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1、牧童教学设计教学目标:1、理解诗中字、词的意思及整首诗的意思。2、体会作者对悠闲自得的生活的向往,感受童年生活的美好、有趣。3、正确、流利、有感情地朗读古诗。教学重点:1、理解诗中字、词的意思及整首诗的意思。2、正确、流利、有感情地朗读古诗。教学难点:体会作者对悠闲自得的生活的向往,感受童年生活的美好、有趣。教学准备:多媒体课件教学课时:一课时教学过程:一、猜谜导入,介绍作者。1、师;同学们,你们读过许多神话吧?那今天老师考考你们。(出示图片)请根据出示图片猜出一个神话故事名。2 生;八仙过海,师;那你知道这八仙都是谁吗?(出示图片)教师对八仙一一对号,引出吕洞宾。2、师;这八仙之中的吕洞宾,
2、历史上确有其人,(出示图片)介绍吕岩小传。3 师;吕岩成没成神仙,我们不得而知,但他却是一位诗人,今天老师带着大家去学习他的诗牧童。通过学习他的诗来探究这位神仙的所思所想。(出示图片)板书课题牧童。二、初读古诗,整体感知。1、师;现在请同学们大声读诗,找出诗中的生字,需要注意的字形,字音。2、交流生字障碍,字形、多音字交流。(出示图片)师强调,蓑与衰与哀的区别,教给学生识记方法,(哀求别人要用口,中间有口的为哀,因为求人脸上长了皱纹,口上加一横,这个字即为衰,长了皱纹,又带个草帽,那就是蓑)。3、集体读诗,想想诗讲了什么?三、小组合作,学习诗意。1、出示“小组合作任务分配”。(出示图片)2、各
3、小组在组长的带领下合作学诗,探讨诗意。3、交流汇报。(前四组每组学生在组长的带领下,汇报每行诗的字词义,句义。)学生每组汇报完,教师指出学生存在的问题,强调不完整的地方。第五组汇报完,教师再带学生找诗中的景物,并让学生圈画出。4、第六组同学汇报在诗中看到的,听到的,有助于学生从整体把握全文。5师;一首诗就是一幅画,请同学们根据诗意讨论给这幅画取个合适的名字。生;牧童望月图生;牧童晚归图生;牧童放牧图生;我觉得牧童晚归望月图 更全面些。(师板书牧童晚归望月图)四、深入学习,总结诗情。1、“草铺横野六七里”中的“六七里”是实数吗?用在这儿突出了什么?(田野的广阔?)还有那个字突出了田野的广阔?(铺
4、)2、“三四声”突出了什么?(乡村的寂静)“笛弄晚风”如何理解?(在晚风中耍弄笛声)谁在耍弄笛声呢?(牧童)为什么不叫“吹笛”而叫“弄笛”?这个弄字体现了牧童的什么?(播放声音)(学生体会回答:体现了牧童的可爱,顽皮、)3、蓑衣是怎样的?(出示蓑衣图片)体会穿上蓑衣舒服吗?(不舒服)那牧童为什么不脱蓑衣就看明月。学生悟出;牧童辛苦了一天,困了,来不及脱下蓑衣。他是很自在潇洒的,没有想那看月么多。他可能想用蓑衣当被盖吧!4 他着急看月亮,顾不上脱师;也许是牧童累了,他想睡,所以,他对月而眠。也许是他着急看月亮,顾不上脱,没脱,那没脱就没脱。也许他是很自在潇洒的,没有想那么多,没想就没想,他可能想
5、用蓑衣当被盖吧!当被盖就当被盖总之,他愿意如何就如何。那4、牧童过着怎样的生活?生;幸福的生;快乐的生;自由自在的生;悠闲自得的,(师板书)师;对,悠闲自得,这个词好,既说出了牧童的快乐,又点出了他的自由。牧童白天有牛,笛为友,晚上有情风明月为伴,以地为床,以天为帐,日出而作,日落而息,饿了就吃,困了就睡,无牵无挂,自由自地,尘世间那些是是非非和他有关系吗、(没有)他的心灵是自由的,这种生活其实就是陶渊明笔下桃花源的生活。5、吕岩为何要写这首诗?我们从这首诗能悟出他内心的想法吗?再次浏览吕岩小传,生;他向往悠闲自得的生活。(师板书)6、总结全诗。牧童这首诗,通过描绘牧童晚归图,表达了作者对悠然自得的生活的向往。7、体会作者的观察顺序,(由远及近)8、师生讨论朗读的语气(轻快、向往、有趣)五、指导朗读1、(出示图片)给诗画节奏。2、学生试读。3、教师范读。(播放配乐)4、学生配乐读。六、拓展延伸1.师;牧童的童年令人向往,你们的童年也有许多令人难忘的事情,请说出来,大家分享。(出示图片我的童年)2.学生交流七、布置作业写出牧童的诗意及诗情。板书设计:牧童描绘了牧童晚归望月图诗表达了作者对悠然自得的生活的向往
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