《荷花》第二课时教案.docx

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1、荷花第二课时教案荷花其次课时教学设计 4 教学目标： 1.联系课文学习生字新词； 2.理解课文2、3、4、5自然段； 3.练习用有的有的有的写话； 4.有感情地朗读课文； 5.观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和酷爱大自然的感情。 教学重点难点： 1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画； 2.体会我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 教学打算： 录音；投影；图片。 教学过程： 一、导入新课 上节课，我们一起学习了荷花这篇课文的生字新词和 第一自然段，作者一进门就闻到了一阵芳香，是这种芳香吸引他抓紧往荷花池边跑去，于是，一幅美丽、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者

2、去观赏一下吧。 二、读读、贴贴，学习其次段 1.自由轻声朗读2、3自然段 2.谁来谈谈自己读了以后的感受？ 3.讲读其次自然段（投影其次自然段文字） A.这个自然段共有几句话？写了什么？ B.指名读写荷叶的句子 a.这是一个什么句？这样写有什么好处？ （这是一个比方句，突出了荷叶绿、大的特点） b.荷叶挨挨挤挤的又说明什么？（密） c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？ d.集体朗读这句话。 e.小结：作者用了一个比方句让我们感受到了荷叶的漂亮，其实，荷花更美。 C指名读描写荷花的句子 a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态） b.你怎么知道是三种呢？（有的有的

3、有的）造句 c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态？ 有的才绽开两三片花瓣儿 有的全都绽开了，露出嫩黄的小莲蓬 有的还是花骨朵儿 （结合图片视察） D作者用比方句写出了荷叶绿、大、密，用三个有的写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？ 出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒） 为什么？你用别的字代进去读读看。 白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示） 边演示边说：一朵（）的白荷花在（）的荷叶间（）。 齐读这句话。 4A过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？ B比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。 看看这一多很美

4、，看看那一朵更美。 怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要?看看这一朵很美，看看那一朵更美。 5指导朗读 三、读读、想想，学习第三段 1过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起专心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。 2（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了漂亮的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，芳香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股芳香沁人心脾，我突然觉得（第四自然段） 你刚才看到什么，听到

5、什么，想到什么了？ 齐读第四自然段 3其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。 四、总结全文 1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个奇妙的世界，我们好像也闻到了那股芳香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充溢了宠爱和赞美的感情） 2.有感情地朗读全文，再一次观赏那一池漂亮的荷花，再一次品尝作者生动美丽的语言。 荷花其次课时教学设计八 教学目标： 1.联系课文学习生字新词； 2.理解课文2、3、4、5自然段； 3.练习用有的有的有的写话； 4.有感情地朗读课文； 5.观赏

6、荷花的漂亮，培育审美情趣和酷爱大自然的感情。 教学重点难点： 1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画； 2.体会我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 教学打算： 录音；投影；图片。 教学过程： 一、导入新课 上节课，我们一起学习了荷花这篇课文的生字新词和 第一自然段，作者一进门就闻到了一阵芳香，是这种芳香吸引他抓紧往荷花池边跑去，于是，一幅美丽、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去观赏一下吧。 二、读读、贴贴，学习其次段 1.自由轻声朗读2、3自然段 2.谁来谈谈自己读了以后的感受？ 3.讲读其次自然段（投影其次自然段文字） A.这个自然段共有几句话？写了

7、什么？ B.指名读写荷叶的句子 a.这是一个什么句？这样写有什么好处？ （这是一个比方句，突出了荷叶绿、大的特点） b.荷叶挨挨挤挤的又说明什么？（密） c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？ d.集体朗读这句话。 e.小结：作者用了一个比方句让我们感受到了荷叶的漂亮，其实，荷花更美。 C指名读描写荷花的句子 a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态） b.你怎么知道是三种呢？（有的有的有的）造句 c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态？ 有的才绽开两三片花瓣儿 有的全都绽开了，露出嫩黄的小莲蓬 有的还是花骨朵儿 （结合图片视察） D作者用比方句写出了荷叶绿、大、密，

8、用三个有的写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？ 出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒） 为什么？你用别的字代进去读读看。 白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示） 边演示边说：一朵（）的白荷花在（）的荷叶间（）。 齐读这句话。 4A过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？ B比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。 看看这一多很美，看看那一朵更美。 怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要?quot;看看这一朵

9、很美，看看那一朵更美。 5指导朗读 三、读读、想想，学习第三段 1过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起专心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。 2（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了漂亮的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，芳香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股芳香沁人心脾，我突然觉得（第四自然段） 你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？ 齐读第四自然段 3其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。 四、总结全文 1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想

10、到的写了出来，把我们带入了一个奇妙的世界，我们好像也闻到了那股芳香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充溢了宠爱和赞美的感情） 2.有感情地朗读全文，再一次观赏那一池漂亮的荷花，再一次品尝作者生动美丽的语言。 荷花其次课时网络教学设计荷花其次课时网络教学设计 一、设计理念： 荷花是苏教版小学三年级一篇写景散文，作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的漂亮景色。课文如画，课堂如诗。依靠网络营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培育语感，促其积累。让阅读过程特性凸显，使学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，

11、有所感悟和思索。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的主动对话。使学生通过耳听、眼看、口读、脑想、手动，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开。 二、教学目标： 情感目标： 通过感悟语言文字，观赏漂亮的荷花，激发学生对大自然的酷爱之情和探究自然的爱好。 认知目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、知道作者是按看荷花的依次描述了公园里的荷花和“看”荷花的感受，尽情观赏荷花的漂亮。 实力目标： 1、能通过文字想象画面，并能通过语言表述出来。 2、能在网络的引导下，阅读其他关于荷花的相关

12、资料，了解更多的与荷花有关的学问。 合作学习： 1、在小组长的组织下，能与伙伴合作学习，共同探讨。 2、能仔细倾听别人的发言，有不同想法，能大胆补充。 三、学情分析： 荷花的教学重点应放在引导学生理解和观赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用网络互动教学形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培育学生的视察力，又可在突破教学难点时强化对学生想象实力的训练。网络所创设的美景、音像、涵盖的荷花各方面的学问，给学生以多层次的观赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习氛围中，培育学生听、说、读的技能，提高他们视察、想象以及赏析词句的实力，并使教学

13、不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的相识。 四、教学媒体选择：网页课件 五、教学媒体设计阐述： 依据教学内容和学生的年龄特征，利用Dreamweaver、flash等软件功能，整合互联网上相关内容，制作成信息丰富、多元互动的专题教学网站荷花。 整个网站由七部分组成，分别为“首页”、“活动策划”、“课文”、“荷花观赏”、“课外延长”、“自主作业”、“留言板”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。 六、教学策略及教法设计： 教学策略： 为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素养的良好发展动身，努力把信息技术素养的培育（如对

14、语言信息进行查找、筛选、获得、归纳、编辑的实力）与语文学科的任务（如大量读书，品尝词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。“荷花”专题学习网站七个部分中，“课文”部分集文字、图片、动画、音乐、练习于一体，给学生的探究供应了有力的支持，加上老师的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品尝、感悟更立体、更丰富、更特性；“荷花观赏”部分涵盖了各种品种、各种姿态的荷花图片，可以让学生尽情观赏到荷花的美。其余的几个部分为学生供应了大量的网络信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的相识。 教法设计： 本文教学以建构

15、主义理论、情境教学理论为指导，采纳了“情境、主动、交互、发展”的教学模式，借助网络及多媒体供应的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参加学习的主动性，发扬自主探究、交互合作的精神，理解和品尝语言，激发情感，唤发想象，增加表达欲望，从而了解荷花，酷爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。 荷花其次课时教学设计之三 一.说课： 这是一篇精读课文，课文描述了公园里的一池漂亮的荷花和我看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的酷爱之情。 (一)教学目标： 学问目标：1.学会本课生字，正确理解下列词语：荷花、莲蓬、饱胀、翩翩起舞。 2.理解课文内容，感

16、受荷花的漂亮。 实力目标：培育学生感情朗读的实力;阅读想象实力;会背课文;积累美丽语言。 情感目标：培育审美情趣和酷爱大自然的感情。 (二)教学重点：感受荷花、荷叶各种漂亮的姿态，想象画面，培育对大自然美的体验。 (三)教学难点：理解把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画-等句的意思。 (四)教学方法：1.通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的美丽。 2.通过让学生观赏漂亮的荷花，查阅资料，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的酷爱之情。 二.教学过程： (一)复习提问，导入新课： 昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪几个自然段写了荷花?哪几个自然段

17、写我以为自己是荷花? (二)新课： 1.师：那么第一自然段写什么呢?请一名同学读第一自然段。 你觉得这一段哪个词用得恰当?为什么?这一段在全文起什么作用? 师小结：本段作者干脆了当，引起下文，引人入胜。 2.荷花开了会是怎样的情景呢?你们想不想看一看? 出示挂图：你都看到了什么?作者又是怎样描写的呢? 3.学习二、三自然段： 自由读二、三自然段，你读懂了什么?(板书：荷叶、荷花) 指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么样?(板书：挨挨挤挤、像大圆盘)这样的荷花给你什么印象? 师启发：荷叶就已经这么美了荷花会是什么样的呢? 指名读描写荷花的句子。问：这里一共写了几种样子的荷花?(板书：半开、

18、全开、含苞)指名分句朗读要求读出荷花的漂亮。 比照图画朗读第三自然段探讨：(1).这些荷花一朵有一朵的姿态是什么姿态?(2).一幅活的画是什么意思?(3).文中的画家指的是谁? 4.学习四、五自然段 (1).看到大自然这么美的画，我有什么感受呢? 听录音回答：我在干什么呢?我会这样说明什么?(板书：荷花美) 师小结：作者看荷花已到了如痴如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才产生了这种感觉。 (2).指导感情朗读体验感悟：下面我们也把自己当作一朵荷花融入其中，感情朗读，体会作者的思想感情。 (3).想象：蜻蜓会告知我什么?小鱼呢?(自由探讨) (三)总结全文：课文根据看荷花的依次进行叙述，语言

19、朴实美丽想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，给予感染力，让人读后产生一种美感。 (四)展示资料：将学生课前打算的文字图片等资料进行展示，加深对课文的理解，培育酷爱大自然的感情。 (五)作业： 1.背诵课文。 2.我们也来当一回了不得的画家画一幅荷花图。 板书设计： 叶：挨挨挤挤、像大圆盘 7.荷花花：半开、全开、含苞像一幅画(美) 荷花其次课时教学设计之一 教学目标： 1.联系课文学习生字新词； 2.理解课文2、3、4、5自然段； 3.练习用有的有的有的写话； 4.有感情地朗读课文； 5.观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和酷爱大自然的感情。 教学重点难点： 1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花

20、这一大幅活的画； 2.体会我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 教学打算： 录音；投影；图片。 教学过程： 一、导入新课 上节课，我们一起学习了荷花这篇课文的生字新词和 第一自然段，作者一进门就闻到了一阵芳香，是这种芳香吸引他抓紧往荷花池边跑去，于是，一幅美丽、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去观赏一下吧。 二、读读、贴贴，学习其次段 1.自由轻声朗读2、3自然段 2.谁来谈谈自己读了以后的感受？ 3.讲读其次自然段（投影其次自然段文字） A.这个自然段共有几句话？写了什么？ B.指名读写荷叶的句子 a.这是一个什么句？这样写有什么好处？ （这是一个比方句，突出了荷叶绿、

21、大的特点） b.荷叶挨挨挤挤的又说明什么？（密） c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？ d.集体朗读这句话。 e.小结：作者用了一个比方句让我们感受到了荷叶的漂亮，其实，荷花更美。 C指名读描写荷花的句子 a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态） b.你怎么知道是三种呢？（有的有的有的）造句 c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态？ 有的才绽开两三片花瓣儿 有的全都绽开了，露出嫩黄的小莲蓬 有的还是花骨朵儿 （结合图片视察） D作者用比方句写出了荷叶绿、大、密，用三个有的写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？ 出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来

22、。 在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒） 为什么？你用别的字代进去读读看。 白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示） 边演示边说：一朵（）的白荷花在（）的荷叶间（）。 齐读这句话。 4A过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？ B比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。 看看这一多很美，看看那一朵更美。 怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要说看看这一朵很美，看看那一朵更美。 5指导朗读 三、读读、想想，学习第三段 1过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起专心去体会，

23、跟着老师飞到荷花池边去看一看。 2（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了漂亮的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，芳香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股芳香沁人心脾，我突然觉得（第四自然段） 你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？ 齐读第四自然段 3其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。 四、总结全文 1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个奇妙的世界，我们好像也闻到了那股芳香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景

24、。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充溢了宠爱和赞美的感情） 2.有感情地朗读全文，再一次观赏那一池漂亮的荷花，再一次品尝作者生动美丽的语言。 荷花其次课时教学设计之四 一、教学目的： 、通过视察图画，理解课文内容，观赏满池荷花的漂亮，培育审美情趣和酷爱大自然的感情。 、学习作者视察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清晰。 、学习本课生字新词，理解课文用词的精确，理解句与句的联系，会用有的.有的.有的.说几句话。 、有感情地朗读课文，背诵课文。 二、教学重点、难点：了解荷花的形态美和色调美，并能依据课文内容，充分绽开想像，从中训练学生的发散思维。 三、教学过程： 一、复习引入。 、小

25、挚友，这节课我们接着学习荷花这一课，上节课我们已经看了这幅图，这节课，在学习课文之前，我们再来视察一下这幅图，看谁看得最细致、最仔细。要求有依次地说说图上都画了些什么？(生答)。 、在这么多的景物中，你最喜爱什么？为什么？ 、(是啊，这些景物都很美)，那雪白娇嫩的荷花更是非常惹人爱。这节课，我们不仅要细致视察荷花，还要学好描写荷花的课文。(齐读课题)。 二、师范读课文。 、请同学们把书翻到69页，先听老师把课文读一遍，大家边听边想，课文哪些自然段是写我看到的，哪些自然段是写我想像的？(板书：看、想) 、谁来回答老师的问题？(、自然段是看到的，自然段是想像的)。 三、教学一自然段。 、作者是怀着

26、一种怎样的心情去看一池荷花的呢？请同学们小声读课文的第一自然段，想一想，为什么我一进公园的门就抓紧往荷花池边跑去？(板书：抓紧、跑)。 、小声读课文，回答问题。(板书：闻香)。 、抓紧和跑在这里表达了作者什么样的心情？( 急迫、迫切)。请小挚友在这两个词下面打上，那么，我们在读到这一句的时候，就要把速度加快，留意读出作者急于看到荷花的迫切心情。谁来试试？全班齐读。 、齐读一自然段。 四、教学二、三自然段。 、我急匆忙地跑到荷花池边，看到了些什么呢？下面，请小挚友们自由读其次自然段，用标出课文描写荷叶的句子，用()标出课文描写荷花的句子。老师请个小挚友到黑板上标，其它小挚友在下面标。(板书：看)

27、 、我们先来检查一下大家勾句的状况。这位同学勾的课文描写荷叶的句子，大家同意吗？和他勾的一样的小挚友请举手。这位同学勾的描写荷花的句子，大家同意吗？有什么不同看法？(对了，第一句也是描写荷花的句子)。 、请小挚友们开动脑筋想一想，这里第一句荷花已经开了不少了和后面几句是什么关系？(总、分关系)。对了，作者先总写他望见的满池的荷花开了不少，接着分别描写他望见的荷叶和荷花是怎么样的，所以我们说第一句和后面几句是总分关系。 、作者是怎样详细来写荷花的呢？请小挚友们默读其次自然段，思索：作者详细写了几种不同形态的荷花？(三种)，哪三种？(依据学生回答板书)。(板书：形态、才开、全开、将开)。对了，作者

28、用三个有的把几种不同形态的荷花连接起来。请小挚友数一数，在描写几种不同形态的荷花时，课文用了几个有的，请大家在有的下面打上。(板书：有的.有的.有的.)一齐来读一读这几个句子，老师领读。哪个小挚友能够用这三个有的说几句话？假如能够多用几个有的更好。 、(放幻灯)(在饱胀下画)，请小挚友留意这个词。谁会读？(指生读，齐读)，这里饱胀是在形容哪种荷花( 花骨朵)，请大家细致看图，再读课文，想一想：饱胀在这里是什么意思？我看谁说得最好。(饱满得要胀破开来)。饱胀在这里表现出了荷花所具有的旺盛的生命力。 、(指小黑板)，这几句话，详细写出了荷花在形态上的不同特点。那么，(指图)，这一朵一朵的白荷花在色

29、调上又有什么特点呢？(洁白的花瓣，嫩黄的莲蓬)，(板书：色调、白、嫩黄)。 、(出示莲蓬卡片)，请小挚友留意这个词。跟着老师念。(其次个字念轻声)，小挚友，你们知道莲蓬是什么吗？它是荷花盛开的花托，里面有荷花的种子。 、(指图)，小挚友看图，满池的荷形态各异，色调淡雅而秀丽，让我们觉得怎么样？谁用一个字来形容。(板书：美) 、(覆盖片操作)，小挚友，你们看，和刚才比较，现在的荷花怎么样？(不那么好看了)，为什么呢？(没有了绿叶)，对了，俗话说：红花还需绿叶配(指图)，我们这里的荷花是在大圆盘之间冒出来的，没有了碧绿的荷叶的陪衬，荷花也没那么秀丽，那么迷人了。课文中我们的作者也没有遗忘描写荷叶。

30、 10、齐读描写荷叶的句子，想一想，这是个什么句？(齐读、回答)，把什么比作什么？请小挚友们细致看图，再读句子，体会一下，你觉得这个句子里那些词用得特殊好？为什么？(依据学生回答，在挨挨挤挤、碧绿、大圆盘下打上.)。短短的一个句子，作者恰当地运用了比方的手法，生动形象地写出了荷叶又密、又绿、又大、又圆的特点。作者写得好，我们也要读得好。试一试。 11、下面我们齐读其次自然段，再来体会荷花在形态、色调上的漂亮动人。 12、(学生读完后，以读代讲，有感情地朗诵三段)，提问：小挚友，你们知道，这里的画家指的是谁吗？(公园里的叔叔、阿姨和奇妙的大自然)。画家的本事真了不得，表达了作者什么样的感叹？(对

31、审奇、奇妙的大自然的赞美和对劳动的赞美)。 13、下面，让我们就像作者那样怀着对大自然、对劳动的赞美之情来朗读第三自然段。 14、小挚友们读得真好，你们想不想亲眼看一看这一池漂亮多姿的荷花呢？好！老师就带你们到公园去看。(放录像) 五、教学、段。 、看了刚才的录像，你觉得怎样？ 、课文中的我也和大家一样，被眼前的美迷住了，看着看着，她突然产生了一种剧烈的思想感情，引起了她非常奇妙的联想，小挚友想一想，这个奇妙的联想是什么呢？对了，她仿佛觉得自己变成了一朵洁白的荷花，在微风中翩翩起舞。小挚友知道什么叫翩翩起舞吗？对了，翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候，在她的身边发生了很多奇妙的事情，那都是些什么呢

32、？请小挚友们接着看录像。(放录像) 、请小挚友们自由读课文第自然段，结合刚才的录像思索：当文中的我觉得自己变成了一朵荷花之后，眼前出现了些什么景象？(板书：风吹来，风过了) 、你们看，作者的想像美不美？你们想不想也变成一杂荷花呢？请大家把眼睛闭上，老师满意你们的要求。(板书：美)(放音乐) 这时候，你就是一朵雪白娇嫩的荷花，穿着洁白洁白的裙子，散发着淡淡的芳香。太阳暖暖地照在你身上，微风轻轻地摩挲着你的脸，你感觉怎么样？蜻蜓和蝴蝶飞过来了，它们找你做什么？小鱼和小蝌蚪在脚下游来游去，它们在做什么？小青蛙蹲在荷叶上，它想告知你什么？夜晚，月光覆盖着池塘，你和伙伴们在做什么？ 、小挚友，当你变成了

33、一朵荷花之后，引起了你哪些联想，眼前出现了哪些更奇异的景象呢？(哪个小挚友能说得更丰富、更奇异) 、小挚友，你们也和作者一样，宠爱荷花吗？(宠爱)当你变成了荷花之后，心情怎样？(兴奋、开心、喜悦)。(板书：宠爱) 、让我们怀着喜悦的心情读、段。 六、总结全文： 、最终，我们再来重头观赏体会这篇课文。(放全文录像) 、这节课，我们通过图文结合，比较深化地理解了课文，训练了小挚友们造句说话的实力和创建性的想像实力，大家都学得很不错。 (市创建教化现场会探讨课) 荷花其次课时教学设计之八 教学目标： 1.联系课文学习生字新词； 2.理解课文2、3、4、5自然段； 3.练习用有的有的有的写话； 4.有

34、感情地朗读课文； 5.观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和酷爱大自然的感情。 教学重点难点： 1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画； 2.体会我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 教学打算： 录音；投影；图片。 教学过程： 一、导入新课 上节课，我们一起学习了荷花这篇课文的生字新词和 第一自然段，作者一进门就闻到了一阵芳香，是这种芳香吸引他抓紧往荷花池边跑去，于是，一幅美丽、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去观赏一下吧。 二、读读、贴贴，学习其次段 1.自由轻声朗读2、3自然段 2.谁来谈谈自己读了以后的感受？ 3.讲读其次自然段（投影其次自然段文字） A.

35、这个自然段共有几句话？写了什么？ B.指名读写荷叶的句子 a.这是一个什么句？这样写有什么好处？ （这是一个比方句，突出了荷叶绿、大的特点） b.荷叶挨挨挤挤的又说明什么？（密） c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？ d.集体朗读这句话。 e.小结：作者用了一个比方句让我们感受到了荷叶的漂亮，其实，荷花更美。 C指名读描写荷花的句子 a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态） b.你怎么知道是三种呢？（有的有的有的）造句 c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态？ 有的才绽开两三片花瓣儿 有的全都绽开了，露出嫩黄的小莲蓬 有的还是花骨朵儿 （结合图片视察） D作者用比

36、方句写出了荷叶绿、大、密，用三个有的写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？ 出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒） 为什么？你用别的字代进去读读看。 白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示） 边演示边说：一朵（）的白荷花在（）的荷叶间（）。 齐读这句话。 4A过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？ B比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。 看看这一多很美，看看那一朵更美。 怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作

37、者要?quot;看看这一朵很美，看看那一朵更美。 5指导朗读 三、读读、想想，学习第三段 1过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起专心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。 2（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了漂亮的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，芳香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股芳香沁人心脾，我突然觉得（第四自然段） 你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？ 齐读第四自然段 3其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。 四、总结全文 1.作者用生动的语

38、言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个奇妙的世界，我们好像也闻到了那股芳香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充溢了宠爱和赞美的感情） 2.有感情地朗读全文，再一次观赏那一池漂亮的荷花，再一次品尝作者生动美丽的语言。 荷花教学实录（其次课时）-云鹤游天荷花教学实录（其次课时）-云鹤游天 一、谈话导入。 师：同学们，上节课我们初读了课文，不仅学会了本课的生字新词，还划分了文章的段落。这节课就让我们一起来美美地观赏这篇美丽的文章和那漂亮的荷花吧。 二、教学第一段，感受爱花情。 师：（出示小黑板）请大家齐读第一自然界段，看看

39、你都知道了些什么？ 生：我知道了作者看荷花时的时间和地点。 师：时间是多久？（生：早晨）在哪儿？（生：公园）再详细些。（在公园的荷花池边） 师：从这段话中你们能体会到些什么？ 生：我体会到荷花很香。 你是从哪儿体会到的？ 生：一进门就闻到一阵芳香。 师：（板书：闻香）是啊，老远就能闻到荷花的香味，这真是芳香四溢，扑鼻而来。 生：我还体会到作者很喜爱荷花。 师：（故作惊喜状）说说你是从哪儿体会到的？ 生：我是从“我抓紧往荷花池边跑去。”体会到的。 师：（在“抓紧”和“跑”下划上着重符号）你说得太好了！能把你的这种感受读给大家听听吗？（生有感情地朗读）读出了那种宠爱之情。哪些同学有相同感受？（生齐

40、举小手）让我们带着这份宠爱，齐读第一自然段。 三、教学其次段，观赏荷花美。 师：作者那样迫不及待地去看荷花，那他看到的荷花花美吗？（生：美。） 师：（板书：看 美）下面请大家选择自己喜爱的方式仔细阅读课文2、3自然段，从中选取出你认为最能表现荷花美的句子或是你认为写得最美的句子，然后美美地多读上两面三刀遍，专心体会体会，再把你的感受和你的同桌或是你的好挚友沟通共享。 生自读课文，体会、感受、沟通，老师画荷花简笔画，然后引导学生品尝观赏。 师：谁能把你认为最能表现荷花美的句子或是你认为写得最美的句子读给大家听听，然后把你感受谈一谈？ 生：我认为这两句话最能表现荷花的美：这么多的白荷花，一，朵有一

41、朵的姿态。看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。 师；谈谈你的看法。 生：这两句话干脆写荷花很美。 师：这两句话可以用一个什么词来概括？ 生：“千姿百态”、“姿态万千”、“姿态各异”、“姿态不一”。 师：妙！ 生：我觉得这一句写出了荷花的美:有的花瓣全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。因为我喜爱小莲蓬。 生：我觉得这一句也写出了荷花的美：有的还是花骨朵,看起来饱胀得立刻要裂开似的。我觉得花骨朵看起来很有朝气，写得也很详细。 生：这一句写得也很好：有的才绽开两三片花瓣。 生：我很喜爱这一句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 师：为什么？ 生：它运用了比方，写得也很形象。 师：（出示这一句）请大家读读这个句子，看看除了上节课我们所体会到的荷叶长得多而茂密之外，还写出了荷叶的哪些特点？ 生：写出了荷叶大的特点。 生：写出了荷叶的颜色，碧绿的。 生：写出了荷叶的形态，圆圆的。 师：简短的一句话，却写出了荷叶的多、绿、大、圆等特点。你们喜爱这朝气盎然的荷叶吗？ 生：喜爱！ 师：谁能怀着这种宠爱之情读一读。（抽读、指导读、齐读。） 师：还有不同感受的吗？ 众生不语。 师：（出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）我觉得这一句写得也美。特殊是这个“冒”字用