2022年《我与地坛》教学设计.－教学教案.docx

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1、2022年我与地坛教学设计.教学教案曾雪梅 沈阳市二十一中学 2022年11月 我与地坛教学目的：一、抓住关键句，品尝揣摩作者深厚绵密而富有哲理意味的语言。二、熟读课文，解读作者对本文的哲理性思索,培育学生面对苦难的承受实力。三、通过学习，体会作者对亲情的独特感悟,体会母爱的宏大,培育学生养成珍惜自己眼前的拥有,学习体谅父母进而宽容待人的健康生活观。教学重点：地坛和母亲对我生命求索的启示，我、地坛、母亲三者之间的关系。教学难点：作者对生命的感悟和对“生与死”的思索。教学步骤：一、设置情境，激情导入(放映背景音乐)导语: 有这样一个人，从小生长在北京城，16岁时从清华高校附中初中毕业，18岁时响

2、应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从今以后再也没能站立起来。曾有的年少轻狂，全部的豪情壮志一下子都成了空中楼阁，他一度痛不欲生。后来，在母亲的奔跑下进了街道的一家小厂，每天在那里画彩蛋。再后来，他成了一名作家，当他第一次获奖，他的健康的挚友们把他从轮椅上抬为他欢呼时，他始终倔强的昂着头，但委屈的泪水却忍不住流淌下来。这个人就是史铁生，今日让我们看看他是如何走出当时那痛不欲生的逆境的。二、抓住关键，整体把握问：本文标题是我与地坛，但是作者仅仅是写了我和地坛吗？ 还写了母亲。 现在请同学们快速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲

3、” 三者联系在一起的句子。 答：在第八自然段“当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题”。第一部分我与地坛1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）“我摇着轮椅进入园中” ，“活到最傲慢的年龄上忽地残废了双腿”。2、问：“独自”跑到地坛去。为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。“在满园充满的沉静光线中，一个人更简单看到时间，并望见自己的身影。”写出了作者那时的孤独、颓废愁闷、苦痛自伤的心境。3、问：“总是”到地坛去。为什么“总是”到地坛去？（用课文原句来回答）“仅为着那儿是可以躲避一个世界的另一个世界”作者到那里

4、去是为了躲避，像个遇到损害的鸵鸟一样想把自己藏起来。4、问：那么地坛的有什么特点让作者如此眷恋？5、问：哪些地方体现了地坛这一景物特点的？明确：第2、3、5自然段。6、听录音朗诵。考虑作者描写了哪些景物，是如何体现地坛“荒芜但并不衰败”这一特点的。？同学找出写“荒芜”的句子。并简要分析此处作者的语言。剥蚀了浮夸的琉璃淡褪了炫耀的朱红坍圮了一段段高墙散落了玉砌雕栏四周的老柏树，到处的野草荒藤（幻灯片展示）同学找出写“不衰败”的句子；稍分析此处景物的特点。老柏树愈见苍幽 野草荒藤自由坦荡蜂儿、蚂蚁、瓢虫自得其乐蝉蜕、露水、草木各显其美（幻灯片展示）7、这些景物给了作者什么启示？启示：一个人，诞生了

5、，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会驾临的节日。即生是一个不行辩驳的问题；死是一件不必急于求成的事。8、这个启示使作者的命运起到了什么样的改变？ “我安心多了，眼前的一切变得不再那么可怕”。确定面对所遭受的苦难打击，不再躲避、颓废和自伤，就是他“确定”活下来了。 9、听这一段景物描写的录音，思索此段描写对作者思索“怎样活”的问题有何作用？石门中的落日将地上的坎坷映照得绚丽一群雨燕把天地都叫喊得苍凉冬天雪地上孩子的脚印总让人猜想苍黑的古柏没日没夜地冷静地站在那儿草木和泥土的一

6、阵阵灼烈而纯洁的气味落叶或飘摇歌舞或坦然安卧满园中播散着的熨帖而微苦的味道。（幻灯片）或永恒或坦然面对或英勇抗争这些环境的永恒特点给作者思索“怎样活”供应了一种氛围和启示。所以说我与地坛的关系非常亲密，她让我在那里找回生存的志气和决心。用课文的词语来说是有一种“宿命”的“缘分”。甚至可以说是作者的救命恩人，所以他“总是”要跑到地坛去。在我傲慢时，地坛在无言的等待我，在我苦痛自伤时，地坛在宽容地接纳了我，并毫无怨言的让我在那里思索了15年。(过渡)地坛的沧桑睿智、宽容接纳在某种程度上像一个人，谁？ 我们的母亲其次部分 我与母亲 作者说他“总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”那么就

7、有几个问题要问同学们： 1、作者以前的行为给母亲究竟出了一个什么“难题”？2、母亲又是怎样对待这个“难题”？3、可见他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？4、这样的母亲，母亲这种对待“难题”的方式又给了作者什么样的启示？（划出回答前三个问题的关键语句。）答：（1）“难题”是一个难以解决的冲突，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的冲突？五个“知道”，“担忧”，不仅仅是“担忧”，还有“苦痛”、“惊恐”。（2）母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“担当”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己华蜜的道路。（3）母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲。是一位注定“活得最

8、苦”的母亲，而且是一位“意志坚忍”的母亲。 （4）（速读课文，找出下文中写出母亲给我“影响”的一句。） “母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言，或要我格守的训诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的消逝，在我的印象中愈显明深刻。” 母亲这种对待“苦难”的看法给了生存的启示，母亲的生命历程也给了作者是“怎样活”的一把心灵钥匙：要坚毅地承受苦难，要坚忍的生活下去，静默地毫不张扬地去爱自己的儿女，去爱这个世界。 5、问：作者知道这一点是在什么时候？又是怎样知道的？ 他还有机会向母亲回报吗？“在她猝然去世之后”，是通过“设想”而知道的。没有，“我已经懂了，可我已经来不及了”，

9、其中蕴涵着对母亲的深深的怀念，更有着对母亲无尽的歉疚和抱憾终生的痛悔，可见，这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启示，同时也是一首献给母亲的赞歌。6、清读最终一段，细致品尝最终一句话的深情和作用：“多少年来，我头一次意识到，这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”仅仅是表现母亲为担忧我而找寻我走了许多路吗？这句形象地表现了母亲伴随了作者对生命思索，母亲在我生命中的重要性。更主要的是母亲与地坛已合二为一，融为一体了。阅尽沧桑的地坛以宽敞的胸怀静静地接纳包涵了曾经痛不欲生的我。历尽苦难的母亲以聪慧坚忍的关爱静默地理解容忍着茫然失措的我。地坛像一个悲天悯人的智者，荡

10、涤着我的灵魂的，母亲是一个聪慧而坚忍的女子，指引着我的人生。没有地坛我不知道该不该活下去，什么是生命的意义；没有母亲我不知道该怎样活下去，如何实现生命的意义。所以，从这个意义上讲，地坛是曾经的母亲，母亲过世后融入地坛，母亲是现在的地坛。作者在感情上感谢地坛，在精神上仰赖地坛，在心理上也非常痴迷地坛，因作者对生存的全部理由都产生怀疑的时候是地坛给他供应了谛视人生的空间，并赐予他很多感悟，从而变更了作者的生死观，可以毫不夸张地说，是地坛在不动声色中挽救了作者。地坛的沧桑睿智、宽容接纳在某种程度上像一个人¬我们的母亲，不断包涵、理解、支持着作者。我在此时的顿悟与这一部分的首段现在我才想到，当

11、年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。遥相呼应，完成了作者对生命的解读,对母爱的诠释。三、汲取迁移 1、阅读我与地坛其他部分，体会作者语言风格，填空。 （1）要是以园子里的声响来对应四季呢？那么 ( ) A 是古殿檐头的风铃响， B 是祭坛上空漂移着的鸽子的哨音， C 是冗长的蝉歌和杨树叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑， D 是啄木鸟随意而空旷的啄木声。 (2) 以心绪对应四季？( ) A是卧病的季节，否则人们不易发觉 A的残忍与渴望； B 情人们应当在这个季节里失恋，不然就好像对不起爱情； C是从外面买一棵盆花回家的时候，把花搁在阔别了的家中，并且打开窗户把阳光也放进屋里，渐渐回忆渐

12、渐整理一些发过霉的东西； D伴着火炉和书，一遍遍坚决不死的决心，写一些不发出的信； （3）以园中的景物对应四季？( ) A 是一条条刺眼而灼人的石凳，或阴凉而爬满了青苔的石阶，阶下有果皮，阶上有半张被坐皱的报纸； B 是一座青铜的大钟，在园子的西北角上曾丢弃着一座很大的铜钟，铜钟与这园子一般年纪，浑身挂满绿锈，文字已不清楚； C 是一径时而苍白时而黑润的小路，时而明朗时而阴晦的天上摇荡着串串杨花； D 是林中空地上几只羽毛蓬松的老麻雀； （4）还可以用艺术形式对应四季？这样( ) A是一首短歌或诗， B 是一群雕塑， C 就是一幅画， D 是一部长篇小说。 2、每个人都有母亲，每个都有家庭，你的父母是如何以他们深厚情感面对你的呢，而你又感到了其中的几成呢？（依据预习，自由发言，可配乐）总结：让我们正视生命的客观存在，从容面对生活中的苦难，爱我们的母亲，珍爱我们的拥有，像地坛和