天游峰的扫路人 教案教学设计.docx

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1、天游峰的扫路人 教案教学设计天游峰的扫路人 一、学习目标： 1、抓住重点问句，通过朗读训练体会天游峰的扫路人那种攀登不止，自强不息的精神和自信，豁达、开朗的生活看法。 2、有感情地朗读课文。 二、教学重难点： 重点：引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受天游峰扫路的老人是一个怎样的人 难点：品尝文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。 三、教学打算： 生字卡片、挂图 四、教学过程： 师述：上节课我们朗读了课文，学习了生字，并给课文分了段，这节课我们接着来学习课文。 （一）全班齐声朗读全文，要求读得洪亮整齐、有感情。 （二）本节课解决两个问题： 1、出示第一个问题，找出课文中描写天游峰

2、的句子，读一读，再想一想这些句子在描写的特点。补充学习第一自然段，为什么这么说？（因为天游峰高而险，是武夷山的象征，它如长城一样，有不到长城非英雄之说）。 板书： 天游峰；九百多级游客重而却步 半途而返 2、出示其次个问题：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？ （1）学习外貌的语句：找出读一读，你觉得老人是怎样的人？（朴实、健康） （2）学习动作、神态的语句：重点理解悠闲一词 （3）学习体会语文的语句：不得 按说 30年后，我们 板书： 扫跑人：每天一级级扫上山轻松自由 扫下山自信豁达 外貌： 神态： 动作： 语言： 补充学习：这充溢自信、豁达开朗的笑声，始终伴随我回到住

3、地。 这句话表达了作者怎样的思想感情？（对老人崇敬之情从内心升起，被老人的精神所折服） （三）总结全文朗读课文 1、指导概括中心思想。 2、有感情朗读课文。 天游峰的扫路人教学反思2 心理学探讨表明：愉悦的心情对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的爱好，给大脑带来明晰的状态。因此，在阅读教学中让莲山课件轻松点不仅能消退学生的疲惫，集中学生的精力，激发学生的爱好，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。 人们都说：好的开端是胜利的一半。因此，一堂课的开头特别重要。在课堂导语的设计要擅长抓住学生的爱好点，投石激浪，往往瞬间就可勃发学生热忱，引人入胜。精妙的导语能够调整学生的心理，激发

4、学生剧烈的爱好，引导学生进入五彩缤纷的莲山课件。 在执教天游峰的扫路人这课时，开篇就布设疑阵：同学们去过武夷山吗？哪里有一处景色极秀丽的地方（板书;天游峰）今日老师带同学们包揽天游峰的漂亮风光。不过在一路的巡游中，我们还要和作者一起去相识一位可敬的老人天游峰的扫路人。(板书：扫路人)而且通过今日的学习我们将会与这位老人成为挚友的。巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它剧烈的吸引学生主动主动地参加审美教学活动。 一节胜利的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。闻名教化家叶圣陶称诵读为美读，他说：美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。这告知我们诵读要美，重要的不是技巧，而是

5、情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。 在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导天游峰的扫路人课文的朗读时依据文章抒发的情感引导学生。情感低沉、缠绵柔缓采纳个别读，体会到节奏的阴优美。激扬、热情的文字，实行集体诵读，体会节奏的奔放美。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。 学生在抑扬顿挫、凹凸起伏中，领悟了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。 意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。天游峰的扫路人课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不

6、易及扫路老人打扫天游峰的艰辛。这时抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，在学生学习了语言文字后，出示天游峰的插图，让学生置身于美的意境中，想象当时作者的内心，从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。让学生深化作者所描写的意境之中，在这个过程中，以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀随意翱翔。 新课程强调学生是学习的主子，老师只充当一个主持人的角色。问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系到学生的学习爱好及特性的发展。在教学中让学生自己依据课题提出问题，然后通过学习课文内容，自主合作解决一些主要问题，如天游峰的扫路人是一个什么样的人。至于他是哪里人、他就一个人吗、他的工资收入

7、有多少等等，则放到课外，让学生通过多种途径学习语文，增长学问。 学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活阅历的积累。我们要充分敬重他们的独特体验，为他们创建和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到胜利的欢乐。其中，在探讨老人累不累、环境美不美与三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶时，敬重学生的独特体验，让他们说出各自不同的感受，发表不同的观点。例如，一个学生说：三十年后，我们能喝到老人的这杯浓茶。因为老人豁达开朗，加上每天坚持熬炼，他的身体特别健康，再说，现在我们国家的百岁老人也越来越多。另一个学生说：我认为喝不到。因为老人生活艰苦，加上他原来就瘦，可能养分不良，况且七十岁

8、了，还要干这么重的体力活，他能吃得消吗？ 总之，语文教学是多方面因素有机的统一。莲山课件教学依据不同的内容，用不同形式来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在美的世界里徜徉，在轻松的环境中成长。 天游峰的扫路人说课稿 今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书六年级下册第五单元天游峰的扫路人其次课时。下面我就按说教材、说学情分析、说教学目标、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计七个部分进行说课。一、说教材本单元的主题是感悟人生。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。天游峰的扫路人正是达成此目标的珍贵教材。这篇散文用细腻的笔触描

9、写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充溢自信的老人的形象，表现了我对扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活看法的赞美。课文通过形象的比方，详细的数据，侧面的烘托，把天游峰的“高”与“险”表现出来，反衬扫路老人的特点。此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来呈现扫路老人的性格。课文语言优雅朴实，富含哲理。二、说学情六年级的学生已经驾驭了一些学习方法，具备了肯定的阅读实力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句但我们农村学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。三、说教学目标语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生独立阅读的实力，注意情

10、感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标：（1）体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活看法。（2）有感情地朗读课文。教学重点因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人是一位怎样的人”。教学难点六年级小学生人生阅历不足，对人的思想心态理解不深，在理解扫路老人的话时有肯定的难度，因此我把“品尝老人话语中所

11、蕴含的人生哲理”确定为教学难点。四、说教法“阅读是学生特性化的行为，是学生、老师、文本、编者之间对话的过程，不应以老师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，打算实行以读代讲的形式，通过朗读、默读、阅读、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟老人的自信乐观、豁达开朗的特点，逐步培育学生创建性阅读和探究性阅读的实力。五、说学法语文课程标准中指出：要主动提倡自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习因势利导”的课堂教学模式，教学中，我重点培育学生自主、合作、探究的学习方式。在预习阶段，引导学生自主学习，培育主动探

12、究的习惯；在小组沟通中引导学生学会合作与探究，培育勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。六、说教学流程共由复习导入明确任务沟通展示整合提升读写结合五个环节组成。（一）复习导入第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对天游峰的扫路人已经有了初步的相识，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握，也为本节课的学习做好学问铺垫。并且自然过渡到明确任务环节。（二）明确任务这节课的学习任务是学生课前预习的内容。现在重新提出来是让学生更清晰的相识到本节课应当完成

13、的详细目标，它是落实教学重点的主要途径。（三）沟通展示沟通展示分三个环节进行：自我完善小组沟通全班展示。自我完善要求学生重新完善自己的预习任务，做好在小组中沟通的打算。随后小组沟通，（这一环节是因为我们的学生由于处在农村，胆子还是比较小，也不够自信，小组沟通可以先把自己的想法在小组中进行展示，通过小组中的合作，使自己的观点更加完善，增加自信念，为全班展示打好基础。同时，对于一些稍有难度的问题，可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。）在小组沟通的基础上我们进行全班展示，在全班展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。我估计

14、学生在熟读课文的基础上，会填出自信、乐观、豁达开朗、热忱好客、朴实、健康、酷爱生活、酷爱自然等内容。对于学生的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我都引导学生对他们进行确定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练，适时运用多媒体课件创设情境引导学生去想象天游峰的高与险；去感受天游峰的扫路人自信乐观、豁达开朗的性格；培育学生的感受、理解、观赏和评价实力，落实教学重点。如填（乐观）的扫路人，孩子们会展示朗读这一段话：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自由悠然。”我适时问：“老人累吗？”孩子们即时答出：“累

15、。因为他每天早晨扫上山，傍晚扫下山，联系上文，天游峰有九百多级，而他每天要扫一千八百多级，怎么会不累呢？”还有的学生会说：“不累。虽然他每天要扫一千八百多级，但他认为扫路当成是观赏风景，充分体现了他的乐观。”然后，我出示天游峰高与险的句子：“天游峰武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下以前八百多级，那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返”读完后，我这样问：“天游峰高吗？原委有多高？”学生回答：“天游峰有九百多级。”我接着引导：

16、“是啊，九百多级，教学楼一楼的楼梯大约有20个台阶，那么就相当于45层楼那么高。”这时我出示天游峰的图片，让学生深切地感受到天游峰的高与险，反衬出老人的乐观。而后，我再引导学生朗读老人质朴的语言，在有感情地朗读中，与文本、与作者、与编者发生共鸣。同时还引导学生学习作者通过语言描写，呈现人物性格特点的表达方法。（四）整合提升在班级展示完成以后，教学重、难点已经落实。我引导学生回顾全文，进行整合，从整体上感知天游峰的扫路人自信乐观、豁达开朗的性格特点。并引导学生把目光投向四周，发觉生活中的“扫路人”；同时，也引导学生在自己的成长道路上，学习扫路人的自信乐观、豁达开朗。（五）品读感悟读写结合新课标中

17、指出：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。假如我们满意于课堂上的成果，那是远远不够的，文章的人文性，没有得到充分的发挥，学生同样是意犹未尽，根据新课标的要求及学生的特点，我设计了“假如这位老人被评为感动中国年度人物，请你为他写一份颁奖词，颁奖词要言简意赅，字字有力，能感动别人。”从而引导学生走出课堂，关注社会，关注生活。八、说板书设计（自信乐观、豁达开朗）的扫路老人这一设计力求体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，也是本课的重点所在。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页