激活学生的思维.docx

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1、激活学生的思维小学语文二年级片段教案：激活学生的心草原的早晨片断赏析 教学片段 师：小挚友都读得很流利，老师也想来读一读。在老师读的时候，小挚友可以闭上眼睛，一边听老师读课文，一边想像：你似乎看到草原上的什么？ （配上悠扬的音乐，师深情地朗读，生闭上眼睛观赏，想像。读完） 生：我似乎看到草原上羊儿在跑。 生：我似乎望见牧羊人在唱歌。 （老师在旁边一边以激励的眼光看着学生说，一边点头微笑。学生受到激励就说得更有劲了。） 生：我似乎自己也来到了大草原 师：小挚友的想像真丰富。那么真正的大草原是不是和我们想像的画面一样漂亮呢？ （看依据课文内容剪辑的草原风光片段。） 画面上风景美丽，牛羊成群，牧羊人

2、歌声缭绕，学生看了纷纷惊羡不已。 师：小挚友，你觉得草原怎么样啊？ （学生各抒己见。） 生：草原真大啊！ 师：你说得真准。的确，草原很大，老师要把你这个“大”字写在黑板上。让大家向你学习。 （学生深受激励，热忱高涨，争着举手说。） 生：我想送给草原一个字，那就是“美”！ 师：你说得真精彩，老师要用彩色粉笔把这个“美”字写出来。 生：草原看上去特别舒适！ 师：你的词汇真丰富，老师要把“舒适”介绍给大家。 生：草原特别的宽阔。 师：老师很佩服你，送给了草原一个特别合适的词。我要把这个词语写在中间，让大家都能望见。 生：草原上的牛羊真可爱！ 师：你说得真好，老师觉得你和草原一样可爱，所以老师要把这个

3、“可爱”写得大大的。 （学生很快乐地笑了，意犹未尽，恨不得站起来抢着说。） 评析 这是一堂气氛热情的语文课，本片段所记录的是达到了高潮时的情形。原来，草原对于江南水乡的学生来说是相当生疏的，教学时，老师普遍感到要让学生感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来是非常困难的，往往会出现老师反复引导，学生反应冷淡的冷清局面。 本片段中，学生的心处于被激活的状态，课堂气氛极为热情，老师是怎样奇妙地化解难点，激活学生的呢？ 一、在引导感知上下足工夫。 上课时，老师先让学生在老师的配乐朗读中自由自在地想像草原景象，再让学生观赏一段美丽的草原风光片。这两次感知，一虚一实，前者为学生供应了自由

4、广袤的想像空间，让学生通过倾听老师的诵读绽开主动的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有阅历之上的独特感受；后者给学生供应了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、阅历缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。这样虚实结合，两次感知，层次分明，帮助学生自己专心参加，逐步构建起草原的概念，因而感受是深刻的。 二、敏捷的板书激起了学生表达的欲望。 在充分感知的基础上，学生能够用精确的语言来表达自己的感受了，老师正是捕获了这一点，将学生发言时运用的精确美丽的语言一一写在黑板上，书写时还加上了简洁而又富有激励性的话语。这样做，将学生的语言当作了课堂评价的资源，一方面使发言者得到充分确定而深受鼓舞

5、，一方面又激起了其他学生的竞争热忱。全班学生发言的主动性都被调动起来了。同时，板书的语言也是一种示范，能更充分地发挥师生沟通的作用，又避开了小学生发言易重复的问题。于是，我们看到了一个个独特的词语从学生的口中迸发出来。 本教学片段中，学生的心始终处于被激活的状态，因而，课堂教学的推动就有了不竭的动力。 引导逆向思维，深化文章主题凡卡一文的逆向思维教学设计 引导逆向思维，深化文章主题凡卡一文的逆向思维教学设计引导逆向思维，深化文章主题 凡卡一文的逆向思维教学设计 小语第十一册课凡卡，主要写岁的凡卡在城里当学徒，忍受不了连狗都不如的生活，写信给爷爷，请求他带自己回去的事，揭露了沙皇统治下白俄时代穷

6、孩子的凄惨命运。 文章最终写道：凡卡把一封没贴邮票，没有写清地址的信寄出去后，满怀希望做了一个甜蜜的梦梦见爷爷坐在炕上念他的信。这种结尾示意凡卡的爷爷将收不到他的信，所以他的愿望只不过是个漂亮的梦，是不行能实现的。 假如凡卡的爷爷收到了他的信，他的凄惨命运是否就可以变更了呢？为了深化主题，使学生更深刻了解文章的内容，我逆着文章思路，给同学们留了个想象性作业：凡卡的爷爷收到信以后 学生依据文章内容，绽开丰富的想象。有的说：凡卡的爷爷收到信之后，特别难过，恨不得立即把凡卡带回来。可是，自己一日三餐都吃不饱，又怎能抚养凡卡呢？再说，城里那么远，自己连张车票都买不起。面对残酷的现实，他没有去带凡卡。凡

7、卡在日夜翘盼之中被吝啬狠毒的老板夫妇熬煎而死。还有的同学写道：凡卡的爷爷看了信之后难过欲绝，总以为去城里当学徒可以变更一个命运，没想到凡卡更加孤寂可怜。他不顾一切来到城里把心爱的小孙孙带了回来。可哪来生活来源呢？最终，爷孙俩都活活地饿死 通过这种逆向思维，深化了文章主题：不管爷爷是否收到信，凡卡的凄惨命运始终得不到变更。同时使学生更深刻地相识到，在白俄时代穷苦人民是没有生路的。通过和自身生活对比，激发了学生对资本主义社会的憎恨和对社会主义的酷爱之情。 用百家讲坛激活语文讲台 央视科教频道推出的百家讲坛节目，已是如日中天，火爆异样，成为了科教频道的品牌栏目。一个偶然的机会，我从一个迟到的学生那里

8、了解到，学生们也很喜爱央视的百家讲坛栏目。这个同学属于厌学的那一种，却偏偏钟爱百家讲坛，甚至因看节目而迟到，这引起了我的深思。 以最新的探讨成果示人，激励思想特性，学术独树一帜央 视的百家讲坛栏目近几年造就了易中天、阎崇年、刘心武、纪连海、于丹等一批以老师身份为主的文化明星。百家讲坛及相关图书内容涉及面广，多以文化内容为主，又以历史、文学等居多。 如纪连海的明清系列、易中天的品三国、于丹的论语心得等。 讲坛学者们选择的都是观众最感爱好、探讨成果最新、最吸引人的选题，即把所选题材最精彩的部分展示给大家看。而语文学科，其丰富的内容也是应有尽有，与百家讲坛较为吻合，文史类文章如诸子百家、文学名著中的

9、选文在初、中学语文课本上也占较大比重。虽然有这样的基础条件，却照旧有很多老师抓不住学生，我们不妨仔细思索、细致探讨一下百家讲坛，看看能从他们身上收获什么。 站在高不过三尺的讲坛前，主讲者们全力追求学术创新，经常把最新的探讨成果、最有价值的观点拿出来，与观众共享。他们以身示范，激励思想特性，学术独树一帜，且重视传播互动，强调雅俗共赏，把阳春白雪演绎成下里巴人，所以会赢得广阔一般观众的青睐。 而我们的语文课，经常被上成了沉闷的睡觉课，讲课内容三年如一日，内容很少出新，更不要说翻新了，听者味同嚼蜡，口中如含锯末。是否追求常讲常新，是否追求讲课特性，成为一些老师和百家讲坛授课水平的分野之一。 内容好并

10、不等于得到了观众首肯，你还要有抓住观众的本领。百家讲坛强调学问性、趣味性、悬念性。学问是基础，趣味是魔力，悬念是技巧 这些学者讲课的一大特点就是，授课就像说评书。这种学术评书式的讲解方法令观众一听倾心。众所周知，讲座在电视里是最不简单出彩的节目，是最不简单调动各种电视手段的节目。然而，在中国传统的艺术形式中，说书是至今仍旧受到大多数中国百姓欢迎的艺术形式。易中天、纪连海们正是抓住了观众的这一特点，把讲座节目做成了评书连播。从而，他们就拥有了广泛的群众基础。再者，他们讲课强调了学问性、趣味性、悬念性。因此，他们讲课的情节设计特别讲究，故事环环相套，悬念迭出。常在紧要关头，尤其在每节课的连接之处，

11、来个且听下回分解，牢牢地钓住了观众的胃口，对观众有极大的吸引力。观众在看百家讲坛时，都在主动地获得学问，享受一种独特的乐趣，企盼着故事讲授者布下的疑问、悬念能够水落石出。比如纪连海讲解正说吴三桂这一部分时，针对近年来热播的相关电视剧及传闻中的野史，从一个特别专业的角度，用自己独特的方式给出一种全新的说明，这在很大程度上满意了观众的新奇心和求知欲。观众们在听这样的讲座时，所持的是一种主动主动的看法，因为他们能在消遣中获得学问，享受到乐趣，何乐而不为呢？ 这一点与学生被好听课完全不同，很多老师的讲解并描述连自己都觉得沉闷，哪里还能打动学生、吸引学生？一些老师甚至把原来很有意思的课文（如古今小说中的

12、选文、文言故事等），讲得味同嚼蜡，这是很让人悲伤的事。为什么会这样呢？因为找不出抓住学生的方法，自身的说话实力、讲解并描述水平，没有得到很好的训练，不擅长在大庭广众讲话，讲课时，要么两眼望着天花板，要么双眼盯着教案，仿佛学生是一个不存在的物体。还有好多老师只知满堂灌，至于学生听课效果怎样，根本就没想过。是否驾驭了一个良好的授课方法，是否能够针对不同的授课内容配以不同的授课形式是很多老师教学方法的不足。 个人魅力是讲好一堂课的重要环节，这种魅力首先表现在对所讲内容有特别透彻的把握，且博览群书、触类旁通。而一些中学老师备课只是比照相关的教学参考书，别的书很少涉猎。把自己限制在一个井底，又何来源头活

13、水 百家讲坛的主讲者们之所以能够吸引观众，个人的独特魅力是其中的奇妙之一。这种魅力首先表现在他们对所讲内容有特别透彻的把握，对所讲内容烂熟于心，而且触类旁通，讲课时旁征博引，学问含量极高。其次，他们的口才甚好，讲起课来可以说是滔滔不绝、夸夸其谈，用到相关学问可以信手拈来。想达到这种状态并不简单，须要主讲者拥有渊博的学问、丰富的积累。这不仅涉及到了备课问题，更涉及到老师如何才能保持自己的学术青春，保持课程常讲常新，而不是备一次课可以混半辈子。这又涉及到读书问题，目前由于多种缘由，一些中小学老师阅读处于干枯状态，这也是他们讲课学生不爱听的主要缘由。这些老师备课只比照相关的教学参考书，别的书很少涉猎

14、。试想，把自己人为地限制在井底，怎能有源头活水？语文老师不行能像百家讲坛的教授那样专业。但有一点我们是能做到的，就是在讲一篇课文时，首先做好足够的、仔细的备课工作。能上百家讲坛的人都是专家，然而，其中有不少专家都是中学老师出身，如易中天、刘心武、阎崇年等人，像纪连海这样的专家本身就是中学老师。他们能做到的，别的老师应当也能做到，至少须要一个仔细的看法、刻苦钻研的精神！ 个人魅力是须要老师们培育的，这种个人魅力源自个人的特性，是特性的自然流露。假如特性得到自然流露，成为自己的风格时，个人魅力也就显现出来了。如于丹教授的演讲声情并茂，易中天教授的讲说幽默诙谐，刘心武老师的讲解并描述悬念迭出、扣人心

15、弦、丝丝入扣，让你不得不随着他的思路巡行。易中天说：开头必需吸引人，为了避开收视疲惫，在必要时设置悬念，抛出问题。还要有出彩的语言，或者有好听的故事，或者要有包袱。假如我们的老师在课堂上也能讲得跌宕起伏、幽默风趣，那么，又怎么会抓不住学生呢？ 语文老师在讲作文做法时，常说作文讲究凤头、猪肚、豹尾，也就是说开头要美丽引人入胜，下笔就要吸引人，中段要丰满充溢，结尾要简洁有力。我们的每一节课都做到了凤头、猪肚、豹尾了吗？讲坛是个高雅的词语，给人以神圣的感觉。学者们在讲坛把象牙塔尖上的学术讲得贴近了大众。而讲台，一个原来大众化的词语，又何必再拉开师生之间的距离？ 让学生绽开想象的翅膀 师：同学们，你们

16、喜爱贴画吗？ 生：喜爱。 师：现在，我们就来创建一幅贴画，题目是夜空（出示深蓝色天空背景挂图）。夜晚的天空安静而又漂亮，夜空中都有什么呢？ 生：夜空中有星星和月亮。 师：能说说你望见的星星是什么样的吗？ 生：夜空中的星星特别多，数也数不清。 生：有的星星很亮有的星星看不清。 生：天上的星星一闪一闪的，亮晶晶的，好象很多小眼睛。 生：他说的是歌词！ 师：虽然是歌词，但是用的很奇妙，大家同样给他掌声（鼓掌）。下面，我们就一边唱小星星一边贴小星星。 师：贴了这么多金色的星星，太美了！看看还缺什么呢？ 生：还有月亮。 师：贴什么样的月亮合适呢？ 生：贴一个圆圆的月亮。 师：为什么？ 生：圆月亮又光明又

17、好看，像一面镜子。 生：应贴一个弯弯的月亮。 生：因为星星又多又亮，所以月亮应当又小又弯的。 生：他说得对。我平常看到月亮时，假如它很大很圆很亮，星星就会很少。 师：（贴上弯月亮）说得很有道理，你是个擅长视察的有心人。 师：从古至今，月亮曾给人们很多遐想。现在我们也来想一想：弯弯的月亮像什么？ 生：弯弯的月亮像一把镰刀。 师：那天空就是等待收割的庄稼地。 生：弯弯的月亮像马蹄儿。 生：马到哪去了？ 生：马儿跑了，看不见了。 生：弯弯的月亮像妈妈微笑的眼睛。 师：每一个人都有一位敬爱的妈妈，我们只有做一个懂事的孩子，才会常常看到妈妈弯弯的笑眼。 生：弯弯的月亮像一块圆饼干被我咬了一大口。 生：（

18、笑）真贪吃，都吃到月亮上去了。 师：同学们说得真好玩，想象力很独特。 生：弯弯的月亮像一只小船。 师生：弯弯的月儿小小的船， 小小的船儿两头尖。 我在小小的船里坐， 只望见闪闪的星星蓝蓝的天。 师：好多同学都会背这首诗了。这首诗写得特别美。（配乐）假如我们把夜空比作海洋，弯弯的月儿就像一只小小的船。现在，就让我们一起飞向天空（贴上小女孩图），乘着这只月亮船去遨游太空。看，蓝蓝的天上，多数的星星一闪一闪地挤眼睛，好象欢迎小挚友去探险，这神奇而又漂亮的夜空，老师用一首歌来赞美它。（演唱歌曲小小的船，在背诵课文）这首诗是我国闻名的作家叶圣陶老爷爷写给小挚友的，也是我们今日要学习的课文。 评析： 想象

19、是通往创新的桥梁。课程标准指出：学生是学习和发展的主体。所以本教学片断的设计首先是以学生想象力的培育为宗旨，从学生的心理、思维、爱好动身，采纳贴画、唱歌、朗诵等直观形象的手段去创设学生的认知情境，调动学生参加的主动性，激发了想象的主动性，让学生带着剧烈的求知欲去感知和领悟课文中月亮与船两个意象的联系。其次，体现了教学是师生，文本之间的对话过程这一要素。通过语言实践活动，激励学生绽开想象的翅膀，多联想，多表达。如弯弯的月亮像什么？学生的发言充溢新意。同时，参加到学生的想象世界中，帮助学生拓展想象的空间，使课堂焕发生命的活力。 敬重学生的独特感受 有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，稍有文学常识的人

20、，都知道这句名言。阅读教学，特殊是阅读带有文学色调的课文，虽然不等同于文学观赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应当是因人而异的。 但令人缺憾的是，在以往的阅读教学中，在老师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，特性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一样的标准感受。这在肯定程度上影响学生的创新精神的培育和创新人格的发展。 正因为如此，语文课程标准特意指出阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。对学生独特的感受和体验应加以激励。这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的老师分析和统一标准答案，无疑

21、有振聋发聩的作用。如今，激励、敬重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的老师所认可。 前不久，笔者在与学生一起研讨课文惊弓之鸟时，有意激励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受： 甲生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培育自己经受挫折的实力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到

22、了当前教化界的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的实力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。 乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的挚友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位女学生独辟蹊径，尽然能从爱护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。我

23、又一次带领全班学生热情鼓掌。 一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至常常会发生面红耳赤的争论，争论的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地兴奋因为这正是我所期望的教学效果。 当然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，老师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以订正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，老师绝不作当众宣判式的否定。 孔子和学生 教学目标： 1、驾驭本课生字、词语。联系上下文理解和积累有教无类、因材施教、态度温和等词语。 2、能够有

24、感情地分角色朗读课文，能够大胆地与他人沟通自己的阅读感受。 3、通过学习课文，使学生了解孔子，了解孔子教化思想的现实意义。 重点难点： 1、学会写摘录笔记。知道人虽各有优点，但都还要不断学习的道理。 2、了解孔子教化思想的现实意义。 教具打算： 孔子画像挂图 教法学法： 导读法 小组合作沟通法 第一课时 教学过程： 一、导入 1、谈话：上节课我们学习了刘绍棠的师恩难忘，孩子们上学第一天，做的第一件事是什么？还记得吗？对，是叩拜大成至圣先师孔夫子像。 2、为什么要学生们拜孔夫子呢？ 过渡：这么宏大的一位思想家，万世之师，他是如何教化学生的呢？它的魅力何在呢？今日我们就来学习孔子和学生。（齐读课题

25、） 二、初读感知，自主学习。 1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2、画出本课生字新词，做摘录笔记。 3、检查生字词。 三、默读课文，学会质疑。 1、请同学们默读课文，边读边将自己遇到的问题标画或是记录下来。 2、全班汇报。 其次课时 教学过程： 一、导入新课 上节课我们简洁了解了孔子，这么一位宏大的教化家、思想家，大家想不想知道他是如何教化学生的？ 二、合作探究，精讲点拨。 默读课文，边读边思索，边圈点。 1、孔子是怎样教化学生的？ 2、什么是有教无类？ 什么是因材施教？ 三、朗读感悟，体会情感。 1、分角色朗读孔子与子夏对话。从他们的对话中你体会到了什么？ 2、你能不能用这里面的某一

26、个学生为例子，说一说孔子的因材施教。 3、再来读读孔子和子夏的对话，读的时候留意他们说话时的神态和语气，什么是态度温和？ 、听了孔子的这番话，子夏点头称是，他明白这也是老师对自己的教化。他明白了什么？ 5、孔子的话对你有什么启发呢？想一想，自己在哪方面还须要进步？ 6、小结：在孔子的眼里，颜回的守信用、子贡的聪慧、子路的英勇、子张的严谨庄重，都值得自己学习； 作为老师，看到这里我也深有感受。学生不肯定就不如老师，老师也不肯定比学生强呀。这正是韩愈的那句名言弟子不必不如师，师不必贤于弟子。孔子这样一位博学多才、品德高尚、虚心好学的老师，教了许多学生，我们来齐读最终一段。 7、孔子的儒家思想对我们

27、中华民族产生了深远的影响，所以我们尊称他为万世先师，更是对他教化思想的崇敬呀，这就是：吾爱吾师，吾更爱真理 。 四、深化主题，拓展延长。 1、同学们，学习了孔子和学生，你明白了哪些道理？ 2、假如你是孔子的学生，你想对他说什么？把想说的话写下来。 五、作业 读一读论语，收集几条孔子的语录，背一背。 板书设计： 孔子和学生 颜回 守信用 不懂变通 子贡 聪慧 不够虚心 因材施教 子路 英勇宽厚 忍让不够 子张 处事谨慎 不易亲近 孔子和学生孔子和学生第一课时一、预习课文要求。1自读课文，用自己的方法独立识字，把课文读通、读顺。2边读边圈点自己遇到的问题。二、导入新课1出示“孔子”的画像，你相识他

28、吗？板书“孔子”。2依据自己的预习状况请生上台向大家介绍孔子。3过渡：孔子是我国春秋时代的大教化家，它一生教过三千多名学生。4板书课题：“孔子和学生”，齐读课题。5引导学生思索：孔子究竟是个怎样的人？为什么人们称他为宏大的教化家呢？三、理解课文1带着问题朗读课文，边读边思索，边圈点。2全班沟通，说出自己的看法。3引导学生了解课文中孔子教化学生不分凹凸贵贱，一视同仁，理解“有教无类”一词。引导学生了解孔子与子夏对话时依据学生详细状况进行不同的教化，理解“因材施教”一词。4小组沟通探讨自己在预习中遇到的问题。5小组汇报沟通状况，将疑难问题全班沟通。四、作业：采集孔子的言语，摘录自己喜爱的。其次课时

29、一、把自己摘录的孔子名言小组沟通，谈谈自己对它的理解。二、用一句话说说自己对孔子的相识。三、拓展思索：假如你是孔子的学生，你想对他说什么？四、读名言警句，试着背下来。1子曰：“三人行，必有我师焉。则其善者而从之，其不善者而改之。”这句话表明白孔子对身边人的看法。2“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”这句话表明老师与学生之间的“教学相长”的特征，激励学生独立学习。五、读课文，做摘录笔记。老师指导后进生，学生之间相互沟通评议。第三课时一、复习巩固认词：富有、天资、愚笨、选择、谨慎、虚心二、比较记忆字形裕资择谨慎浴姿泽勤真三、练习写生字10个。-学生眼中的窦桂梅老师

30、（芮火才）-学生眼中的窦桂梅老师（芮火才） 学生眼中的窦桂梅老师 江苏省溧阳市试验小学芮火才 作为一位从来没有教过语文课的外行，出于对语文教学的爱好 和对窦桂梅老师的仰慕，有幸在自己的学校观摩了窦老师执教的晏子使楚（两教时）。 尽管我听了窦老师的课有很多的感受和想法，有不吐不快之感觉，但还是不想干脆表达对窦老师执教的晏子使楚的看法。一是因为虽然我也能讲出一些“道道”来，但终归“隔科如隔山”，有班门弄斧的嫌疑。二是因为评课时我很少听到学生的声音，所以想搞点“创新”，试图作为学生的代言人表达学生对窦老师教学的一些看法，我则“趁机”对学生赐予窦老师的评价进行一些肤浅的“解读”。 我对窦老师所执教的六

31、（1）班28位同学进行了问卷调查，并进行了个别访谈。调查问卷的主要内容为：为窦老师上的课打等第（分“好”、“较好”、“一般”和“较差”四个等第），并写出相应的理由；给窦老师提三条建议。调查、访谈的结果大致如下： 一、学生对窦老师的赞美 有75%的同学认为窦老师上的课“好”，这说明大多数同学对窦 老师的上课评价较高。这部分同学对窦老师上的课极尽溢美之辞，有些同学还在问卷调查表的上课等第“好”之前加了“特别”两字。评价用得较多的词有“充溢热忱”、“声情并茂”、“耳目一新”“别出心裁”等。本文特选择两位同学的评价，以飨读者。 1“窦老师上课真精彩，眉开眼笑，载歌载舞，好像唱歌跳舞一样，让人看了觉得特

32、别好玩，不觉得枯燥乏味，大家上课能精神饱满”。 对于以感性相识为基本特点的学生而言，老师上课首先要好玩，能吸引人。那么老师靠什么去吸引学生？从窦老师的身上我们至少可以看出三点：一是充溢激情。窦老师上课自始至终热忱高涨，特别投入，怎能不感染学生？二是扎实的语言基本功。窦老师的语言不仅正确流畅、生动活泼，而且富有剧烈的节奏感和韵律美，学生听了自然感觉良好。三是表演才能。正如有些同学所讲的那样，她像个“相声演员”，“眉毛好像也会说话”，到了这样的境界，学生怎能不被深深的吸引。 不少人说窦桂梅是个天才，天生就是个演员，说实话，我起先也有这样的想法，但在听取了她的成长经验后，这样的想法起先变更。不行否认

33、，窦桂梅在这方面的基础比一般老师要好一点，但起确定作用的还是她的努力学习和刻苦训练。正如她在报告中所讲的那样，她为了上好一节公开课，放弃休息时间，查遍可以参考的全部资料，对着镜子忘情地练习上课的动作和神态，不断地揣摩每一个环节和细微环节。正所谓“台上一分钟，台下十年功”。 2“窦老师的课就像那开封了的米酒，一闻很香，再一品尝，那更教人难以忘怀，回味无穷。她那奇妙的歌声，不禁让人浮想联翩。她的别出心裁更是她走向胜利的钥匙”。 所谓的“一闻很香”事实上就指的窦老师的良好形象和气质给学生的第一印象，所谓的“再一品尝”就是指的课堂教学过程学生和老师的双边活动，所谓的“难以忘怀，回味无穷”就是学生上课后

34、的感受。对于学生而言，主要是窦老师的教学方法让人“难以忘怀，回味无穷”。首先，窦老师上课不是就事论事，而是结合课文补充了很多与教学内容相关的学问，开阔了学生眼界，拓展了学问面。其次，窦老师对课文所表现的主题把握很紧，挖掘很深，广征博引，设计独特。第三，很多课给人的感觉是虎头蛇尾，但窦老师到快要下课时出人意料高歌一曲，力图画龙点睛，让人耳目一新。 我认为值得我们向窦桂梅老师学习的“别出心裁”的“功夫”主要不是她“表演”的才能，而是她扎实的文学功底、良好的人文修养、对文本独特的处理和对教材特性化的理解。因为即便是一个名演员也不肯定是一个优秀的语文老师。现在有一些语文老师语文课上得不志向的根本问题还

35、是出在自身的文学修养和人文修养达不到肯定的高度，因而简单忘文生义，牵强附会，课堂也就了无意味，更不行能“回味无穷”。虽然扎实的文学功底和人文修养是对文本独特理解和对教材特性化的处理基础，但并是确定因素。我对窦老师并不非常的了解，但从窦老师课堂教学的一言一行中我能清晰地感受到她对教化的酷爱以及教学改革的冲动。正是这种酷爱和冲动使她扎实的文学功底和良好的人文修养得以在课堂中充分呈现。她对文本的加工、处理以及课堂教学的预设 虽然还有值得商榷的地方，但教学中可能存在的“问题”一点也不影响其改革探究所表现出的价值和力气。 二、学生对窦老师的看法 有21.4%的学生认为窦老师上的课只能达到良好等级，还有

36、3.6%的学生认为她上的课一般。这说明还有少数学生对窦老师上的课还不够满足。这些学生不满足的缘由究竟是什么？看了下列两个同学的评价看法，或许我们能找到基本的答案。 1“窦老师上课的内容上很丰富，形式也很新，大大扩展了我们的历史学问、课外学问，以及上课时思维得有无限想象的空间，从不同的角度来思索同一个问题，吊起我们想表达自己见解的渴望。可是窦老师性子直爽，哗啦哗啦地讲，反应快的人思维活跃，越学越有尽（劲）。而反应略微慢一点的（同学）就跟不上。窦老师讲课像急促的河流，其实，在一些地方适当停一停脚步，会有意想不到的更多的惊喜与发觉”。 大多数学生对窦老师的课上得太快太多有看法。据统计，窦老师两堂课共

37、上了96分钟，而她自己讲了60分钟，占总时间的62.5%,学生讲话的时间(包括读书、回答问题和探讨)32分钟，占总时间的33.3%,而学生非表达时间只有4分钟(占总时间的4.2%)。虽然我不能确定上课老师表达的时间多少比较合适，但老师上课表达时间占了总时间的62.5%好像高了一点。老师讲得太快太多的干脆后果一是学生感到没有得到老师的充分敬重，二是学生对老师讲的内容来不及消化，三是学生缺少思索和体验的时间，谈不上好好“感悟”文本所体现的人文价值。所以从时间维度讲，窦老师的课带有“牵着学生学生鼻子走”的味道，甚至有强制灌输的嫌疑。 至于学生提到的“在一些地方适当停一停脚步，会有意想不到的更多的惊喜

38、与发觉”，事实上指的是假如窦老师能充分信任学生，让学生有足够的时间思索、探讨，学生得出的结论完全可能超出老师的期盼和理解。 假如我们进一步追问，窦老师为什么两课时上了96分钟，而不是80分钟？为什么花了96分钟还要讲得这么快这么多？在我看来窦老师主观上（至少在潜意识里）是想努力向学生特殊是听课老师展示她的课堂教学和语文教学的志向境界。假如上课时间短一点、自己少讲一点好像就不能完整地体现她的语文教学思想，不然完全可以“悠着点”。 2“虽然她讲课声情并茂，但她提的问题总不知什么意思，也没有几个人回答，而且从一件事转到特别远的地方，我也不知道是怎么回事”。 “她提的问题总不知什么意思”虽然有失偏颇，

39、但一部分学生对窦老师提出的问题理解上的确感到比较困难却是事实。主要缘由一是因为窦老师提的问题特殊多（共43个），且提出问题后让学生思索的时间特殊短。据统计，窦老师提出问题后让学生思索的时间最短的为1秒，最长的为14秒，平均为5秒。在这么短的时间里理解窦老师提出的问题当然简单“不知什么意思”。二是窦老师提出的部分问题比较深邃，超出了学生阅历系统所能支撑的水平。例如，要求学生对外交官和历史老师对晏子的评价发表自己个人的看法，事实上有点牵强。因为要求学生针对这些评价发表个人看法并不切合学生的实际，也不是基于对文本人文价值的探讨。正因为如此，所以窦老师提出的问题学生“也没有几个人回答”。据统计，全班2

40、8个同学中被提问的学生为15人，共有两人被提问14次。这说明，回答窦老师提出的43个问题主要集中在少数学生身上，也就是学生提到的“反应快的人”。 学生所说的窦老师提的问题“而且从一件事转到特别远的地方”，事实上就是指的学生在学习课文但对课文并没有深化理解时，窦老师不断地补充一些材料，并要求学生探讨一些与课文看似相关实际可能关联程度不是很大的问题，学生感到茫然，所以“我也不知道是怎么回事”。 例如，补充“胯下之辱”究竟为了什么？假如不补充这个材料，学生通过课文理解晏子这个人物形象会不会有困难或在价值取向上出现什么偏差？ 抛开文本，或者说不是基于文本情景，让学生对外交官和历史老师的观点进行评价，是

41、不是有这个必要？ 至于窦老师可能是为了防止学生会认为楚王只是对晏子个人的敬重而不是对国家的敬重所补充的“狼和小羊”的故事，不但有牵强附会之嫌（因为学生从课文中就能悟出这个道理），而且价值引导上会存在危急。不行否认，一个富有才智的弱小者或一个弱国的才智者要得到要他人的敬重是比较困难，但并不是说没有可能，特殊是在社会逐步文明的今日。是否会是楚王对晏子敬重而对她的祖国束然起敬？更令人担忧的是学生或许会得出这样的结论：假如我是强者，我就可以肆无忌惮。 我有一个天真的想法，窦老师在教学中补充的内容假如适当少一点，更切合学生实际一点，更立足文本一点，学生自我学习的时间必定会增加，自我感悟必定会更深刻，特性

42、化学习的实力必定也会得到更大的提高。 三、学生对窦老师的建议 我对全班28位同学每人给窦老师提出的三条建议进行梳理。这些建议主要集中在四个方面： 1就师生关系而言，同学们认为“无论您到什么样的班级上课，不管同学们是机智的，还是缄默寡言的，您都应当让他们成为课堂上的主角，而不是被动的”。“希望老师能多与我们沟通，了解我们，像挚友一样，才能把课上得更好”。 2就老师教态而言，同学们认为“您夸张的动作可以少一点，温顺的举动多一些”，“肢体语言不要过于夸张”，“讲到精彩时不要太激烈”，“有时，人应当要委婉一些，这样会更好”“最好让人感到朴实、自然一些”。 3就教学内容而言，同学们认为“您选材时可以依据

43、各个年级的理解程度去选，这样同学们会理解些”，“内容不宜太多、太丰富”“您问的问题难度应当放简单一些，不然我们会回答不出来”。 3就教学方法而言，同学们认为“思索问题的时间要长一些”，“您上课的时候可以把我们带入课文，或许，更详细地说，应当是可以让我们分角色朗诵课文，让我们对课文的理解更深刻”，“您上课的时候可以让我们在小组里探讨一些问题，然后老师和同学们一起沟通”，“应当让我们表演一下课文内容，加深我们对课文的理解，同时课堂学习会更加投入”，“我觉得上课时可以故事中走出来，放眼去看生活实际，这样我们会懂得更透彻，或许课会上得更加吸引人，更加丰富。要不然，会觉得很空虚”。 四、几点思索 看了学

44、生对窦老师的评价，可以引发我们很多思索，这些思索有的是关于语文教学的，有的是涉及整个教化教学工作的。 思索一：评课不能缺少学生的声音 我们在传统的评课中几乎听不到学生的声音，主要是我们认为学生没有实力和水平评课。诚然，学生不会像我们那样去评课，更讲不出什么“理论”、“原理”之类的话，但假如我们因此就认为学生没有实力和水平评课，好像逻辑上又讲不过去。学生终归是教学双边活动的干脆参加者，他们不能评课又有谁能评课？就是从事实上讲，信任您看了学生对窦老师的评价后，不会再对学生的评课水平产生怀疑。当然，学生评课运用的是他们的“话语系统”，比较感性，但不乏真知灼见，是我们评课的重要资源、重要基础或者至少说

45、是重要参考。事实上脱离详细的学生和学生的详细感受对一堂课评头品足，有时只能算是纸上谈兵。 思索二：老师的教要为学生的学服务 不同的学科虽然有不同的特性，但老师的教恒久要为学生的学服务却是必需共同遵守的原则。不然，学生的主体作用如何体现？学生的自办法识如何发挥？又如何才能做到“教是为了不教”？这样的服务包含老师对学生学习需求的深化了解，对学习目标的正确定位，对学习内容的把握，对学习方法的科学选择，对学习评价的细致探讨。这样的课或许不会很好听，或许不是很好看，或许老师的很多意图得不到很好的落实，但为了学生又何妨？老师的水平主要不是体现在如何“教”上，而是主要体现在如何为学生的自主学习供应合适的服务。 思索三：“深化”必需“浅出” 老师对文本进行深化的挖掘和探讨是必需的，某种意义上讲是挖掘得、探讨得越深越好。但问题是假如只是“深化深出”，学生必定因犯难以接受而“消极防守”，当然也就夫去“深化”的价值，有时反而给人“卖弄”、“作秀”的感觉。“深化”进去能够“浅出”才是“深化”的价值所在。之所以要“浅出”，不仅是因为要考虑学生的生活阅历和学问水平，更重要的只有通俗易懂，才能心照不宣。对于老师而言，“深化”的功