物网：在一个生态系统中，往往有许多条食物链，它们彼此交织连接，形成了食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流淌的。 四、生态系统具有肯定的自动调整实力一个生态系统中，如一片草原，原来正常有

9、100只兔，某年雨水丰富，气候相宜，所以草长得特别好，食物多了，所以兔的数量增加到120只，但是其次年大旱，草多数都死了，兔由于食物少，许多都死了，只有60只了。在这里通过草原生态系统的自动调整，总是保持兔与食物之间的平衡，这就是生态系统的自动调整实力。那么这种是不是无限大的呢？事实证明不是，如一条河轻度污染后，可以自动调整复原原状，但是假如污染严峻了，那么就再也复原不了了，所以这种自动调整实力是有限的。当人类排放的有毒物质进入生态系统后，有毒物质就会通过食物链不断积累，越在食物链后面的生物，体内的有毒物质就越多，因为有毒物质在生物体内往往是难分解的，难排出的，所以这种破坏生态系统的行为会危害

10、生态系统中的很多生物，最终会威逼到人类自身。所以我们要珍惜我们的生存环境，爱惜我们的生存环境，做一个文明公民。 随堂练习：1、下列能够完整地表示食物链的是：A、青蛙吃螟虫，螟虫吃水稻B、大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米C、螳螂捕蝉，黄雀在后D、猫头鹰捕食田鼠，蛇也捕食田鼠2、一个完整的生态系统的结构应包括：A、全部的食物链和食物网B、生产者、消费者、分解者和食物网C、非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者D、生态系统的成分，食物链和食物网3、在一个淡水生态系统中，食物链是微小水生植物剑水蚤蜻蜓幼虫小鱼大鱼，当这个生态系统中被排放的难分解的有毒物质污染后，就体内有毒物质含量而言：（）A、微小水生植物最

11、多B、大鱼最多C、各种生物一样多D、活的时间长的4、植物生物部分消费者生态系统细菌、真菌非生物部分 总结：一节课的时间真的是很快，请问：同学们今日这节课我们都学习了什么内容？你都驾驭了吗？假如没有，请你记住下面的这三个问题是你必需理解驾驭的。1、生态系统的概念2、生态系统的组成3、食物链和食物网 板书设计：2、4生态系统 一、生态系统的概念：在肯定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。二、生态系统的组成：生产者植物生物成分消费者动物生态系统分解者细菌、真菌的组成非生物成分阳光、空气和水等等三、食物链和食物网1、食物链：生产者和消费者之间的关系，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了食

12、物链。例如：树昆虫幼虫啄木鸟2、食物网：在一个生态系统中，往往有许多条食物链，它们彼此交织连接，形成了食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流淌的。四、生态系统具有肯定的自动调整实力 其次章第四节生态系统 其次章第四节生态系统教案 教学目标： 1了解生态系统的概念。 2了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。 3了解生态平衡的概念，懂得保持生态平衡的重要意义。 教学重点、难点： 1教学重点：生态系统的概念和组成，生态平衡的概念和维持生态平衡的意义。 2教学难点：生态平衡的概念。 教学过程： 一、导入。 回忆之前两节课学习了两个试验光对鼠妇的影响、植物对空气湿度的影响，

13、都是说明白什么原理？（环境影响生物，生物适应环境的同时也影响环境。）这就说明白我们的生物与环境之间是相互联系，不行分割的，生物与环境是一个统一的整体，我们把这个统一的整体叫-生态系统。这就是我们今日所要学习的内容-其次章第四节生态系统。 二、生态系统、食物链、食物网的概念。 先在书本上找诞生态系统的概念，P22，画出概念。怎么样的环境才算是一个生态系统呢？那么我们的课室算不算一个生态系统？比较一个农田、一个森林与我们的课室的区分，从而更精确地理解生态系统的概念。那生态系统是由什么组成的呢？生态系统里面有多数条食物链，食物链交织又成了食物网。我们小学的时候学习过食物链和食物网，看一下书本是怎么样

14、对这两个概念下定义的？P24。让学生读出食物链、食物网的概念并举例。草兔狼。（强调箭头应指向捕食者）。那在森林中这几种生物还有跟其他生物有联系吗？（昆虫吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿）强调每条食物链的连接箭头都是指向捕食者。并简洁介绍初级消费者，次级消费者 三、介绍生产者、消费者、分解者。简洁介绍各养分级。 课件图示几种生物，让学生自行连接成食物链，看哪个小组连成的食物链最多，最精确。依据食物链的连接讲解处于食物链的不同位置的生物介绍生产者、消费者、分解者。强调食物链的起点必需是生产者。那为什么植物叫生产者，动物是消费者让学生记忆更深。从树叶、蝉、黄雀、螳螂四种生物组成一句话，是什么话？（激

15、发学生主动性）。以这四种生物为例介绍各养分结构和养分环节。巩固前面介绍的学问。以今日或昨天的午餐为例，说出一条以学生为终点的食物链。探讨书本P23练习。 四、生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。 列举一食物链，让学生探讨这里面的植物会不会渐渐削减，动物会不会无限量增加从而引诞生态系统有自动调整实力，使生态系统处于平衡状态。再举一动画实例。强调生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。 五、假如人类加入到生态系统中，使生态系统失去平衡。看图片介绍例子，培育学生爱惜环境，关注地球的意识。 1、我国有自然草原4亿公顷，占国土面积的41.7。自然草原面积每年削减约6570万公顷，

16、草原生产力下降。草原生态环境持续恶化，导致植被覆盖度下降、草原鼠虫害加重，沙尘暴频繁发生。 2、人类大量饲养山羊，山羊吃草，斩草除根，对草场的破坏程度相当于绵羊的20倍。由于生态恶化无草可吃，导致骆驼严峻养分不良，使得驼峰下垂，骆驼无法站立。 3、砍树简单种树难，生态危机一旦出现，短时间内根本无法得到复原。 六、做练习 教学后记： 对于前面的食物链，食物网，因为学生小学时已有学过相关的学问，但没有学到概念，所以这节课的重点放在让学生理解生态系统、食物链、食物网的概念，学生对食物链的连接比较感爱好，可以以食物链为每个学问点的连接点，让每个学问点通过食物链来相联系。维持生态平衡的重要意义，许多学生

17、不能理解什么叫生态平衡，可以通过一些动画来加深他们的印象。比如课件中可以设计某种捕食者增加后，被捕者会削减，但这种状况并不会长久发生，要让他们了解，最好有一个动态的动画。 教学反思： 对于学问点的连接不够娴熟，学问点与学问点的过渡过硬。要懂得每个学问点之间的连接技巧，让课堂上得更系统。 生态系统 第25章生态系统教学目标：1、巩固生态系统的结构。2、驾驭生态系统能量流淌与物质循环的基本原理。3、培育学生运用原理分析问题的实力。重点难点：能量流淌原理教学设想：情景导入巩固基础学问原理运用培育学生分析问题的实力教具：多媒体课前打算1、了解本班学习进度2、要求学生打算纸笔等情景导入提出庄稼晚期浇水、

18、施肥不当造成减产现象。让学生探讨：探讨并回答有机物的运输幻灯片提示物质和能量流淌不当由学生回答导入能量流淌和物质循环。即今日我们复习的内容。复习巩固一、生态系统的功能生态系统的功能是由结构所确定的，并引出上节课的内容生态系统的结构的复习巩固。回答幻灯片生态系统的结构生产者主要指的是绿色植物。“主要指的”说明还包括其他生物，自养型生物还有提示回答化能合成细菌等消费者、分解者属于异样生物，必需干脆或间接地依靠于生产者合成的有机物，可以看出，生态系统的各种成分，通过食物链和食物网而形成一个有机的统一整体，即生态系统具有肯定的结构性。复习结构然后过渡到对功能的复习这种特定的结构确定了生态系统具有特定的

19、功能能量流淌和物质循环结构功能二、生态系统的能量流淌地球上全部的生态系统须要的能量都来幻灯片自太阳，但只是部分光能流经生态系统。太阳能幻灯片流经该生态系统的总能量是指思索并探讨1答案D2探讨答案C幻灯片生态系统能量流淌的示意图1、能量被摄入到动物体内能量流入到动物体内思索并探讨二者是不同的概念2、流入各个养分级的能量一般有三个流向，即自身呼吸作用消耗一部分，流入下一养分级一部分，还有一部分被分解者所利用。提问生态系统能量流淌的特点回答幻灯片提示逐级递减10%20%单向不循环迁移运用1、中国人的饮食结构问题探讨回答提示回答总结2、池塘养鱼问题探讨回答提示回答总结小结并过渡通过对能量流淌的分析，可

20、以看诞生态系统的能量流淌必需依靠于物质的循环，要深化探讨能量的流淌，必定涉及到生态系统的物质循环。三、生态系统的物质循环 学生回答物质循环CHONPS概念生物地化循环思索并探讨思索并回答碳循环示意图填充问题探讨提示答案学问小结通过碳的循环可以看出，环境中的无机物通过生产者合成糖类、脂类、蛋白质等有机物，这些有机物又通过各种生物的呼吸、分解作用，以无机物的形式返回到环境中去，从而使构成生物体的基本元素在无机环境与生物群落之间往复地循环。幻灯片生态系统的物质循环表明，构成生物体的基本元素并不是生命物质所特有的，有利地说明白生物界与非生物界具有统一性的一面。幻灯片思索并探讨N元素的循环归纳总结通过这

21、节课的复习知道，生态系统的能量流淌必需依靠于物质的循环，而物质循环也必定伴随有能量的流淌，二者是互为因果，相辅相成的。生态系统的各种成分正是通过能量流淌和物质的循环而联系成一个统一的整体。也正是能量的不断流淌物质的不断循环，而使整个生态系统处于一种“动态”的改变之中，又由于各种成分相互制约、相互影响，使生态系统处于一种相对稳定的状态，这种“动态”的相对稳定的状态也就是生态平衡。 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页