人教课标版 [2.1.2　上下　前后　左右-人教课标版] .docx

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1、人教课标版 2.1.2上下前后左右|人教课标版 教学目标1在详细活动中，让学生体验前后、上下、左右的位置与依次，初步培育学生的空间观念。2能确定物体前后、左右、上下的位置与依次，并能用自己的语言表达。3初步培育学生按肯定依次进行视察的习惯。4使学生在学习活动中获得主动的情感体验。教学内容教科书第59页。教具、学具打算各种水果图片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），楼梯图，交通情景图。教学设计创设情境，感知位置师：现在交通便捷，特别有序，司机和小挚友都很遵守交通规则，想不想去看一看呢？请看画面。（1汽车通过十字路口，行人在等待；2汽车停止前进，行人通过斑马线。）细致视察，理解位置1上、下。师：这么有

2、序的交通，你知道是什么在指挥吗？（红绿灯。）师：对，是红绿灯，它的作用可真大。师：请小挚友细致视察，红、黄、绿灯是怎么摆的呢？（与同桌小挚友轻声说一说。）学生沟通。（红灯在黄、绿灯上面，绿灯在红黄等下面，黄灯上面是红灯，黄灯下面是绿灯，红灯下面是黄灯，绿灯的上面是黄灯。）联系实际提问：刚才，同学们把3盏灯的上、下位置关系说得很完整，（板书：上下）再看看，在我们的教室、有这样上、下的位置关系吗？身体呢？2前、后。下面，请小挚友接着看画面，绿灯亮了，汽车接着前行，这时，画面上有几辆车，你能不能用前、后来说一说它们又是怎么排的呢？学生沟通。（摩托车的前面是小轿车，小轿车的后面是摩托车；摩托车后面是公

3、交车，公交车前面摩托车。）学生沟通中出示板书：“前”“后”。师：你喜爱哪辆车，就用前、后说说它的位置。联系实际问：汽车有前、后位置关系，（板书：前后）你的座位也有前、后这样位置关系，看看你座位前面是谁，后面是谁？也可以说，你在这个同学的_，在这个同学的_（被念到的同学请站起来）从前往后数，他在第几个，从后往前数呢？他的前面有几个人，后面呢？3左、右。师：刚才小挚友介绍得很完整，老师很满足，建议小挚友鼓鼓掌为自己激励激励。师：回想一下，刚才我们是用什么鼓掌的？（手。）师：请小挚友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？师：请举起你的右手。师：左手、右手是对好挚友，团结起来力气特殊大。

4、其实在我们身上也有这样的好挚友，同桌同学相互看看，还有这样的好挚友吗？找找看。要求学生摸着说，其他小挚友也跟着摸一摸。师：相识这些好挚友，现在我们就用左、右手来活动活动，好吗？先请同学看屏幕上小挚友是怎么做的，再让学生学着做。师：除了身体有左、右之分，你们的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同学呢？4相向左、右。师：现在请同学举起右手。（老师面对学生也举右手）老师举的是哪一只手呢？（留肯定时间让学生争吵）有说左手的，有说右手的，究竟是哪只手呢？没关系，请同桌同学探讨一下老师举起的是哪只手？你是怎么想的？学生沟通，感受左、右的相对性。师：请同学看屏幕（楼梯图），这是什么？学校要求同学上、下楼

5、梯要靠哪一边？（右边）。这里有两个小挚友，一个要上楼梯，一个要下楼梯，上楼梯要靠右行，应是靠哪边？你能帮他找找吗？（出示箭头）这个小挚友要下楼梯，他靠右行了吗？你怎么知道他不是靠右行呢？又应靠哪边呢？两个同学要同时上、下楼梯，你们看他们都靠右行了吗？这样做有什么好处？（避开相撞。）平常，上、下楼梯要靠右行，做个讲文明的好孩子。运用学问，巩固练习师：小挚友今日我们学习了什么？（出示课题）师：老师带来一些水果，想利用今日所学学问来摆一摆（苹果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。按要求摆在桌上。先放苹果，在苹果右边摆上葡萄，在苹果左边摆上香蕉，在香蕉左边摆上梨子，在葡萄右边摆上草莓。师：一共摆上几种水果？从左

6、往右数，香蕉排在第几个？从右往左呢？师小结：同一种水果，从不同方向去数，依次也就不同。要说清晰是从左数，还是从右数。师：葡萄摆在苹果的上面，香蕉摆在苹果的下面，草莓摆在梨子的右边。师：小挚友看看桌面上有哪些学具？（让1名学生说）。你能利用今日所学上、下、前、后、左、右来整理吗？怎么摆就怎么说。展示摆的结果。（请3位同学介绍。）师：文具摆放有肯定位置，有助于学习，平常，小挚友整理过房间吗？你能帮助图上这位小挚友整理吗？整理之前我们来相识这些生活用具，它是请你运用今日所学的上、下、前、后、左、右把它摆在合适的位置，同桌商议，看哪一小组摆放最妙。（沟通。）小结：老师认为各个小组都有特色，你们回家后能

7、不能也把自己的小房间整理整理呢？小结师：今日我们学会了什么？（师指着板书）上、下、前、后、左、右在生活中常常遇到，例如，坐在汽车上，汽车是向左拐，还是向右拐呢，你要懂得推断，你能向老师这样举个例子说说吗？学会了上、下、前、后、左、右我们就要懂得在生活中进行应用。教学设计说明1教学目标的确立依据新的课程标准，本课教学目标的确立如下：a注意从学生最熟识的现实生活中引入，让学生在详细的生活场景里体会上下、前后、左右的位置关系，并能比较精确的确定物体上下、前后、左右的方位，体会物体之间的位置关系是相对的。b让学生亲自经验动手操作的实践过程，能按上下、前后、左右的方位要求，处理日常生活中的简洁问题，培育

8、学生用上下、前后、左右等词描述物体所在位置的习惯，培育学生基本的空间观念。c通过学习使学生知道数学来自生活，又用于生活的道理。培育学生擅长视察生活，了解生活，酷爱生活的良好情感。d利用课堂的学习资源，对学生进行交通平安及讲文明、懂礼貌的教化。2教学过程设计的基本理念教学活动过程的设计建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师向学生供应充分从事数学活动的机会，让学生在探究与合作的过程中感悟数学、学习数学，并在感悟和学习的基础上真正理解和驾驭上下、前后、左右的位置关系。并能利用这一学问解决生活中的一些简洁的实际问题。3教学过程设计的总体思路对于“上下”、“前后”的位置关系，学生在日常生

9、活中已经积累了较为丰富的学问阅历，因此教学时老师对这两组位置关系的处理只要求学生会认、会说、会用，不再过多的进行强化性训练。而“左右”位置的空间观念是学生最为薄弱的，也是学生学习的难点，因此老师以此做为本节课的教学重点。让学生经验学问的发生、发展及形成的全过程。教学时老师把让学生相识自己肢体的“左右”位置关系做为学问的引发点，引导学生通过视察、动口、动手、动脑、沟通、探讨、应用等几个环节，让学生初步驾驭并建立起“左右”位置的空间观念。专家评析这节数学课，老师依据新课标“以学生的发展为本”的思想，细心设计了大量的让学生动手操作、用眼视察、动口表达、专心思索的小组合作学习的活动。学生始终在老师创设

10、的详细场景中轻松、开心地学习，体会上下、前后、左右的空间位置关系。本课有以下几个突出的特点。1亲密联系生活实际，创设学习情境。授课伊始，老师从学生熟识的事物入手，引导学生回忆上学路上井然有序的交通是什么在指挥呢？学生想到交通警察，红、绿灯等。随后课件出现交通情景图，让学生去视察红、黄、绿三盏灯和三辆车的摆放位置，从不同的角度去阐述它们的上下、前后的位置关系；再让学生自己选择喜爱的车辆并介绍它的排列位置。充分敬重学生的思维方式和自主选择权，培育了学生独立的特性和见解；采纳多样化的呈现形式，激发学生主动参加的主动性。如相识前、后，由视察图上物体摆放的位置到找寻教室里人或物的位置关系，让学生感受到数

11、学就在身边，数学学问来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习爱好。2给学生供应充分从事数学活动的机会。老师充分考虑到数学学问自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，面对全体、重视发展。从学生已有的学问阅历动身，让学生在真实好玩的情景中，亲身经验、体验数学学问形成的全过程，每个教学环节都给学生供应大量主动探究、体验、领悟与创建的时间与空间。如教学左、右时，让同桌同学相互“看一看”、“找一找”、“说一说”、“摸一摸”自己肢体上的左右。跟着音乐节奏做一做、摆一摆，体验学习的乐趣。再利用教室里的场景，组织学生视察、沟通、正确描述其他人或物与自己的位置关系，建立空间位置的概念。在充分感知的基础上，老师举起

12、右手让学生来猜一猜举的是哪只手？学生有的猜左手，有的猜右手。老师没有急于下结论，而是留足时间让学生去争辩，想方法证明。学生在争论中发觉了问题，不由自主地喊出声：“老师你转过身来，就和我们一样举的是右手了”。真正领悟到位置的相对性，体验到学习胜利的欢乐。发挥了老师作为学习的组织者、引导者与合作者的作用。也体现了把数学学问置入详细活动情境教学的新理念。3重视学问应用意识和解决问题实力的培育。老师创建性地运用教材，在生活中学习、运用数学学问的意识和实践实力的培育等教化理念渗透到各个教学环节中，将学数学与用数学有机联系起来。如：让学生按肯定的位置摆放学具、利用动态的课件（让学生视察上下楼梯是否靠右行）

13、、帮助整理、布置房间等练习。布置学生课外利用今日所学的学问去整理自己的房间等实践活动。为此，将课内学问延长到课外，培育学生既学习数学学问又运用数学学问解决实际问题的实力，把思想品德和行为习惯方面教化融入到学习活动中去。4重视对学生数学学习过程的评价。教学中，老师非常留意学生的情感与看法、学问与技能的形成和发展。有意识地为学生创设了良好的数学沟通情境，激励学生发表自己的见解，使每个学生都有表现的机会，获得胜利的体验。重视合作意识的培育，充分发挥学生的自评、互评作用。培育学生从多角度观赏他人的良好心态和自我调整的实力。执教：福建省厦门市槟榔小学黄争红指导老师：福建省厦门市槟榔小学陈龙顺评析：福建省厦门市槟榔小学谢美秀