新版新人教版八年级物理下册第7章第2节弹力教案.docx

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1、新版新人教版八年级物理下册第7章第2节弹力教案新版新人教版八年级物理下册第12章第2节滑轮教案滑轮【教材分析】本节是在杠杆的基础上，学习定滑轮、动滑轮和滑轮组，探究这些滑轮的特点，激发学生接着探究各种简洁机械原理的爱好。【学情分析】学生通过前面的学习探究，已经知道杠杆的分类及其作用，已基本驾驭杠杆的平衡条件。具备了肯定的视察、探究实力，并且明确了视察探究在物理学习中的重要意义，对视察探究的爱好比较高。本节探究的滑轮是继杠杆之后的又一种简洁机械，多数学生虽然见过滑轮，但平常并未细致视察探讨过。本节的探究学习可进一步激发学生主动主动地探究各种简洁机械原理的爱好。【教学目标】一、学问与技能1相识定滑

2、轮、动滑轮。2知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。3会依据要求运用和组装滑轮组。二、过程与方法1经验探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步驾驭用视察、对比来探讨问题的方法。2经验组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。三、情感看法与价值观1关切生活、生产中有关滑轮的实际运用。2对实践中的滑轮工作特点具有新奇心。3具有利用简洁机械改善劳动条件的愿望。4通过了解简洁机械的应用，初步相识科学技术对人类社会发展的作用。【教学重点】探究滑轮的作用。【教学难点】探究滑轮的作用。【教学器材】学生器材：滑轮（单2个双2个），铁架台，钩码，细线，弹簧秤，刻度尺。学生两人一组。老师器材：多媒体设备及课件，另

3、一套同学生运用的器材。【教学过程设计】一、引入新课用多媒体动画演示课本漫画的全过程。提出问题：这有什么科学道理？这样用动画的形式激发学生的新奇心，提高学生的爱好，使学生感受到物理与生活习习相关。二、进行新课(1)学生试验探究理解定滑轮、动滑轮。老师出示滑轮，介绍：这就是滑轮，你们能否用手边的一个滑轮将桌上的钩码用不同的方法吊起来？学生活动。学生探究着完成任务，并且出现两种方案。学生完成后老师选出其中不同的两种方案，让该组同学演示。使全体学生明确可用两种不同的方法将钩码吊起。老师提问：这里两种提起钩码的滑轮，一个叫定滑轮，一个叫动滑轮，大家分析一下，哪一个是定滑轮，哪一个是动滑轮？你是怎样分析得

4、出的？学生试验、比较、分析，探讨得出结论。老师引导：大家是如何推断定和动的？进一步理解定滑轮、动滑轮的概念。这样由学生自己探究完成老师的要求，并自己确定定滑轮、动滑轮的概念，学生会产生剧烈的满意感、成就感。培育学生由感性到理性的认知规律，培育学生分析、概括、动手试验实力。老师提问：你们在哪里见过这两种滑轮？学生举例、探讨。让学生联系实际举例，体现了从物理走向生活的理念。(2)探究：比较定滑轮和动滑轮的特点。老师提出问题：上面的两种方案中，分别用定滑轮和动滑轮提起了相同重力的钩码，拉力相同吗？省力吗？省距离吗？运用定滑轮、动滑轮各有什么好处？学生探讨、猜想。学生有杠杆的基础，能很快地进行猜想。老

5、师：我们已经会安装定滑轮、动滑轮，要弄清上面的问题，就要通过试验来进行。那在试验中须要哪些器材？要记录哪些数据？请大家探讨，并设计记录数据的表格。学生完成后，请不同学生叙述所需器材，展示设计的记录数据的表格，让全体同学探讨，明的确验的器材，并且在老师引导下形成一个简洁明白的记录表格，如下。这样进行降低了难度，逐步引导学生，避开了盲目试验。定（动）滑轮试验次数物体重力（N）物体上升的高度（cm）弹簧秤示数（N）弹簧秤上升的高度（cm）用力的方向123学生试验，记录数据，分析探讨得出结论。学生沟通结论，老师引导，得出访用定滑轮、动滑轮的好处。学生探讨：大家会在什么状况下运用定滑轮？什么状况下运用动

6、滑轮？这样进一步明确生活、生产中为什么要运用定滑轮、动滑轮。(3)滑轮组：提出问题：假如我们在提升物体的时候既想省力又想变更力的方向，该怎么办？学生探讨得出方案：把定滑轮、动滑轮组合起来。老师：请同学们按你们的设想，用刚才的一个定滑轮一个动滑轮组合起来看看，看哪一组做的又好又快，并且做试验来验证是不是又省力又变更了力的方向？学生组装，完成试验，学生沟通试验结论。老师：象这样定滑轮和动滑轮组合在一起就是滑轮组。用几个定滑轮和几个动滑轮也可以组成滑轮组，用滑轮组提升重物时拉力与物重之间有何关系？请大家动手试验，找出其关系。学生试验，沟通结论，共同评估。前面的整个探究活动以老师为主导，学生为主体。给

7、学生创设民主开放的学习氛围，供应足够充分的活动时间和空间，注意学问的发生、发展和形成过程，使学生主动主动地参加学习活动。在探究性试验中帮助学生驾驭科学探讨的方法，培育学生的创新意识。通过对试验现象的视察，学生运用已有学问对试验现象进行分析、比较、综合、抽象、概括等不同形式的思维活动，刺激学生主动思索，探究其中奇妙，进而为创建性思维的发展奠定一个良好的基础。三、归纳总结(1)大家通过本节课的活动，你有哪些感受？有哪些收获？由几个同学分别回答，小结本节课的内容。(2)深化探讨：运用杠杆、滑轮等简洁机械提起重物，有的省力，有的不省力；运用它们时，有的力可以移动较短的距离，有的力却要移动较长的距离。通

8、过这几种简洁机械的学习，你认为省力或费劲、省距离或费距离，它们之间有什么关系？新版新人教版八年级物理下册第9章第2节液体的压强教案液体的压强本堂课是对学生多次完整的探究课的再一次检测：要通过老师的主动引导，使学生逐步形成探究式思维；培育学生的探究意识；经验探究过程；培育学生对试验数据分析处理实力；敬重科学，敬重事实，加强团体合作意识，培育学生科学的学习看法。课题液体的压强课型授课人教学方式引导、讲授、试验探究、构建物理模型学习方式自主探究合作沟通教目标学问技能驾驭液体压强的特点；知道液体压强的计算公式及简洁运用。过程与方法学生能在探究活动中初步获得提出问题和做出猜想与假设的实力。通过探究活动，

9、体验科学探究的全过程与方法。学习从试验中归纳简洁的科学规律的方法。情感看法与价值观激发学生探究的热忱，乐于探究自然规律和日常生活中的物理原理。培育学生仔细严谨的科学看法和合作精神。重点1、液体压强的特点；2、培育学生的科学探究实力。难点1、试验方案的设计；2、液体压强计算公式的推导。手段计算机协助教学（ppt）、学生自主试验教具水槽、液体压强计、玻璃管、盐、烧杯、玻璃棒、橡皮膜、砝码、多媒体课件教学过程教学环节教学内容老师活动学生活动设计意图引入新课提问引入1、为什么在超市里买不到活的带鱼？2、潜水艇为什么要用抗压材料制作？回答问题产生疑问1、激发学生的新奇心和学习欲望；2、使学生感受物理与生

10、活休戚相关。提出问题液体内部是否有压强存在？演示：1、向底部蒙有橡皮膜的玻璃管中注水，视察现象；2、向两侧开口的蒙有橡皮膜的玻璃管中注水，视察现象；3、向开三个不同深度的小孔的矿泉水瓶中注水，视察现象。视察思索液体压强与什么因素有关？提问：对于液体的压强，大家想知道些什么？探讨思索培育发觉问题，提出问题的实力猜想假设合理揣测与假设由刚才的演示试验，引导学生提出猜想与假设学生提出猜想与假设培育揣测与假设的实力设计试验介绍试验器材1、一个两端开口的U型玻璃管，里面注有红色液体，一段开口通过橡皮管与探头相连，探头上蒙有橡皮膜。2、在橡皮膜上放置一个砝码，细致视察U型管液面的改变。视察思索培育学生的视

11、察和思索实力探讨设计试验方案引导学生设计试验方案学生探讨设计沟通自己的试验方案培育学生科学探究、合作沟通实力试验探究分组探究巡察指导进行试验，收集数据培育学生收集数据，分析问题的实力分析与论证收集数据把学生收集的数据展示出来分析归纳液体压强的特点活跃思维，培育学生分析归纳实力得出结论归纳液体压强的特点请同学们小组探讨，归纳液体压强的特点分组探讨归纳总牢固验评估反思自己的猜想通过试验，你证明了哪些猜想，否定了哪些猜想？做出评估培育评估表达实力应用说明课前提出的两个问题指导学生把理论与实际联系起来，能用所学学问解决一些实际问题。思索探讨从生活中来到生活中去提出问题：如何计算液体某深处的压强通过潜水

12、员所穿的潜水服，引导学生提出如何计算液体某处压强这一问题，并引导学生分析，得出液体压强的计算公式。思索探讨培育学生的逻辑思维和推导实力想想议议：依据公式，液体压强与什么因素有关？有什么关系？课外拓展：如将容器倾斜，液体对底部的压强是否有改变？课堂小结谈谈收获请同学们谈谈今日这节课有什么收获？学生沟通简洁汇报让学问和方法系统化；新版新人教版八年级物理下册第8章第2节二力平衡教案第八章第2节二力平衡教学设计一、教学目标（一）学问与技能1依据生活阅历相识平衡力和平衡状态的概念，会推断物体受到的力是否为平衡力。2会利用二力平衡学问分析解决实际问题。（二）过程与方法1经验探究二力平衡条件的试验过程，归纳

13、、总结得出结论。2通过相识平衡力和平衡状态关系，进一步体会力与运动的亲密关系（三）情感、看法与价值观1通过参加试验活动，培育学生主动参加主动与科学探究实践的思想和相互协作的协作精神。2在用二力平衡学问分析解决实际问题过程中，体会物理与生活的亲密联系。二、教学重难点本专题是在学生学习了牛顿第肯定律的基础上，通过对保持静止状态和匀速直线运动状态的物体进行受力分析绽开的。它为后面学习测量摩擦力、浮力等打下基础。本节内容由二力平衡的条件二力平衡条件的应用两部分内容组成。教学的重点是二力平衡的条件，关键是让学生经验探究二力平衡条件的试验过程。二力平衡条件的应用是本专题教学的难点，突破它的关键是通过对生活

14、中实例的视察与分析，引导学生归纳、总结、应用二力平衡的条件。三、教学策略学生在本章中已经学习了力、牛顿第肯定律的相关内容，了解物体运动状态变更与力的关系，这些内容为学习本节内容供应了必要的学问基础。教学时从视察实际现象切入，引导学生归纳出物体处于静止状态或匀速直线运动状态时受到两个力的作用，进而引申到探讨二力平衡条件是什么，接着通过自主探究得出二力平衡时力的三要素应满意的条件。为了更简单从试验得出平衡条件的结论，请学生自己进行试验探究。最终引导学生用二力平衡的条件说明一些生活现象。四、教学资源打算多媒体课件、小车、棉线、钩码、滑轮、铁架台。五、教学过程教学环节老师活动学生活动设计意图导入新课（

15、5分钟）播放视频：匀速上升的潜水艇、缓缓着陆的宇宙飞船、放在课桌上的书本、吊在天花板下的电灯等。思索：这些物体分别做什么运动？它们分别受到哪些力的作用？探讨：牛顿第肯定律告知我们，物体在不受外力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态。但是现实状况是一切物体都要受到力的作用，物体保持静止或保持匀速直线运动的状况也是普遍存在的。那么这二者之间有什么联系呢？学生思索分析，物体有的做匀速直线运动，有的静止。在竖直方向上都受到两个力的作用。感受力与美的结合，体会物理与生活的亲密关系，激发学习爱好。新课教学（30分钟）（一）二力平衡上面的现象中潜水艇和飞船，两者都处于匀速直线运动状态；而书本和电灯都处于

16、静止状态。引导学生归纳什么是平衡状态？什么是二力平衡？思索：是不是一个物体受到两个力的作用，就肯定会处于静止状态或做匀速运动状态呢？也就是说这两个力肯定是平衡力呢？演示：用手拉着钩码加速往上提。引导学生思索：（1）钩码受到几个力的作用？手往上提钩码时的运动状态变更了吗？（2）这说明白钩码受到的两个力是平衡力吗？思索：物体处于平衡状态时，它受到的两个力应当满意什么条件？下面我们通过桌面上的小车进行探究。（二）探究二力平衡的条件图1如图1，把小车放在光滑的水平桌面上，向挂在小车两端的托盘里放钩码。思索：小车在水平方向受到哪些力的作用？用力的示意图画出小车受到的两个拉力。下面就让小车保持静止，看一看

17、它受到的两个拉力应当满意什么关系？学生分组试验：探究二力平衡的条件。（1）提出问题：一个物体受到两个力作用处于平衡状态时，它受到的两个力应当满意什么条件？（2）猜想与假设：（老师可以提示学生从力的大小、方向、作用点这三个要素来考虑）（3）制定试验安排、设计试验：可以设计什么样的试验来探究这个问题呢？（图1是否可以作为参考？）试验时如何变更力的大小、方向和作用点？（4）进行试验、收集数据：小车所受二力状况小车运动状况（静止与否）大小方向是否在一条直线上（5）分析与论证：引导学生分析，哪些状况下小车不能保持静止？哪些状况下小车能保持静止，从而得出结论。（6）评估：可以向学生指出，小车在水平方向还会

18、受到摩擦阻力，但试验中限制这个阻力很小，与拉力相比可以忽视。学生归纳：平衡状态：把物体处于匀速运动状态和静止状态都称为物体处于平衡状态。二力平衡：当物体在两个力的作用下处于平衡状态时，就称做二力平衡。学生沟通回答：钩码受到重力和拉力两个力的作用。因为钩码做加速运动，没有处于平衡状态，所以重力和拉力不是平衡力。这说明一个物体受到两个力作用，这两个力不肯定是平衡力。老师引导学生把探究中的问题思索清晰然后让学生动手试验，记录数据，分析归纳，得出结论：作用在同一个物体上的两个力，必需大小相等，方向相反，并作用在同一条直线上。简洁地说，就是：同体、等值、反向、共线。物体受两个力作用保持平衡的状况最简洁，

19、所以先来探讨这种简洁的问题。应使学生相识物体受两个力作用时并不总能保持静止或匀速直线运动状态。由此引出二力平衡的条件。充分发挥试验在物理教学中的促进作用，帮助学生理解物理概念和规律。这里采纳的方法是从特别到一般，从详细形象到抽象概括，由浅入深，符合初中学生的认知规律。（三）二力平衡的应用1依据物体的运动状态推断受力状况思索：（1）吊在空中静止不动的电灯，若电线的拉力为2N，则灯受到的重力是多少?（2）重力为2N的课本在水平桌面上静止时，桌面对课本的支持力多大？（3）跳伞运动员和伞在空中匀速直线下落，若伞和人总重500N，则他们受到的阻力是多少？总结：依据物体处于静止状态或匀速直线运动状态，可以

20、推断出作用在物体上的两个力是平衡力，进而推断所求力的大小和方向。2依据受力状况推断物体的运动状态思索：火车在平直的轨道上行驶，在水平方向上受牵引力和阻力。假如牵引力大于阻力，火车将怎样运动？假如牵引力小于阻力，火车又将怎样运动？牵引力和阻力相等时，火车又将怎样运动？总结：物体不受力时，应保持匀速直线运动或保持静止状态。物体受一个力，运动状态发生变更，这是力产生的效果。物体受平衡力时，应保持静止或保持匀速直线运动状态。静止的物体受平衡力时，仍旧保持静止；运动的物体受平衡力时，仍旧做匀速直线运动。3一对平衡力和一对相互作用力的区分思索：一对平衡力和一对相互作用力有很多相像的地方，但也有不同的地方。

21、试着把它们加以区分。引导学生按正确的思路分析回答：电灯受重力和电线的拉力，处于静止状态，所以重力和电线的拉力是平衡力。那么这两个力肯定满意二力平衡的条件，即大小相等，方向相反，且在一条直线上。所以灯受到的重力为2N。学生沟通回答：牵引力大于阻力，火车将加速；牵引力小于阻力，火车将减速；牵引力和阻力相等时，水平方向二力平衡，火车可能匀速直线前进。学生沟通回答相同点是：都满意大小相等，方向相反，作用在同始终线上。它们最根本的不同点是：一对平衡力是作用在同一物体上的力，而一对相互作用力是分别作用在不同物体上的力。两个力，只要不是作用在同一物体上，就不行能是平衡力；两个力中，发生作用的物体只要出现第三

22、个，就不行能是相互作用力。通过举例进一步使学生驾驭力与运动的关系，同时能培育学生的分析论证实力，熬炼学生思维的缜密性。课堂小结（5分钟）通过今日的学习，同学们有哪些收获？在试验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？学生可以个别回答，或相互沟通，在沟通的基础上进行学习小结。促进学问的巩固驾驭。提升学生的沟通表达实力。第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页