五年级语文下册《最后一头战象》生字积累鲁教版.docx

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1、五年级语文下册最后一头战象生字积累鲁教版鲁教版五年级语文下册最终一头战象教案 最终一头战象 教学目标 1学问与技能：会写本课的11个生字，驾驭课文出现的新词语，理解“威严凛凛、优哉游哉、苍老、炯炯有神、浴血搏杀”； 2过程与方法：有感情地朗读课文，驾驭课文主要内容、了解最终一头战象在死前的改变及它所做的事情。 3情感看法与价值观：接着练习快速阅读课文，从课文中的一些详细描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的情深意重。 教学重点： 学会本课生字，驾驭课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情意。 教学难点： 从课文的相

2、关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。 教学方法： 谈话法 以思促悟 教学打算： 1了解作者相关学问，写作背景，对战象有肯定了解； 2学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。 课时支配：2课时 教学过程： 第一课时 一、复习导入，沟通对大象的了解 1孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（与象共舞）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言） 2是啊，大象可真是人们的好挚友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（ 五年级语文最终一头战象教案学案 荣成市试验小学五年级语文学科教案、学案一体化设

3、计 课型 新授课 课题 最终一头战象 课时 1 设计老师 教学目标设计 1会写本课的11个生字，驾驭课文出现的新词语。 2有感情地朗读课文，驾驭课文主要内容、了解最终一头战象在死前的改变及它所做的事情。3体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念 教学方法设计 本课教学我主要采纳了以点带面,点面结合的教学方法,先抓课文主要事务,接着抓重点句段由句而词，由词而意，由意而情，层层推动，抓关键词语联系上下文让学生边读边绽开合志向象，学生的内心受到猛烈的撞击，深深的震撼，进而学生必定读出情感，诉出情感，写出情感。 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 组块一：谈话导入,揭示

4、课题。 1、由对大象的了解来引入课文，导入到对战象的印象。出示文章开头部分，了解战象。 2、分析文字中战象的英勇：“劈”“踩”“移山倒海”“扑”。 3、尝试朗读，并指导朗读技巧。体会“战象”的称呼。 组块二：速读课文，了解主要内容。 1、出声读一遍课文，读通顺，读精确。有生字和疑问标示出来。 2、解决生字。出示屏幕： 唏嘘激越膨胀日寇 威严凛凛移山倒海泣不成声 响彻云霄炯炯有神浴血搏杀 3、初步感知课文的主要内容。填写词语。领悟文章中心。 这是一头-的战象。将自己的感受用一个词语概括出来，并且在文中找出来相应的文段。 组块三：抓重点句段,品读感悟。 1、再出声读课文，战象嘎羧在临死前做了哪些事

5、情？以嘎羧的行为为线索划分几个层次，概括小标题。 1、学习作者详细、细致的表达方法，感受嘎唆的和善、忠诚的高尚情怀是难点，训练学生较快的速度阅读课文把握内容是重点，教学时，采纳限时朗读课文，并让学生说梗概的方法，理清文章的依次，感知课文。 2、处理本课难点时让学生研读课文，抓住最能说明自己见解的语段，细细品读，深深感悟，可以独自学习，可以小组沟通。重点抓住以下语段： “其次天早晨，嘎羧突然非常亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。” “没想到嘎羧见了，一下子宁静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见

6、到久别重逢的老挚友。” 1、为什么只有最终一头战象？最终一头战象怎么来的？最终一头战象怎么样了？写了最终一头战象的哪些事情？ 依据学生的回答，归纳 最终一头战象教学反思 最终一头战象这篇文字美丽而又悲壮感人的动物小说最终一头战象是闻名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。 由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的实力，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我首先限定读书时间，让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发觉，学生的读书实力参差不齐，读得快的十一二分钟就结束了，而读得慢的在规定时间里才读了一大半。这一遍读

7、书并非单纯为了读而读，读完后，我们立刻进行沟通：课文究竟讲了什么故事？通过这种快读思索的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、和善、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进行研读。“它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那火红的朝阳，发出响彻云霄的吼叫。”我先让学生自由读这些句子，然后小组沟通，说说从这些句子中体会到了什么？“凝视着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？学生通过沟通

8、，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向无敌的英勇豪迈。于是我立刻顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人仰慕的英雄。”然后再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。而这节课中最让我兴奋的是收获到了学生的勤学善思。在课后习题中有一项，让学生提出不懂的问题，大家一起探讨。以往每每走到这一项时，都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今日，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思索。比如：“嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”

9、“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝视着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的主动探讨。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。不足之处是本节课没有来得及读写结合，学生被激起的情感没有得到有效地利用，实在惋惜。 最终一头战象教学设计2 【教学目标】 、会写本课的个生字，驾驭课文出现的新词语，理解威严凛凛、优哉游哉、苍老、炯炯有神、浴血搏杀。 、有感情地朗读课文，驾驭课文主要内容、了解最终一头战象在死前的改变及它所做的事情。 、接着练习快速阅读课文，从课文中的一些详细描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动

10、物之间以及动物与动物之间的情深意重。 【教学重点】 学会本课生字，驾驭课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情意。 【教学难点】 从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。 【教学打算】 、了解作者相关学问，写作背景，对战象有肯定了解。 、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。 【课时支配】 课时。 第一课时 教学内容 能读通课文，了解课文的主要内容。 教学过程 一、复习导入，沟通对大象的了解 、孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（与象共舞）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言） 、是啊，大象可真是人们的好挚

11、友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今日咱们一起相识一头经验过战斗洗礼的最终一头战象（补充完课题：最终一头战象）。 、齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在年到云南插队时亲身经验的事情。 、再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？ （如：为什么只有最终一头战象？最终一头战象怎么来的？最终一头战象怎么样了？写了最终一头战象的哪些事情？）孩子们刚才很会思索，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。 评：不仅引导学生弄清了战象的意思，还针对课题质疑，激发学生的学习欲望。 二、速读课

12、文，了解大意 、快速阅读全文，思索刚才的提问，可在书上进行勾画。 、学生阅读后解决简洁的问题。 、指名说一说课文写了战象的那些事情： 依据学生的回答，归纳成为：英雄垂老重披战甲重返旧地自掘坟墓。 评：用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容是本单元的一个重点，在教学时留意把握时间，对学生进行有效的训练，因为是预习过，老师要教方法，不要逐字逐句地读，要快速把握段落的意思。 三、再读课文，理解字词，扫除障碍 、默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜爱的语句，也可以在旁边写出自己的体会。 、生提出自己不懂的字词或句子： （如：浴血搏杀、泣不成声嘎羧为什么不搬东西，成天优哉游哉的？） 、沟通自己

13、喜爱的句子。 、自己阅读感悟后，小组再合作研读：沟通感受特殊深的地方，提出不懂的问题探讨解决，打算汇报自主合作。 四、作业设计 、接着朗读课文。 、抄写文中的生字和词语。 板书设计 最终一头战象教学设计长文短教 教学最终一头战象可依据六年级学生的年龄和本文较长的特点，将本课教学定位为一堂引导学生通过自学、合作学习等形式，自主赏析的阅读课。整体教学过程分为三个课时，即第一课时主要解决生字词、熟读课文、梳理文章结构、对课文内容质疑，并解决部分问题，学习英雄垂暮部分；其次课时引导学生快速阅读课文，品读课文后三个精彩片段，体会重点词句在表情达意的作用，同时感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情怀

14、，并初步感受作者的详细、细致的表达方法；第三课时完成进一步领悟作者的创作意图、复述课文和小练笔的教学任务。下面重点谈谈其次课时的教学设计及意图。 一、导课 上节课领会了最终一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的救援，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最终时刻，留下了哪三个感人的片段？ 第一课时的教学，已理清文章的脉络，并引导学生用精练的语言概括四个精彩片段英雄垂暮重披战甲凭吊战场庄重归去，同时学习第一片段。此时，学生不难理解嘎羧生命最终的辉煌是后面的三个片段。 二、指导品读重披战甲由句而意而词，感悟英武豪气 嘎羧留下了一个个感人的故事，重披战甲就是其中一个，学生自读课文，画出描

15、写嘎羧见到象鞍前、后的动作和神态的句子，体会嘎羧的心情改变。 预设：嘎羧见到象鞍前的句子其次天早晨，嘎羧突然非常亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。和嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，接着焦躁担心地仰头吼叫。嘎羧见到象鞍后的句子没想到，嘎羧见了，一下子宁静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老挚友。本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微，通过细微环节描写体现其形象特征，所以，老师可引导学生画出重点语句，揣摩其义，初步感受嘎羧形象。 嘎羧在见到象鞍前后，它

16、的心情发生了怎样的改变？从哪些词语中体会到嘎羧心情的波动？ 预设：嘎羧见到象鞍前的心情是很急躁的，从语段中的非常亢奋烧得通红轻吼急促地踏着等词语可以看出。而见到象鞍后心情变得安静了，从一下子宁静下来呼呼吹去久久地在上面摩挲等语句能体会到。高年段的语文教学应引导学生品句、品词，揣摩重点词语的描写，由句而意而词，符合学生阅读心理，利于感悟嘎羧的英武豪气。 嘎羧在见到象鞍前的内心如此焦躁，它还可能有哪些举动呢？ 拓展想象是高年段语文教学的训练重点之一，老师可抓住焦躁举动引导学生进行合理的想象，目的是为了体会战象对当年与自己生死与共的象鞍的怀念，对见到旧时战友的激烈。预设答案：还可能扇动着它的大耳朵；

17、我觉得它可能焦躁地甩着尾巴；嘎羧还可能会用它那硕大的身躯去撞象房 如何朗读这些语段？（可让学生练习读一读；然后指名朗读；评价；再指名读；评价；全班齐读。） 本教学环节设计总体意图是：以抓住重披战甲时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推动，切合高年段语文阅读教学的规律，这样教，简洁、自然、扎实。 三、合作研读凭吊战场由意而句而词 嘎羧伫立江滩，回想起很多的往事。（引导学生以学习小组为单位，依据合作卡进行小组合作学习。） 合

18、作学习卡设计为：和组员沟通一下，学习完这部分你们有什么体会？从哪些描写中体会出来的？嘎羧久久凝视可能会看到什么？它对礁石亲了又亲时会想到什么？嘎羧响彻云霄的吼叫是想说什么？从前面老师指导品读重披战甲到学生自己合作研读凭吊战场，体现了一个由扶到放的过程。 学生想象补白，在读这些语句的时候都想到了哪些情景？ 预设（学生可能的补白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战场；它对礁石亲了又亲，似乎在感谢那些救过它的人们；发出吼叫，好像想说再见了，村民，我要去找我的战友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃跑的日寇；它对礁石亲了又亲，似乎听到战友在战场上搏斗时的吼叫声；发出吼叫

19、，好像想说您好，我又回来了，战场！ 语文教学应当敬重学生的特性化阅读理解。这里，老师引导学生充分谈自己的阅读感受，让学生抓住重点词语久久凝视亲了又亲发出响彻云霄的吼叫进行想象补白，利于深刻感受战象形象。 老师补白描绘，激情引读。 师：刚才的回答说明你们已经进入到嘎羧的内心世界，那么，你们能把这个片段朗读一下吗？（朗读精彩片段；评价；再指名读；老师范读；全班齐读。） 师：你们的朗读深深打动了老师，我也想象了当时那动人的情景，现在我填补想象，你们与我一起合作朗读。（配乐，师生一描一读预设如下。） 生：嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面 师：它肯定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕幕

20、，肯定又看到战友们奋勇搏杀，在枪林弹雨中，移山倒海地冲向敌人！ 生：然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲 师：那或许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，那或许是曾洒满战友鲜血的一处难过之地！ 生：许久，又昂起头来，向着天涯那轮火红的朝 阳，发出响彻云霄的吼叫 师：那是嘎羧在深情地呼喊，呼喊着战友的灵魂，也在告知战友：我将来陪伴你们！ 师：同学们，这仅仅是一头战象吗？ 生：不！这是一位英雄！ 生：我觉得嘎羧是个令人钦佩的军人！ 生：他更是一位垂暮的军人！ 这里，老师先引导学生整体上悟意悟情，再由意而句，由句而词，接着抓住关键词引导学生想象补白，一般的教学到此已是很不错了。然而我们并未

21、仅止于此，而是在学生补白的基础上进而补充、完善、提升，形成老师美丽动情的独特描绘，师生一描绘一朗读，一唱一和，撩人心扉，激情涌动，出神入化，定会给人留下非常难忘的课堂景观。 在我们的很多课堂上，老师只是一味地让学生说、说、说老师就是不说或不敢说或不会说，那种水平相近、思维相像的说来说去，学生的相识、理解、感悟、情感往往总在原地兜圈子。利用这一奇妙的讲解、引领、提升，定会取得良好的教学效果。 四、诵读庄重归去深厚吟诵升华情感 这位垂暮的英雄来到百象冢旁，一镐一镐地挖掘着安葬自己的坟墓，找寻自己的战友，找寻自己的归宿的时候，同学们又有什么体会呢？ 文中反复出现一个关键用语，挖，嘎羧的始终挖不断挖接

22、着挖埋头挖还在挖通过一个挖字，嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄重地把自己掩埋！这些描写更加体现了这垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义！所以，老师应引导学生充分品析这样写的用意。 战象嘎羧有情有义，带着对英雄的崇敬，深情朗读自然段。 配乐朗读课文片段。本片段的教学以读代讲，学生通过之前两个教学环节的过程，已经深刻感悟到战象的情感，这时候师生深厚吟诵，以声悟情，以读传情，情溢于衷，言于表，定将收到极好的效果！ 嘎羧走了，从垂暮的焦躁担心到重披战甲的英武，从重返旧地到安葬自己，我们慢慢地读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这是一位重情重义的英雄！让我们恒

23、久牢记着嘎羧，恒久牢记这最终一头战象！ 这部分老师的总结，老师以独特的音乐，配乐朗诵结束教学，课件缓变展示战象生前驰骋沙场的画面，以精练的语言，动情的演讲，来概括嘎羧辉煌的一生，营就一个深厚的基调，一个撩人的氛围，肯定会给人深深震撼而余味无穷的深刻感受。 战象的故事还没有结束，用手中之笔去接着描绘这些动人的场面。布置小练笔：嘎羧告辞村寨的场面也非常感人，请想象嘎羧当时的内心感受，写下来。 长文短教并不意味着只教重点，删除其余，而是应当抓住重点片段，教给学习方法，然后引导学生自主地拓展学习剩余部分。所以，在教学的最终，应当读写结合，布置其他感人场景的练笔，努力体现人文性和工具性的和谐统一，同时，

24、也为第三课时做好打算。 最终一头战象教学设计 教学目标 1.会写本课的11个生字，驾驭课文出现的新词语，理解威严凛凛、优哉游哉、苍老、炯炯有神、浴血搏杀; 2.有感情地朗读课文，驾驭课文主要内容、了解最终一头战象在死前的改变及它所做的事情。 3.接着练习快速阅读课文，从课文中的一些详细描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的情深意重。 教学重点：学会本课生字，驾驭课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情意。 教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。 教学打算： 1.了解作者相关学问，写作

25、背景，对战象有肯定了解; 2.学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。 课时支配：2课时 第一课时 教学内容：能读通课文，了解课文的主要内容。 教学流程： 一、复习导入，沟通对大象的了解 1.孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?(与象共舞)谁来说说大象都可以为人们做些什么呢?(生自由发言) 2.是啊，大象可真是人们的好挚友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗?这样的大象叫战象(板书：战象)，今日咱们一起相识一头经验过战斗洗礼的最终一头战象(补充完课题：最终一头战象)。 3.齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国

26、动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经验的事情。 4.再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗?(如：为什么只有最终一头战象?最终一头战象怎么来的?最终一头战象怎么样了?写了最终一头战象的哪些事情?)孩子们刚才很会思索，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。 二、速读课文，了解大意 1.快速阅读全文，思索刚才的提问，可在书上进行勾画。 2.学生阅读后解决简洁的问题。 3.指名说一说课文写了战象的那些事情。 依据学生的回答，归纳成为：英雄垂老重披战甲重返旧地自掘坟墓。 三、再读课文，理解字词，扫除障碍 1.默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜爱的语句，

27、也可以在旁边写出自己的体会。 2.生提出自己不懂的字词或句子(如：浴血搏杀、泣不成声嘎羧为什么不搬东西，成天优哉游哉的?) 3.沟通自己喜爱的句子。 4.自己阅读感悟后，小组再合作研读：沟通感受特殊深的地方，提出不懂的问题探讨解决，打算汇报自主合作。 作业设计： 1.接着朗读课文。 2.抄写文中的生字和词语。 板书设计： 23、最终一头战象 英雄垂老 重披战甲 重返旧地 自掘坟墓 其次课时 教学内容：细致品读，感悟战象的情感。 教学流程： 一、再读课文，说印象 上节课我们初读了课文，大家依据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象?(预设：可能有和善怀旧坚毅忠

28、诚英勇等，依据学生的回答，老师可以做简洁的整理，以便明确下一步的研读目标) 二、研读语句，细感悟 1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象?请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。 (学生自由研读，老师巡察，了解学习状况，参加学生的自主学习。) 2、小组沟通，汇报自己的学习状况。 3、集体沟通： (1)从哪些语句感悟到嘎羧怀旧和善? 生读相应句子汇报： 其次天早晨，嘎羧突然非常亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。 (从呕呕地吼急促地踏感受到战象看到象鞍时的急迫心情。) 没想到嘎羧见了，一下子宁静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，

29、鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老挚友。 (从呼呼吹去久久地摩挲泪光闪闪，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味!) 它什么也没吃，只喝了一点水，围着村子走了三圈。 (从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了恋恋不舍之情，它也没有遗忘村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。) 它站在江边的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。它踩着哗哗流淌的江水发出响彻云霄的吼叫。 (久久凝视看出它肯定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威猛雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，移山倒海般地冲向侵略者;日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲;英勇的战象和抗日将

30、士也纷纷中弹跌倒在江里。亲了又亲的礁石，或许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，或许是曾洒满战友鲜血的一处难过之地;响彻云霄的吼叫，或许是嘎羧在深情呼喊战友们的灵魂，或许在诉说它对战友的深深怀念，或许在告知战友，它也将来陪伴它们这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗?这是一位让人满怀仰慕的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄!从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也是对救它的人们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念。) (2)汇报能感受到嘎羧英勇的语句。 象鞍上留着弹孔，好像还有斑斑血迹平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪

31、迈的气概。 (从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比骄傲的感情。通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概) 为什么战象见到战斗过的象鞍那么激烈?为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈? (可联系前面的威严凛凛，渐渐苍老和现在进行对比理解，老师的诱导，使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情。) 嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行。很多人泣不成声。村长在嘎羧颈项上系了一条雪白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。(从泣不成声系纱巾绑黑布可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感，人们不能遗忘战象在战斗中立下的赫赫

32、战功，人们对战象的将要死去表达了极度的哀痛。顺势再巩固侧面描写) (3)从哪些地方又感受到这头战象的忠诚? 生汇报战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起部分。 以下内容重点体会： 嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸往下沉。从这里你体会到什么? 嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝视着天空。嘎羧凝视着天空会想些什么? (4)课文里还有令你感动、令你深思的语段吗?请有感情地读一读吧。 三、拓展延长，促升华 1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢?请写下你最深切的感受，写下你最真诚的赞颂吧。(学生练笔，集体沟通) 2、

33、这篇课文与我们刚刚学习过的老人与海鸥一课有那些相同的地方? 3、引导学生从人与动物之间的情感和课文都有详细的描写两方面进行比较，再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写详细的方法。 四、举荐作品 像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有许多，孩子们下去可以再看看第七条猎狗、再被狐狸骗一次、义犬报仇 作业设计： 1.用自己的话讲讲这个故事。 2.小练笔：嘎羧告辞村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都非常感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。 板书设计： 23、最终一头战象 和善忠诚英勇坚毅 教学反思： 这课我采纳长课文短教的方法来设计教案，文章虽然按事情发展依次来写的，但

34、在教学时我采纳直奔中心的方法，抓住重点段落进行研读。在这一重要环节的实施中，我采纳谈感悟再朗读，以读代讲的方式激励学生用自己喜爱的方式表达自己的阅读感受。 在教学一起先，我先引导学生弄清了战象的意思，并针对课题质疑，激发学生的学习欲望。用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容是本单元的一个重点，高段学生边读边思的习惯已养成，本课课文较长，我在教学时从整体入手，让学生谈谈对嘎羧的印象，直奔重点语句进行学习，避开了逐字逐句的讲解。并引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受嘎羧和善、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态的详细描写，让学生感悟到详细、生动的描写是本文一个重要的表达特点。 最终一头战象教学

35、实录 师：课件出示课题：最终一头战象 师：大家一起读课题。 生：齐读课题。 师：预习了课文，学习了课文的第一部分，有谁来说一说这篇课文主要讲了一件什么事？ 生：这篇课文主要讲了一头战象嘎羧被人们救走治好伤，在村子里养了起来，26年过去，它预感到自己的死期，于是它就一个人走到了安葬战友的地方，并没有回到祖先留下的象冢里去。 师：说得好。故事大家都比较熟识了，谁用一个词语来说说战象嘎羧具有怎样的品质？用这样的句式来说。（课件出示：这是一头的战象） 生1：这是一头忠诚的战象。 生2：这是一头英武豪迈的战象。 生3：这是一头受人敬重爱戴的战象。 师：说得特别好。大家对嘎羧有肯定的了解，这节课咱们接着学

36、习课文，走进战象嘎羧的内心世界，悉心感受战象嘎羧崇高的品质。请同学们打开书121，默读课文523自然段，哪些句子最能体现嘎羧的这些品质，让你感动，就把它勾画下来，并在一旁写上你的感受。在读书之前，请同学们留意，这篇课文很长，我们要用肯定的方法去读书，那就是快速阅读和专心品读相结合，谁来说一说什么地方应快速阅读呢？ 生1：我觉得比如像第五自然段的第一句话就可以快速地阅读，然后第三句话起先描写它的内心活动了，就要细致地去品读，专心体会。 师：这是举例子来说的，还有吗？谁来概括地说一说？ 生2：一些不重要的、叙事的就可以快速地阅读，然后写出了嘎羧的某些精神、品质的语句就要专心地读。 师：结合小挚友的

37、回答，你们认为重点的部分就应当专心去品读，其余叙事的部分就可以快速地阅读，现在小挚友起先默读。留意，还要在你感受最深的地方写下你的体会。 （师巡察，订正同学们写字的姿态，帮助学习有困难的学生） 师：写好后，把你勾画的句子有感情地读一读。 师：现在，我们一起来沟通。谁先说？ 生1：令我感动的句子是第23自然段。（出示句子：它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。）生读。这里可以联系15.16自然段显现出嘎羧的忠义。因为终归有26年了，26年前的事情它还记得那么牢，说明它把每一个战友都记在心里，它把自己埋在了土里，和战友们躺在了一起。 师：这句话最能体现嘎羧的什么品质？

38、（生：忠诚）（师板书：忠诚） 师：忠诚于谁呢？ 生1：它的主子。 生2：它的战友。 （师板书：战友） 师：学习这一句时，还得联系上一段的这个句子。（课件出示句子：土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝视着天空。） 师：谁来读？ 生读。 师：这一段话是通过什么在描写嘎羧的？ 生齐答：动作和神态。 师：哪些词语最让你感动？ 生：睁得老大，凝视着天空。 师：嘎羧睁大了眼睛凝视着天空，它好象在说什么呢？它此时的心里在想些什么呢？你知道吗？ 生1：我想它会死不瞑目，想回到当年那浴血奋战的战场，杀死那些损害它主子、挚友的敌人。 生2：我想它可能会想祖宗你不要怪我，我只是为

39、了忠诚，我要和我的同伴、和我的主子躺在一起。 师：有一些缺憾。你体会得特别好，把你体会到的读出来。（生2读） 师：它还可能会想些什么？ 生3：我想它可能还会想起这26个春秋过去了，它都没有见到那一场斗争中同伴们，它会想同伴们我最终来看你们了，虽然我对不起我的祖宗们，但是我为了来看你们，我用完了我自己的全力。 师：又有一些欣慰，把你体会到的读出来。（生3读） 师：多么的悲壮，现在我们一起来总结一下我们是怎样学习这一段话的？（出示课件总结学习方法） 师生：首先我们找到这个重点的句子读，然后抓住重要的词语体会嘎羧的内心活动，然后在有感情地朗读。 师：这节课，我们就根据这样学习方法来学习同学们勾画的句

40、子。除了这段话，还有让你感动的句子吗？ 生1：第6自然段。（生读）我觉得这段话有两个重点的词语亢奋和轻，我们可以联系下文知道嘎羧特别怀念当时的战友和他当年辉煌的时刻，虽然特别怀念，但从轻吼这个词语知道它的身体已经相当虚弱了，它的眼睛都烧得通红，但它为了得到自己的象鞍，还是用象蹄急促地踏着地面，用完自己的全力让波农丁知道它要得到象鞍，要和并肩作战的同伴们躺在一起。 师：现在嘎羧的心情是怎样的？ 生：焦急。 师：还有呢？ 生：兴奋。 师：你是从哪些词语体会到的？ 生齐答：亢奋和急促。 师：理解亢奋吗？ 生：亢奋就是特殊兴奋的意思。 师：这里能用兴奋这个词语吗？ 生：不能，因为它特别想得到自己的象鞍

41、，而且终归过了26年，它都没有见到过象鞍，所以它特别希望得到象鞍。联系第五自然段，嘎羧50多岁了，要摇摆它的鼻子好一阵它才会艰难地睁开眼睛看一眼，现在的嘎羧突然非常兴奋了，说明特别想得到象鞍。 师：它特别希望得到象鞍，现在让我们带着对嘎羧的理解来读一读这段话。 生齐读这段话。 师：它想得到什么东西呢？ 生：象鞍。 师：（课件出示句子：破篾席里面有一件类似马鞍的东西，我漫不经心地一脚把它踢下楼去。没想到，嘎羧见了，一下子宁静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老挚友。）有谁勾画到了这个句子。 生：读。这一段之所以让我感动，是因为写出了嘎羧当年

42、在战场上英勇奋战的情形。我是从这几个词语中体会到的：久久地摩挲着久别重逢 师：刚才她读得怎么样？ 生1：她读得很有感情，她读出了什么地方要重一些，什么地方要轻一些。比如她在嘎羧很宁静的时候，她就读得很轻、很形象，也读出了当时的情形。 生2：她把当时嘎羧的内心活动读出来了，她虽然没有说出来，但是让我们感受到起先嘎羧是比较急噪的，特别想得到它的象鞍，后面它宁静下来了，心里比较欣慰，得到了曾经浴血奋战的象鞍。所以我认为她读得不错。 师：把它的焦躁转为宁静的过程读得很好。心情大家体会到了，但是它的脑海里出现了怎样的画面才会产生这样的心情改变呢？ 生1：它可能想到了从前在战场上浴血奋战，现在已经老了，它

43、看到象鞍就想起以前和以前的战友。 生2：它可能会想到自己以前是多么的英武豪迈，在战场上杀敌的情景。 师：同学们体会得很好，你们是从哪些词语体会到的？ 生：泪光闪闪久久地摩挲着 师：从这些词语中可以体会到嘎羧想到的不仅仅是象鞍。 师生：想到的是曾经的战场，曾经的战友。 师：我们来读一读这段话。 生齐读。 师：还有让你感动的句子吗？ 生：第9自然段。（生读）这一段话讲了披挂上象鞍的嘎羧有一股英武豪迈的气概，从斑斑血迹英武豪迈两个词体会到以前嘎羧是一头很光辉很威猛的战象。 师：读出来了吗？ 生：没有。 师：这段话最能体现嘎羧的什么品质？ 生齐答：英武豪迈。 师：谁能读出嘎羧的英武豪迈？ 生读。 师：读得怎样？ 生：我觉得他的语速和语调都读得很好，但是最终一句话应当读得更雄壮一些。 师：来，你来