四年级语文上册《一只贝》第一课时教案（语文S版）.docx

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1、四年级语文上册一只贝第一课时教案（语文S版）四年级语文上册一只贝其次课时教案（语文S版）四年级语文上册一只贝其次课时教案（语文S版）其次课时一、复习导入，听写句子多美丽的孩子！多美丽的贝壳！这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。1.听老师念句子。细致听，看你有何发觉？2.听写句子。请两名学生上台在黑板上一人听写一句，其他学生在座位上听写。3.集体订正修改句子，强调标点符号。（二）品读课文，深层感悟1、默读课文体会：这是一只怎样的贝?找出最令你感动的片段，用自己喜爱的符号标出，想一想，为什么令你感动？4、学习第三段，理解为什么说这是一只可怜的贝。（1）、为什么这一段会令大家如此感动呢？你觉得这只贝

2、怎样？（可怜、坚毅）（2）、从哪些词语你能深切感受到一只贝的可怜？再读课文感悟与体会。（重点理解坚硬、棱角、熬煎、无论如何、越来越、静默的等词）（3）、指导朗读。（4）、用引读法，师生再次有感情地朗读本段，体会在可怜的背后，我们还悟出了什么？5、沟通学习第九段：（课件出示）“这是沙子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”（1）、有感情地自由朗读。（2）、体会“磨制”。6、同学们，现在你认为作者写这一只贝既可怜又可敬，还冲突吗？三、主题升华，关注写法（一）孩子们，老师觉得这篇课文不写美丽的贝也行，干脆写一只贝就好了。你们觉得呢？引出对比的好处：作者用对比的手法突出了

3、一只贝的品质。把一只贝的品质体现得更透彻、更全面、更显明。通过对比，此时，你觉得这是一只怎样的贝？（展示课件第十一屏）这是，也是。（二）孩子们，从这贝的身上，你会想到一些什么样的人？（三）小结：作者借珍宝贝生长的特点，来比方人的一种品行，这样的写作手法叫：借物喻人四、拓展延长，总结全课（一）孩子们，你也能从哪些“物”的特点中，发觉人的某种品质？像这样借物喻人的文章许多，大伙在课外阅读时应多留意。回家也可以选择一种“物”来写一篇小作文。（二）感谢一只贝为我们带来的感动与启迪。同学们把它永驻心间，长大了为人类奉献出自己的一份力气。板书设计：一只贝，一只（）贝。别的贝一般美丽对比受熬煎借物献珍宝？喻

4、人无踪影教学反思：第一次读一只贝，更是第一次教一只贝。在备课时，仔细地读了好几遍课文，才觉得对其有了比较深化的理解，可是对学生是否能理解文章的内涵还不太有把握。所以把原本的一课时改为了两课时。在阅读时，又引导孩子们对文本进行深化挖掘，真正地走近文本。因此在最终的环节，学生们真正地理解了这是一只怎样的贝。四年级语文上册3一只贝教案 教学 要求1.理解课文内容,感受贝的静默无闻,体会作者所要表达的思想感情。 2.学会本课的生字、新词,留意积累词语。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文。 重点 难点1.感受贝的静默无闻,体会作者所要表达的思想感情。 2.明白贝是可怜的,更是可敬的。 教学 课时两课时

5、 一只贝 一只贝,和别的贝一起,长年生活在海里。海水是咸(xin)的,又有风浪的压力。这些贝的嫩嫩的身子就藏在壳里。句导读:这句话写出贝的生活环境恶劣,为此它们须要坚硬的壳来爱护自己。第2、3句是什么关系?壳的样子很风光,涨(zhn)潮的时候,总是高高地浮在潮的上头。有一次,它们被送到海岸边,当海水哗哗地落潮以后,被恒久地留在了沙滩上,再也没有回去。“恒久地留在”“再也没有”示意着什么?蚂蚁、虫子马上围拢过来,将它们的软肉吃掉,只剩下两片硬硬的壳。这壳上曾经投映过太阳、月亮、星星,还有海上长虹(hn)的颜色,也曾经显示过浪花、旋涡(w)和潮峰起伏的形态。这句话写出了什么?现在它们的生命结束了,

6、光滑的壳上还留着这些色调和线条。 段导读:这段话主要写大海里的贝被海潮送到岸边后,只剩下了贝壳。 孩子们在沙滩上玩耍,发觉了好看的贝壳,捡起来,拿花丝线串着,系在颈项上。从“发觉”“捡”“串”“系”一系列的动词可以看出什么?人们都说:多美丽的孩子!多美丽的贝壳!人们是在夸孩子,还是贝壳? 段导读:这段主要写孩子们把美丽的贝壳捡起来,做装饰品玩儿。 第一部分(第1、2自然段):写大海里的贝被海潮送到岸边后,只剩下贝壳,孩子们把美丽的贝壳捡起来,做装饰品玩儿。 但是,这只贝壳没有被孩子们捡起。它不美丽,它在海里的时候,就是一只一般的贝。这两句话有什么关系?因为有一粒沙子钻进了它的壳内,那是粒非常坚

7、硬的沙子,又带着棱角,这只贝无论如何也不能挤碎它,只好受着内在的熬煎。你仿佛看到了什么?你从“熬煎”这个词语中还体会出了什么?它的壳上越来越没有了光泽(z),没有了图案,它失去了做贝的荣耀。贝的外表变得怎样?说明白什么?但它只能静默地忍受着,说不出来。 段导读:这段是说有一只不美丽的贝壳没有被孩子们捡起。 它被埋在沙里,海水又涨潮了,潮又退了,它还在沙滩上。壳已经破烂,很不完整了。贝壳为什么很不完整? 其次部分(第3、4自然段):写一只贝没有被孩子们捡起,因为它不美丽。 孩子们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻(n)了那些贝壳,又来找寻更美丽的。他们发觉了这一只瓦砾(l)似的贝壳,用脚踢飞了。从“瓦砾

8、似的贝壳”“踢飞了”能看出什么?但是,在踢开的地方,发觉了一颗闪光的东西,他们拿着去见大人。这闪光的东西究竟是什么呢? 段导读:这段话是说孩子们在踢开那个破烂的贝壳时,发觉了一颗闪光的东西。 “这是什么东西?” “这是珍宝!嘿,多希奇(xhn)的一颗大珍宝!”从人们的赞美中能体会到什么? 段导读:这段是写大人们发觉这颗珍宝时充溢喜悦的心情,从这里足以看出它的宝贵。 “珍宝,这是哪儿来的呢?”这句话在文中有什么作用? “这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。”从这句话中你深深地感觉到了什么? 段导读:这段是写大人回答珍宝是怎样形成的,对这只贝发出了由衷的赞美和

9、感慨。 啊,那贝壳呢?孩子们重新去沙滩找寻它,但没有找到。孩子们为什么要去找贝壳? 段导读:这段是写当孩子们想到那只奉献大珍宝的贝时,它连壳都消逝了。 第三部分(第510自然段):写孩子们发觉了那只贝壳里的大珍宝。 1.学会本课的生字、新词。 2.能正确、流畅地朗读课文。 3.初读课文,了解课文讲了一件什么事。 贝壳图片。 一导入 你知道这是什么吗?用一两句话形容它给你留下的印象。(出示似瓦砾的贝壳图片) 学生甲:这是一只难看的贝。 学生乙:这只贝壳不像其他的贝壳有七彩的条纹。 学生丙:这只贝壳一点儿也不美丽,我在海滩上看到它,是不会捡的。 是啊!这只贝壳一点儿也不吸引人。它为什么没有七彩的条

10、纹?又为什么会来到海滩上?一起学习课文,你的疑问就会得到解决。 二初读课文 1.自读课文,依据生字表自学生字、新词。 2.小组沟通:学会了哪些生字、新词? 3.反馈学习状况。 (1)指读生字,随时订正读音。 咸拢虹漂案希奇 (2)多种形式认读:带读、比读、分组读,结合生活理解词语。 咸的咸 什么东西是“咸”的?你还知道哪些味道? 美丽漂 “漂”是多音字,还读pio。 从字形看“漂”与什么有关?组词区分“漂”与“飘”。 长虹虹 组词区分“虹”与“红”。 希奇稀、罕 嘿,多希奇的一颗大珍宝!(出示课文句子) 把“希奇”换成另外一个词,又不变更句意。(宝贵) 再读一读句子。 (3)书写指导。 拢:要

11、留意和“扰”字的区分。 案:在书写时要留意,上半部分“安”字的“横”比较长。 三整体感知课文内容 1.自读课文,标出自然段的序号,想一想,通过读课文,你相识到这是一只怎样的贝,从文中找出重点句画出来。 2.从哪儿看出这只贝可怜又可敬?画出不理解的词和不懂的地方。 3.和同组同学沟通自己画的句子,一起读一读。 4.贝壳里的珍宝是怎样形成的?在哪一部分介绍的?哪几个自然段介绍了贝壳内的珍宝被发觉了? 初读课文时,老师让学生思索这是一只怎样的贝。学生会找到课文中现成的答案,如丑陋的贝、可怜的贝、可敬的贝等,但也会有学生有不同的看法,如下: 生1:老师,我觉得这是一只不幸的贝,因为这只贝在海水落潮时被

12、恒久地留在沙滩上,再没能回去,这就意味着它恒久不能回到大海妈妈的怀抱了,变成了一个漂泊在外的孤儿,我觉得它很不幸。 生2:我觉得这只壳太倒霉了,它在海洋妈妈的怀抱里欢快歌颂时,竟有一粒沙子钻进了壳内,想撵也撵不走,还要遭遇挫折和苦痛,真倒霉。 生3:我不赞成XX的看法,我觉得它是一只宏大的贝。虽然遭遇了挫折和苦痛,但它静默地忍受着,用血和肉把一颗带棱角的沙粒磨制成一颗光滑漂亮的大珍宝。我认为它很宏大,很了不得! 在这个教学片段中,学生在阅读文本的同时,还要透过文本去提炼文本所透射出的丰富内涵。在这里,老师要不断地引导学生去挖掘文本的内涵,走进文本的同时,也要走出文本。在进与出的过程中,学生对课

13、文会有一种更深的相识。 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.读课文,感受贝的静默无闻,体会作者所要表达的思想感情。 课文中表现贝可怜又可敬的句子的投影片。 一导入 假如你细心视察生活,专心感受,那么许多看来平常的事物,会让你深受感动和启发,令你久久不能忘怀,受用终生。这节课,我们接着学习一只贝,它会带给我们怎样的感动和震撼呢? 二品读课文 1.通过读课文,你相识到这是一只怎样的贝?(这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。) 2.读了这句话,你有什么新的发觉?(“可怜”与“可敬”相冲突。)为什么既说它可怜又说它可敬呢?接下来我们就更深化地去相识这只贝。 3.体会贝的“可怜”。 (1)为什么说

14、它是一只可怜的贝呢?请大家专心地读课文,画出有关语句。可以在书上作简洁的批注。 (2)学生自读自悟,老师巡回指导,可让学生同桌或前后桌探讨沟通。 (3)展示沟通结果。 蚂蚁、虫子马上围拢过来,将它们的软肉吃掉,只剩下两片硬硬的壳。 因为有一粒沙子钻进了它的壳内,那是粒非常坚硬的沙子,又带着棱角,这只贝无论如何也不能挤碎它,只好受着内在的熬煎。它的壳上越来越没有了光泽,没有了图案,它失去了做贝的荣耀。但它只能静默地忍受着,说不出来。 壳已经破烂,很不完整了。 他们发觉了这一只瓦砾似的贝壳,用脚踢飞了。 这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。 在分析体会过程中,要引导学生有感情地朗读这些句子。 总

15、结归纳:“失去生命、失去荣耀、受尽熬煎、丑陋得让人厌烦、有苦说不出”表现了贝的可怜。 (4)是的,这是一只多么可怜、多么不幸的贝呀! 4.体会贝的“可敬”。 (1)这是一只可怜的贝,那么我们又从哪里看出它又是一只可敬的贝呢? (2)默读课文,找到相关语句。 (3)沟通归纳。 它的壳上越来越没有了光泽,没有了图案,它失去了做贝的荣耀。但它只能静默地忍受着,说不出来。 这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。 总结归纳:“磨制珍宝、静默无闻”表现了贝的可敬。 (4)是的,这只贝受尽熬煎,静默无闻,最终磨就了珍宝,在平凡中,在经验磨难后创建了辉煌! 5.品尝升华。 (1)现在你还觉得既可怜又可敬是冲突

16、的吗?这可怜和可敬之间又有什么联系呢?(可敬来自可怜、不幸,没有可怜就没有可敬。) (2)特殊是哪一次不幸造就了它的可敬?(第3自然段沙子的熬煎。) (3)此时,你还觉得它可怜吗?(不,是可敬。) 是的,在它的不幸遭受中,我们感受更多的是它的可敬。现在,我们再来读一读第3自然段,我们该用什么语气去读呢?(可敬) 自由读个别读齐读 (4)是的,这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。那么,你们觉得它是更可怜还是更可敬呢?(更可敬) 改写句子:这是一只可怜的贝,也(更)是一只可敬的贝。 (5)当孩子们重新去沙滩找寻它时,为什么又找不到了呢?(回来大海,把最美的东西献给了人类。) (6)此时,你还觉得这

17、只贝仅仅是可敬吗?(宏大) (7)你觉得这只用血和肉磨制成珍宝的贝,要向我们诉说什么道理呢? 学生甲:我们要做有用的人。 学生乙:这只贝为别人想得多,为自己想得少。做人也要这样! 学生丙:不幸是人生的财宝。 三总结全文 1.在你的四周,哪些人具有贝的这种精神?(名人故事:张海迪、爱迪生、贝多芬) 2.让我们像这只可敬的、宏大的贝一样,英勇地面对不幸,做生活的强者。因为,人的一生总会遇到各种各样的不幸,也只有经受磨炼,我们才能创建更宏大的胜利。不经风雨,又怎能见彩虹? 1.应激励学生有感情地朗读课文,读出感悟,读出心得。在学生有感情地读完一段文字后,老师应带头给他鼓掌,然后说:“你在专心地读,所

18、以你读出了自己的感受。同学们听出来没有?他读出了自己的感受,你能不能告知同学们,透过熬煎这个词,透过这段文字,你的眼前仿佛出现了什么样的画面?”这段话很长,却是特别有必要的。一方面,它给了这个学生很大的激励;另一方面,也为其他同学树立了一个学习的好榜样,启发学生应当怎样读课文。 2.在调动学生主动性上,老师要下肯定的功夫。比如,一上课,老师请两个同学读课文,要求把字音读准,把句子读通顺,其他同学要留意倾听,也可以跟着在心里默读,等一会儿读完了课文,请同学来说说文中的这只贝给你留下了什么印象。其实,很多学生上课说话,或是走神,就是因为老师把他们忽视了,没有刚好交付给他们任务,只要给他们肯定的要求

19、,他们就不简单走神儿了。 1.选择合适的读音填在括号内。 piopiopio 渔船在海面上漂(pio)着,天空像漂(pio)洗过了,是那么蓝。漂(pio)亮的贝壳静静地躺在海滩上,这一切美得像一幅画。 2.选择合适的字填在括号内。 虹红 (1)火(红)彩(虹)鲜(红)霓(虹) 荣容 (2)宽(容)(容)量(荣)誉(容)忍 3.读句子,写出加点词的反义词。 (1)那是一颗希奇的大珍宝。(一般或平常) (2)一粒坚硬的沙子钻进了贝的壳里。(松软) 4.从这只贝身上,你想到了哪些人? 5.假如这只贝最终没能形成珍宝,那它还可敬吗? 1.作者简介 贾平凹,中国当代作家,中国作家协会理事、作协陕西分会副

20、主席。陕西丹凤人。他的腊月正月获中国作协第三届全国优秀中篇小说奖;满月儿获1978年全国优秀短篇小说奖。他于1988年获美国美孚飞马文学奖。贾平凹的小说经常描写新时期西北农村,特殊是改革开放后的变革,视野开阔,具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴,富于浓郁的地域特色。他的散文格调清爽隽永,明丽自然,一只贝就是他早期的一篇名作。 2.珍宝是怎样形成的 珍宝是珍贵的中药材,有定惊安神、清热解毒及消炎的功能。同时珍宝玲珑雅致,绚丽夺目,又是珍贵的装饰品。可是,你们知道那些晶莹剔透的珍宝是怎样形成的吗? 珍宝是由某些贝类产生出来的。例如淡水中的河蚌,海边的蛤蜊和珍宝贝等都能产生珍宝。自然的珍宝往往是由于

21、贝类的蚌壳张开的时候,恰好有沙粒或寄生虫等异物进入蛤、蚌那坚硬的小房子里,没方法把它排出来。沙粒等异物会不断刺激该处的外套膜,就犹如人的眼睛被灰尘眯了一样,使得贝类又痒又痛。于是贝类就会赶快分泌出珍宝质来把它包围起来,形成珍宝囊,包了一层又一层,久而久之,就在沙粒等异物外面包上了一层厚厚的珍宝质,于是就形成了一粒粒圆圆的、美丽的珍宝。 自然形成的珍宝比较少,所以人们就运用了自然成珠的原理,开发人工养殖珍宝产业。现在,人工珍宝已占有了广袤的市场。 四年级语文上册一只贝其次课时教案 四年级语文上册一只贝其次课时教案 课题 3、一只贝 教学目标 1、学会本课8个生字，相识5个字，驾驭“围拢、美丽、长

22、虹、荣耀、希奇”等词语。 2、有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。 教学重点 学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。 教学难点 体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义。 教具打算 生字卡片，搜集珍宝形成的资料，以及珍宝的价值。 导学过程 二次备课 预习题纲 1、初读课文，了解课文内容。 2、自主识记生字词，理解“围拢、荣耀、希奇”等词语的意思。 2、自由读课文，思索：为什么说“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”？ 其次课时 一、复习导入 1、激情谈话，板书课题，齐读课题。 2、整体感知：通过上节课的学习，你相识了一只怎样的贝？ 3、引导学生找到文

23、中这一中心句，齐读。 4、引导探究：从这句话中你有什么发觉？为什么既说它可怜又说它可敬呢？ 二、细读课文，感悟理解。 （一）探究贝的“可怜” 1、为什么说它是一只可怜的贝呢？从哪些语句中你能深切感受到这只贝的可怜？默读课文34自然段，画出相关的语句，有感情地读一读。 2、班内沟通， A、有感情读出相关句子，说说自己读懂了什么。 B、同学补充，再有感情读，展示自己内心的感受。 C、重点指导理解第三自然段。 第三自然段是课文的重点段，详细描写了贝的可怜。要引导学生抓住这段话中的坚硬、棱角、熬煎、无论如何、只好、越来越、静默的等词语，通过多形式的朗读，去帮助学生理解，贝在忍受皮肉之苦的同时，还忍受着

24、失去荣誉，受尽冷淡，独自面对孤独和孤独等一系列的精神熬煎，体会作者所要表达的对贝的怜悯之情。 3、抓住课文中对一只贝丑陋的描写，引导学生找出课文1、2自然段中 描写贝壳美丽的句子，有感情地汇报读，通过对比，强化学生对一只贝可怜的相识。 4、老师小结：是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它（失去生命失去荣誉受尽熬煎丑陋让人厌烦有苦说不出） （二）探究贝的“可敬” 1这是一只可怜的贝，那么从哪里又看出它是一只可敬的贝呢？贝是怎样面对磨难的呢？顺着这个问题，带领学生一起去挖掘文本中，贝对待苦痛的看法。 2、学生探讨、沟通。 “用血与肉磨制，它静默地忍受着，它说不出来” 3、协作学生回答，拓展练习

25、： 一年又一年，这只贝,周而复始地在用自己的血与肉磨制珍宝。 即使，即使，即使，他都没有停止努力， 他从不埋怨，从不退缩，静默承受，直至磨制出希奇的珍宝。 这真是一只。 （三）升华情感。 1、同学们，此时，你还觉得它可怜吗？学生自由说。 师总结：是的，在它对待不幸中，我们更是感受到它的可敬。现在我们再来齐读第三自然段，感受贝可怜背后的可敬。 2、是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢？让我们再来深情地读一读这句话。 齐读句子：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 三、总结全文，拓展延长。 1、你喜爱这只不美丽的贝壳吗？为什么？有什么话想对这只贝说吗？ 2、同

26、学们，贝都如此，更何况人呢？在生活中，你是否发觉犹如这只贝 一样的人呢？ 3、师总结：凡是像这只贝那样不惜牺牲自己，静默地做出奉献的人，都是可敬的人。同学们，老师信任，假如有一天你们遭遇了什么磨难，只要想起这只坚毅的贝，想起那些可敬的人，你们肯定会经验风雨重见彩虹，做一个坚毅英勇的人，做一个对社会对祖国有用的人。 板 书 设 计 教 学 反 思 四年级语文上册绿叶的梦第一课时教案（语文S版） 四年级语文上册绿叶的梦第一课时教案（语文S版） 1.绿叶的梦教学设计 教学目标： 1引导学生抓住课文的重点部分，逐步读懂课文内容，体会作者的思想感情。 2有感情朗读课文，背诵课文第五自然段。 3按认读和读

27、写的不同要求，学习本课生字新词，驾驭“苇叶、搜集、汇拢”等词语。 4通过本课学习和相关的语文实践活动，激发学生酷爱自然的情感，激发学生创建美妙童年生活的爱好。 教学重点： 抓住课文的重点部分，逐步读懂课文内容，体会作者的思想感情。 教学难点： 边读边想象作者描写的搜集树叶的情景，体会作者当时的欢乐心情。 教学打算：1教学打算：多媒体课件；树叶贴画（或其它树叶、高粱秸制品）。 2课前学生进行调查：现在的学生都玩些什么。 教学时间：两课时 第一课时 教学目标： 1.学会生字新词； 2.正确、流畅地朗读课文； 3.通过初读课文了解作者的童年生活。 教学过程： 一、明确单元学习任务： 1导入：今日我们

28、起先新年段、新学期、新单元的学习，同学们做好打算了吗？让我们一起去遨游语文天地吧！ 2阅读“单元导读”： 这个单元给我们讲解并描述的是作者们的童年故事，他们的童年是怎样的？和我们的童年生活有什么不同吗？ 在新的学期里，我们又将起先怎样的语文学习？留意提高什么实力？ 阅读“单元导读”，找出问题的答案。(留意抓住文章的重点内容，体会文章表达的思想感情) 3沟通体会： 汇报“读懂了什么”。 说说自己想怎样学习这个单元；或说说自己学习中存在的难题。 二、进入第一课绿叶的梦的学习： 1导入：下面我们起先学习绿叶的梦这一课。 2释题激趣：看到这个题目，你有哪些思索？（从“绿叶”、“梦”、“绿叶的梦”三个角

29、度谈均可） 老师提示绿叶：哪里见过？象征什么？可以做什么用？等 梦：可以让学生组词，体会“梦”的情感内涵。 绿叶的梦：启发质疑。 小结：（整合学生发言，导入课文阅读） 3范读课文，初步感受： 听边思索：作者通过哪些事来反映自己的童年生活的？给你留下怎样的印象？绿叶给作者的童年带来了许多欢乐？ 听读思索，沟通感受： 小结：作者就是抓住与绿叶有关的几件事，向我们讲解并描述了她欢乐的童年生活，让我们不禁产生艳羡之心。情愿自己读读这篇课文吗？（导入下一环节） 4学习本课生字词： (1)查生字自学状况： 出示生字卡，检查认读状况，指导难写或易错字 易读错的字：岗、戒、枣、刺、 指导书写：戒 自读课文，画

30、出新词，并把带新词的语句读一读；把自己喜爱的词语摘录到“词语花篮”中。 解词：（依据学生驾驭状况进行选择,可以联系上下文，可以结合生活实际，可以查字典，还可以展示图片理解） 小结：同学们都驾驭了生字的认读，对新词也有了了解，希望通过学习课文，更好的驾驭这些生字、新词。 5按要求自读课文： 提出自读要求： 默读课文，标出自然段号，看看哪几个自然段是讲同一个意思的。（用分段） 出声朗读自己喜爱的段落。 与四周同学沟通自己的学习心得和存在的问题。 学生按要求自学。 组织班内沟通： 检查分段状况；汇总好的词语；指名朗读喜爱的段落；提出须要解决的问题。 6作者简介：（有时间再支配） 葛翠琳，闻名儿童文学

31、作家，现任冰心奖评委会副主席兼秘书长。主要作品野葡萄、会唱歌的画像、翻跟头的小木偶春天在哪里等曾获国内外多种奖项，并被译成英、法、德、俄、日等多种文字出版。丹麦、瑞士、前苏联、日本、泰国等报刊对其作品都有过介绍和评论，港台地区出版过她的繁体字中文版童话图书。 7布置作业： 抄写本课生字词。 接着熟读课文，特殊是自己喜爱的段落。 试着自己解决课上提出教学反思 教学反思：初学感知后，孩子们对字词的驾驭实力较强，而且在课前还进行了检测，其中“枣、刺”的区分较好。同时，孩子们也能抓住课文的重点部分，逐步理解课文。 四年级语文上册语文园地一第一课时教案 四年级语文上册语文园地一第一课时教案 【教材简析】

32、 “我的发觉”抓住了这组课文的共同特点，引导学生沟通：读书，就要进入文字所描绘的意境，边读边想象，在头脑中形成画面。 “日积月累”支配的是有关自然景观的四副对联。阅读对联能使学生感受到汉语的节奏美，体验句子的对称美。 “趣味语文”支配了两项好玩的语文活动。第一项活动是结合对联的内容，辨析“好”字的读法，将对联的意思表达正确。其次项趣味活动是读回文句。 【教学目标】 1.能一边读课文一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写，体会怎样才能把句子写形象。 2.积累对联。通过诵读诗句懂得也许的意思，想象画面，积累诗句。 3.能独立进行搜集祖国锦绣河山图片资料的语文实践活动。进一步激发学生酷爱祖

33、国河山的思想感情，同时培育孩子们搜集信息的实力和爱好。 【教学重点】 积累对联。 【教学难点】 1.学会边读课文边想画面的学习方法。 2.学会搜集资料的实力。 【教学打算】 学生用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。 【教学时间】2课时 【教学过程】 第一课时 一、我的发觉 1.我们一起去听听小林小东的发觉。你有何发觉？ 2.读一读小林和小东的对话，启发学生：他们在对话中谈的是什么内容？ 3.说说自己的发觉：受到的启发是把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来 4.老师另外供应一篇文章，让学生读读，说说读后头脑中出现出了什么画面。 二、日积月累 1.学生熟读 （1）自己读一读“有关自然

34、景观的四副对联。”。 （2）指名读，用自己的话简洁说说每一副对联的也许意思 （3）小组竞赛，说说发觉了什么？（诗句都是写景的，并且每组中都有联系。引导学生发觉对联中上下联的对偶关系。如：单个字相对，雾天，锁连；两个字组成的词语对应，绿水青山，皱面白头；还有叠词的对应，到处时时。） 2.读读背背 （1）赛读 （2）背诵诗句。 3.扩展 （1）师：本次“日积月累”支配的是有关自然景观的四副对联。第一、三副对联可以顺读也可以倒读的特点。 （2）选几则对联，让学生试着填字。 如：风吹杨柳千门绿，润万树。（雨、桃花、红） 冬去山明水秀，。（春来鸟语花香） 植树造林绿大地，。（栽花种草美人间） （1）相关

35、链接 第一副对联出自福建厦门鼓浪屿，是一副典型的回文联。回文联是楹联中的特别手法，其特点是既可以顺读，也可以倒读。这副对联正读、倒读字序不变，且有对称美。 其次副对联出自浙江宁波天童寺，对联的字面意思是说：绿水原来有何忧愁，只因风一吹，才愁眉苦脸；青山怎么会老，但是雪一下，愁啊愁，愁白了头。大自然的客观规律，在人看来却是含意万千，用拟人手法写景，手法独特，独具匠心。 第三副对联出自浙江杭州西湖，是叠字联，也是回文联。联句立意新奇，用字恰切，放在西湖这一特定的景观中，特别贴切、自然。西湖美景如在眼帘，使人沉醉于山光水色之中。 第四副对联是清朝学者俞樾做的杭州西湖九溪十八涧联，用叠字的形式，将四个

36、形容词“重叠、曲环、丁冬、高下”做了特别处理，景深语绝，读来余味无穷。 三、作业布置 背诵并抄写对联。 四年级语文上册长城第一课时教案 四年级语文上册长城第一课时教案 教材简析 长城是第五单元中的第一篇课文。本组课文教材以“我国的世界遗产”为专题，引领学生了解中国的“世界遗产”，感受中华文化的魅力。长城作为引领学生起先中国世界遗产之旅的第一扇窗口，无疑起着举足轻重的作用。 长城是一篇学问性的写景文章。共有四个自然段。第一自然段，概括地介绍长城，突出长城的“长”，这是远看长城；其次自然段，详细地介绍长城，突出长城的“高大坚实”，这是近看长城；第三自然段，由长城绽开联想，歌颂古代劳动人民的才智和创

37、建；第四自然段，总结全文，指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是“宏大的奇迹”。全文不仅表现了长城的高大坚实与气概宏伟，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳与才智，抒发了民族骄傲感和对祖国的酷爱之情。 学情分析 由于学生年龄阅历造成的理解力、学问面的深度与广度，及文本本身与现实在时空上距离，要让学生与作者产生情感上的共鸣比较难。因此，视察、联想、赞美是教学的主线。 教学目标 1.相识8个生字，会写13个生字。正确读写“回旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、才智、凝聚、气魄宏伟”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的宏伟气概。 3.了解长城高大坚实、气概宏伟等特点，

38、感受作者对祖国的酷爱之情及对古代劳动人民的赞美之情。 4.激起民族骄傲感，产生了解中国的“世界遗产”的爱好。 5.结合理解课文，学习作者视察和表达的方法。 教学重点 图文结合，理解长城的气概宏伟和高大坚实，感悟课文的思想内容，激发民族骄傲感和酷爱祖国之情。 教学难点 理解长城的特点与古人修筑长城所包含的才智之间的关系。 教法学法 本课主要采纳“朗读体会法”、“情境教学法”、“探讨法”等教法。在学法上采纳的是“自主、合作、探究”的学习方法。通过学生的读读、想想、议议等活动，激发学生主动地、主动地参加学习，运用“读、品、诵”的方法学习课文。 课前打算 1.收集与长城有关的资料、图片；预习课文，初步

39、感知 2.老师打算教学课件。 教学时间2课时 第一课时 一、开宗明义，激情导入 1.第一个登上月球的宇航员阿姆斯特朗报道：在太空和月球上，只能辨识出地球上两项特大工程，一项是中国的长城，一项是荷兰的围海大堤。今日，我们就一起去看看中华民族的傲慢与象征长城。（板书课题） 2.沟通资料：谈谈自己对长城的相识。 3.补充资料：简介长城 二、检查预习，整体感知 1.请同学们自由读课文，一边读一边细细地体会，长城给你留下了什么样的印象？ 2.检查词语预习状况。 屏幕出示词语： 嘉峪关才智凝聚血汗 眺望口屯兵垛子堡垒 崇山峻岭蜿蜒回旋高大坚实气魄宏伟 （指名单个学生读，齐读。） 3.指导写字。 4.概括主

40、要内容，划分段落 （1）主要内容：描写了长城的高大坚实与宏伟壮丽，赞美了我国古代劳动人民的勤劳、才智和力气。 （2）理清脉络 第一段（1）：远看长城，概括地介绍长城，突出长城的“长”。 其次段（2）：近看长城，详细地介绍长城，突出长城的“高大坚实”。 第三段（3）：由长城绽开联想，歌颂古代劳动人民的才智和创建。 第四段（4）：总结全文，赞美长城是世界历史上的“宏大的奇迹”。 4.说一说，长城，它给你留下怎样的印象？ 预设生：美、长、高大坚实、壮丽、宏伟、气概磅礴等等。 总评：同样的长城，我们却可以从不同的角度去理解她感受她！ 三、反复练读课文 四、作业布置 1.朗读课文。 2.抄写字词。 一只

41、贝 教学目标： 1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 2、留意理解重点的字、词、句 的意思，有感情地朗读课文。 3、本课要求相识的字有：咸、涨、虹、泽、稀；要求会写的字有：咸、拢。漂、虹、案、荣、稀、罕；要求驾驭的词语有：围拢、长虹、美丽、图案、荣耀、希奇。 教学重点： 1、字词教学； 2、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。 教学难点： 理解课文内容，体会贝的可怜和可敬。 教学打算： 1、打算贝壳和珍宝的图片。 2、小黑板、教学挂图、课文朗读录音或者课件 教学过程： 第一课时 教学要求： 1、学会生字新词。 2、初读课文，初步理解内容。 教学过程： 一、情景渲染，导入新课。 我们在观赏这些色调斑斓的贝壳的同时，也来相识一只独特的贝。今日，我们就来学习第3课一只贝齐读课题。 二、初读课文，理解大意。 1、自读课文，同桌互助合作地自学课文。 （我让孩子用自己喜爱的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌沟通着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜爱的方式读，能调动学生读的主动性，充分感知课文，学生自由自在地展示读的特性，体验着语文实践