《比热容》教学设计.docx

《《比热容》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《比热容》教学设计.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、比热容教学设计比热容教学设计三、比热容教学设计(一)教学目标1了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。2尝试用比热容说明简洁的自然现象。3能依据比热容进行简洁的热量计算。教学重难点1比热容的概念和热量的计算。2理解比热容概念并能利用它说明有关现象。教学过程导入新课方案一：多媒体展示：燥热夏季的一天傍晚，甲、乙两人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争吵，甲主见划船到湖中去，乙则认为在岸上漫步更凉快，你认为谁的看法对？学生思索、猜想、探讨并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，究竟哪种观点对呢？从而引入新课。方案二：出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这

2、种感觉吗？你想不想知道为什么？推动新课一、探究物质的吸、放热性能探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比较困难的试验之一，设计和试验操作的难度较大，须要留意刚好指导和帮助学生，以保证每组学生都视察到相应的试验现象，得到较好的试验结果。下面对探究的各个环节加以详细说明。(1)提出问题从生活中学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确详细的可验证的物理问题。老师可以予以引导：假如上面两幅图中都是水或都是砂子，质量相同，上升的温度也相等，明显，它们汲取的热量必定相等。那么，不同物质(如水和砂子)，在质量相同、上升的温度相等时，它们汲取的热量也相等吗？这已经是一个

3、可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、上升的温度相等、不同物质等，这些都可以通过试验技术条件予以限制和测量，为下面设计试验供应了基础。(2)制定安排与设计试验要比较不同物质的吸热性能，须要取质量相等的不同物质，使其上升相等的温度，比较各自汲取热量的多少。这仅仅是一个试验安排而已，还要详细设计怎样实现这些要求。详细做法是：不同物质选择水和砂子；质量相等要用天平称量；上升的温度通过温度计测量出来；水和砂子汲取热量的多少通过加热时间的长短来推断，因此要用两个相同的加热源(如相同的酒精灯，但从平安性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器)。另外，装水和砂子的烧杯规格要相同，要保证除了水和砂子

4、不同之外，其他条件都相同。通过视察水和砂子上升同样温度汲取热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。此外，砂子须要不停搅拌，否则会受热不匀称。试验中也可选用水和煤油(或酒精、色拉油)对比进行探讨，可以省去搅拌的麻烦。但煤油、酒精和色拉油均属易燃品，试验时肯定要留意平安。由此看来，本试验对学生来说是有肯定难度的。记录试验数据的表格可以干脆采纳教材上的，也可依据须要自行设计。不管采纳哪种，老师都应引导学生弄清表格中各行各列表示的含义，包括其中的单位等，这是以后阅读、运用和设计表格必备的学问。试验的步骤要让学生自己设计，以熬炼他们设计试验和语言表达的实力。兹举一例，仅供参考：根据图16.3-1和图16.

5、3-2所示，用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材；用天平分别称取100g水和砂子，分别倒入两个烧杯中；记录水和砂子起先时的温度；同时对水和砂子加热，记录在加热1min、2min、3min时水和砂子各自上升的温度。本试验的操作具有肯定难度，须要同组学生相互协作，对试验结果不要过于追求完备，只要能得出定性结论即可。(3)分析与论证学生试验取得数据后，老师可引导学生比较、分析：质量相同的水和砂子，上升相同温度时，加热的时间长短是否相同？这说明白什么？从而引导学生得出结论。在描述结论时，初学的学生不肯定能做到简洁而精确，只要能大致地将问题表达清晰，就应当予以确定和激励。但老师肯定要规范

6、描述到“在质量相等、上升的温度相同的状况下，不同物质汲取的热量不相等，水汲取的热量比砂子汲取的热量多”。二、比热容比热容的定义可以干脆给出，但老师要引领学生解析其中的关键词及其含义。如为什么要限定“单位质量”“温度上升1”，这是因为比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和上升的温度都有关。比热容是初中物理出现的唯一一个由两个以上物理量来定义的物理概念，老师对概念的表述与单位的教学都要充分估计学生认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。对于比热容的单位，要结合阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。因为热量计算公式课标没有要求，教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而

7、是把重点放在理解比热容的物理意义上。通过阅读数据表，要求学生知道水的比热容最大，会利用水的比热容较大的特点说明有关现象。这里可以设计学生探讨沟通活动：日常生活中为什么常用热水来取暖？汽车中为什么用水来做冷却剂？这些问题对于初中学生来说是具有肯定难度的。为了突破难点，老师应先让学生充分思索沟通，然后汇报辨析，老师梳理总结。对于水的比热容较大，老师在总结时要引导学生明确其两方面的含义：质量相同、上升温度也相同时，水比其他物质汲取的热量多，所以用来作发动机的冷却剂；质量相同、降低的温度也相同时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。三、热量的计算展示问题1：1kg水温度上升1汲取的热量是

8、多少？学生很简单即可得出：汲取的热量Q14.2103J。展示问题2：2kg水温度上升1汲取的热量是多少？学生探讨得出：汲取的热量Q224.2103J8.4103J。展示问题3：2kg水温度上升50汲取的热量是多少？学生探讨得出：汲取的热量Q3508.4103J4.2105J。展示问题4：物质汲取热量的多少与其质量、温度改变、比热容成什么关系？学生探讨得出：物体汲取的热量与质量成正比，与上升的温度成正比，与物质的比热容成正比，计算公式：Q吸cm(tt0)。学生自己推导得出：物体放出热量计算公式：Q放cm(t0t)。课堂小结1引导学生回顾一个完整的探究应包括哪些过程。2比热容的概念、单位及物理意义

9、。3Q吸cm(tt0)。4Q放cm(t0t)。比热容教案设计 第三节比热容【教学目标】学问与技能1通过试验探究，建立比热容的概念。2尝试用比热容说明简洁的自然现象。3会进行物体吸、放热的简洁计算。过程与方法1亲身经验参加探究比较不同物质的吸热忱况的活动，学习拟定简洁的科学探究安排和试验方案，并培育自主合作探究的实力。2通过沟通与分析，利用比热容说明相关现象及应用。情感、看法与价值观1通过探究性学习，产生乐于探究自然规律的情感，体验自然科学的价值，体验学问来源于实践而又应用于实践的辩证关系。2通过探究活动，养成严谨求实的科学看法和团结协作的科学精神。【教学重难点】重点：通过试验得出比热容的概念并

10、联系生活应用其分析解决一些简洁问题。难点：比热容概念的建立。【教学打算】或【试验打算】老师用：多媒体课件。学生每组：天平、温度计、秒表、电加热器（2）、烧杯（2）、水、食用油。【教学过程】主要教学过程教学内容老师活动学生活动 一、创设情景，引入新课【播放视频】情境一：烈日炎炎的夏季，白天海滩上的沙子热得烫脚，但海水却特别凉快；傍晚，沙子很快凉了下来，但海水却还暖暖的。同样的日照条件，为什么沙子和海水的温度不一样?情境二：糖炒栗子，为什么要加入沙子一起炒呢？情境三：汽车水箱中加水有什么作用呢？【揭示课题】学习了本节课比热容的学问，你就能说明其中的奥妙了。（设计意图：引起学生的学习欲望，体现学问来

11、源于生活，生活到处有物理学问。） 物质的比热容 课题：12.3物质的比热容课型：新授课教学设计设计思路1、科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。本节课又一次让学生体验科学探究的全过程，进一步了解科学探究的一些重要特征，全面地体现了课程标准对于探究活动的过程要求。这节课的设计以学生的探究学习为主，让学生自主探究，而老师是课堂活动中的组织者和探究者。2、注意联系实际，在生活和试验中探究学问，本节创设的情境是“中午海边沙子热，海水却很凉；傍晚海边沙子变凉了，海水却很温煦”，这一情境来源于生活。在解决问题后又回到生活中去，引导学生解决“三峡水库建成对小气候的影响”和“海陆风的成因”，让学

12、生体验物理学问在实际生活中的应用。教学目标学问和技能（1）了解比热容的概念，了解一些常见物质比热容的大小，知道比热容是物质的物理属性之一。（2）尝试用比热容说明简洁的自然现象。过程与方法1.经验试验探究过程，学习感知科学归纳的方法。2.培育学生的创建实力和创建性思维。3.通过试验探究，提高学生依据物理试验事实分析问题，解决问题的实力。4.通过试验，培育学生沟通合作的意识情感、看法与价值观（1）在科学探究活动中，体验和增加联系实际及环境爱护的意识。（2）培育学生的团队精神和相互协作、友好相处的健康心态。重点难点重点比热容的概念，知道比热容是物质的物理属性之一难点用比热容说明简洁的自然现象教学打算

13、铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、水、沙子、温度计、搅棒、计时器等教学过程提要教学环节个人复备一、复习旧知引入新课1、老师提问：物体汲取热量温度会怎样改变？物体放出热量呢？2、提出实际情境：中午海边沙子热、海水却很凉；傍晚海边沙子变凉了，海水却很温煦。生活中还有哪些类似的现象？利用日常生活中常见的事例创设情境，激发学生的新奇心，吸引学生的留意力。二、讲授新课（新知探究）一、提出问题1、老师引导学生提出问题：依据以上事例，你想提出什么问题进行探究？2、老师提炼学生提出的问题，确定本节探究的问题：为什么在同一时刻海水和沙子、瓷砖和水的温度不一样？二、猜想和假设1、老师组织学生分组探讨、猜想。2、老师板

14、书学生的猜想：可能是沙子吸热升温或放热降温都比水快。3、对学生的其他猜想可有选择地简要板书，并组织探讨，启发思索。三、设计试验1、要求学生利用课桌上的器材设计试验装置和试验方法。2、老师说明：假如加热方法完全相同，可以认为单位时间内物体汲取的热量相同。老师点拨、提问：如何才能使沙子和水温度上升？如何比较沙子和水哪个升温快？可以有几种比较的方法（类比物体运动快慢的比较方法）试验时要留意沙子和水的哪些条件相同？学生分组探讨。学生口答：用酒精灯加热。在相同时间内，看哪个温度上升得多或在上升相同的温度时看哪个须要加热的时间短。沙子和水的质量相同。学生设计记录表格。学生调整试验方案，完善记录表格。3、老

15、师指导学生依据自己设计的试验方案设计表格，投影部分学生的设计的表格，引导学生评价、改进物质质量(kg)上升200C所需时间(s)上升400C所需时间(s)沙水或物质质量(kg)4min上升的温度(0C)8min上升的温度(0C)沙水四、进行试验与收集证据1、老师点明：烧杯应放在石棉网上加热试验过程中不断搅拌，留意不要损坏烧杯和温度计小组内的同学相互协作刚好记录下相关数据。2、老师巡察，对有困难的小组赐予适当的点拨。五、分析与结论1、组织学生分析数据，得出结论。2、老师总结，课件出示：（1）沙子和水的质量相同，上升的温度相同，沙比水须要的时间短，说明沙比水汲取的热多。（2）结论：质量相等的不同物

16、质，在上升相同的温度时汲取的热量不同。3、指导学生阅读课文P43“一些物质的比热容”。4、老师总结，课件出示：（1）定义：单位质量的某种物质温度上升（降低）10C所汲取（放出）的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。（2）单位：焦/（千克0C），符号J/（kg0C）。（3）水的比热较大，为4.2103J/(kg0C)。（4）同种物质的比热相同，而不同物质的比热一般不同，所以，比热也是物质的物理属性。5，热量的计算公式（1）物体温度上升汲取的热量，式中表示末温，表示初温，表示物体上升的温度。假如用表示物体上升的温度，则。（2）物体温度降低放出的热量，式中表示物体降低的温度。假如用表示物体降低的温度

17、，则。（3）热量计算公式的物理意义，只运用于物体温度变更（升温或降温）时，物体汲取或放出热量的计算，对有物态改变的过程不能适用。这一公式表明，物体温度变更（升温或降温）时，它汲取或放出的热量跟物质的比热、物体的质量和上升或降低的温度的多少这三个因素有关，而跟物体的初温或末温无关。因此，不能说“高温的物体放热多，低温的物体吸热多”，也不能说“物体上升的温度多，它汲取的热量肯定多”，因为物体汲取或放出热量的多少跟三个因素有关，分析问题时必需全面考虑。 学生的猜想丰富多样，可能远离主题、甚至错误，切不行挫伤学生的学习主动性。在学生充分探讨的基础上，在学生有困难的地方适当点拨、老师不能越俎代庖，防止将

18、探究性教学变为陈述性教学。充分调学生的主动性，激励学生提出自己的设计方案。 培育学生应用学问解决问题的实力。三、拓展延长1，老师提问：为什么海水和沙子同一时刻的温度不一样？学生回答：因为海水与沙子受光照的时间完全相同，所以它们汲取的热量相同，但是海水的比热要比沙子的大，所以海水升温比沙子慢，没有日照时，海水降温也慢。2、老师引导学生阅读课本“海陆风的成因”，并组织学生探讨。3，导出计算公式：或Q吸=Cmt或Q放=Cmt让学生体验物理学问在实际生活中的应用。培育学生的阅读探究实力。四、课堂小结老师提问：1、这节课经验了哪些探究过程？2、通过这节课你知道了什么？五、布置作业课堂练习板书设计12.3

19、物质的比热容.（1）定义：单位质量的某种物质温度上升（降低）10C所汲取（放出）的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。（2）单位：焦/（千克0C），符号J/（kg0C）。（3）水的比热较大，为4.2103J/(kg0C)。（4）同种物质的比热相同，而不同物质的比热一般不同，所以，比热也是物质的物理属性。（5），或Q吸=Cmt或Q放=Cmt 教后感 初三物理学案课题：12.3物质的比热容主备董继春审核初三物理备课组时间2022.09.221、在的过程中，的能量多少叫热量。热量的国际单位是。2、_的存在是热传递的条件，热将从_物体向物体传递。3、铁的比热是0.46103J/（kg），它的物理意义是

20、_.4、两种物质的比热之比CACB=31，用它们分别制成物体A和B，当它们汲取相等的热量后，上升的温度之比为tAtB=35，则A和B物体质量之比为mAmB=_5、关于热量与温度的关系下面说法正确的是（）A一个物体当温度上升的越多时，汲取的热量越多B一个物体温度越高，所含的热量越多C高温的物体肯定比低温的物体汲取热量多D一个物体的热量多少与物体的温度无关6、两个物体之间没有发生热传递，是因为它们具有相同的（）A热量B温度C内能D比热7、水的比热4.2103J/（kg），它的物理意义是（）A质量是1kg的水，温度上升1时所汲取的热是4.2103J/（kg）B质量是1kg的水，温度在1时所具有的热量

21、是4.2103JC质量是1kg的水，温度上升1时所放出的热量是4.2103JD质量是1kg的水，温度上升1时所汲取的热量是4.2103J8、一根铁丝的温度上升，则下面的说法正确的是（）A铁丝的比热变大B肯定有物体向它传递了热量C肯定有物体对它做了功D它的比热不发生改变9、甲、乙两金属块的质量相等，甲的比热比乙大，他们汲取相同的热量时，温度的改变状况是（）A甲上升的温度少B乙上升的温度少C甲、乙上升的温度相同D无法确定哪个上升的温度多10，关于比热下列说法正确的是（）A一桶水的比热比一杯水的比热大；B100的铜块的比热比0质量相同的铁块的比热大；C铁块温度上升时的比热比温度降低时的比热大；D比热

22、是物质的特性之一，它与物质的质量，温度凹凸均无关。 课题：12.3物质的比热容当堂训练班级学号姓名1、由同种物质组成的甲、乙两物体，质量之比为21，它们降低的温度之比为14，则它们放出的热量之比是（）A21B12C11D142、让质量相等初温也相等的铜块和铝块放出相同的热量后，（C铝C铜）再把它们靠在一起则（）A铜把热传给铝B铝把热传给铜C铜块和铝块之间没有热传递D同条件不足无法确定3、把一杯质量为1kg温度为20的冷水和一杯质量为2kg，温度为80的热水混合，混合后的水温是多少？4，使铁块的温度由20上升到70，铁块汲取了多少热量？ 5，10.10kg的水，温度从5上升到85时须要汲取多少热量？ 6.某金属块的质量是100g，加热使它的温度由25上升到70，共汲取热量3.96103J，求这种金属的比热。 7，.500克水加热到98时，共汲取了1.68105J的热量，水的初温是多少？ 8，甲、乙两物体质量之比是32，比热之比是21，汲取热之比是31，则两物体上升温度之比是多少？ 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页