阿西莫夫科普短文两篇(恐龙无处不在,被压扁的沙子)教案.docx

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1、阿西莫夫科普短文两篇(恐龙无处不在,被压扁的沙子)教案阿西莫夫科普短文两篇教案 阿西莫夫科普短文两篇教案 这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学学问，见解新奇。让学生把握各篇内容，激发学生对科学的探究欲望和创新意识。 对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培育学生擅长多角度、多侧面看问题的科学思维实力。 反复自读，学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。 一、课前打算 1查工具书，给加点的字注音，说明词语： 遗骸遗留下来的骨骸。 蟾蜍一种两栖动物，体表有很多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。 褶皱由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。 劫难灾难。

2、 致密细致精密。 追溯逆流而上，向江河发源处走。比方探究事物的由来。 完美无缺神话传闻，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比方事物没有一点马脚。 2正确朗读课文，了解文章内容。 二、导人新课，激发爱好 1将制作的大陆漂移示意图(见教学参考书有关资料二：地质年头与大陆漂移学说)课件在多媒体教学平台上演示。 2长期以来，人们试图说明地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上全部的大地都是连在一起的，后来由于某种缘由，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学

3、上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极探讨所的专家在南极发觉的恐龙化石，就为这一学说供应了有力证据。这是为什么呢?这节课我们一起来学习美国闻名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。(板书课题及作者名) 三、自读课文，感知内容 1学生读文，思索探讨： (1)两篇短文各自要说明的内容是什么? (2)两篇短文都谈到了恐龙的灭亡，但说明的角度不同。试比较。 (此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培育学生擅长多角度、多侧面看问题的科学思维实力。) 2老师点拨： (1)第一篇恐龙无处不有依据在南极发觉恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；其次篇被压扁的沙子通过对“被压

4、扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭亡。 (2)这两篇短文都谈到了恐龙的灭亡，但这-问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭亡的历史，谈到它的化石尤处不有，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确；而在其次篇中，恐龙的灭亡则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。 四、细读课文，揣摩语言 阿西莫夫素以驾驭语言和概念的实力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。 (1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。 (2)假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么完美无缺。 (3)万一某天某个星

5、体要撞击地球，我们或许会知道如何来避开这种撞击。 (4)即特别纯的沙子。 (5)你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它复原到原始碳的状态，但谁情愿这样做呢? 阿西莫夫科普短文两篇教学设计阿西莫夫科普短文两篇(恐龙无处不在,被压扁的沙子)教学设计教学建议一、主题思想恐龙是古爬行动动物，种类繁多，体型各异，小的体长不到一米，大的体长数十米，重达四五十吨。有食肉的，也有食植物的。它们在地球上的陆地或沼泽旁边生活，在地球上曾称霸一时。6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙灭亡了，成为生物史上最大的谜案。这两篇短文，一篇依据在南极发觉恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”

6、的反思，证明外星撞击导致恐龙灭亡。课文所选两篇就同一问题从不同角度思索，从而发觉新的论据或得出新的结论。文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学发觉可以相互启发，从而有新的发觉；要学会从不同角度思索问题的方法。二、思路分析恐龙无处不有开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的独创都有可能得到相互启发，以引起读者的爱好：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是相互“产生影响”的？然后举南极发觉恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发觉恐龙化石这一事务，为板块构造

7、理论的成立供应了有力证明的结论。被压扁的沙子起笔提出导致6500万年前恐龙灭亡缘由的一个新观点一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭亡的爱好、并且说明科学家们探讨的目的在于“多地了解这种事务所产生的影响，因为当将来面临这种事务时，我们可以实行某种应急措施”。然后从地质学发觉的证据上论证造成恐龙灭亡的缘由应当是撞击。三、段落结构恐龙无处不在的段落结构全文共15个自然段，共分三部分。第一部分(第1自然段)：用一个科学观点“一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”引出说明内容。其次部分(第214自然段)：阐述说明内容由恐龙化石在南极的发觉说明“恐龙无处不在”

8、，再由“恐龙无处不在”这一发觉推究缘由。第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发觉，为支持地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动这一理论供应了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。被压扁的沙子的段落结构全文可分为两大部分。第一部分（第1至第4自然段），提出关于6500万年前恐龙灭亡的问题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。第2和第3自然段先后举了两个例子提出了关于“撞击说”和“火山说”这两种观点。其次部分（第5自然段至全文完），通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭亡，支持“撞击说”。这部分分四层。第一层（第5、6自然段），说明关于恐龙灭亡的缘由不仅仅是一个学

9、术问题，我们以后或许还会遇到这种状况，因此，科学家们始终都在努力找寻证据来验证这两种理论。其次层（第7至第10自然段），说明1961年一位苏联科学家发觉了“斯石英”，并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础。第三层（第11至第13自然段），说明斯石英不仅可以在试验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被剧烈挤压的地方。由此推断撞击是可以产生斯石英的。事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。第四层（第14自然段至全文完），通过亚里桑那高校的约翰F麦克霍恩和几位合作者探讨新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的地方确定发生

10、过撞击，而且确定没有发生过火山活动。”从而得出“造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击”的结论。四、说明依次作者采纳的是逻辑依次，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学学问，层层剖析，既严谨又深化浅出、通俗易懂地说明清晰。五、说明方法要理解这两篇短文，还要留意作者运用的引人入胜的说明方法。首先是举例子。在文章中，作者举了很多例子来说明自己的观点。例如，恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，“说明恐龙的确遍布于世界各地”；举南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还

11、有别的。说法严谨。其次是作比较。例如被压扁的沙子中，谈到斯石英和一般沙子的区分时，为了让读者更清晰地了解，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比较方法；在恐龙无处不有中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要凄惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”第三是打比方。短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如恐龙无处不有中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明白南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，还有“列数字”“作诠释”等说明方法，这里不一一分述。六、严密精确的语言“在一个科学领

12、域作出的发觉确定会对其他领域产生影响”中的“确定”一词，又如“这个问题最终或许会得到解决”中的“最终或许”和“毫无疑问，6500万年前地球上曾有过一次大绝灭”中的“毫无疑问”等都能体现语言的严密和精确。七、比较阅读教学建议这两篇科普文章所介绍的都是比较深邃的科学学问，但由于作者实行了朴实、明白如话的语言，使原本深邃的学问变得浅显易懂。又恐龙无处不有是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；被压扁的沙子是从探寻恐龙灭亡的缘由推断地球可能曾受到的撞击。通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以依据须要，从不同的角度下笔。重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的爱

13、好，培育他们主动探究科学的精神。返阿西莫夫短文两篇教学设计第一课时一、教学目标(一)学问目标1不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。2短文两篇所说明的探讨成果。3短文的行文依次及说明方法、语言特色。(二)实力目标培育学生的创新意识、创新思维和创新实力。(三)情感目标1科学须要大胆的推想，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。2学会从不同角度对所视察到的自然现象进行思索。3广泛阅读科普文章，开阔视野，增长学问。二、重点、难点及解决方法重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的依次、方法。难点：不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。解决方法：引导学生自主

14、学习，满意他们的表达欲，活跃学习气氛。三、课时支配2课时四、学生活动设计学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学学问，大家共同学习研讨。学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。五、教学步骤第一课时导入新课多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新颖的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形态竟会如此相像?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆

15、，竟会如此吻合呢?莫非这几块大陆原来曾连在一起，后来才分别开来的吗?魏格纳被这个奇异的想法激烈得几天没有睡好觉。他把地图上全部的陆块都进行了比较探讨，结果发觉它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的探讨、求证，大胆地提出了轰动世界科学的闻名学说大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?(一)明确目标1理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”的科学观点。2把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明依次和方法。(二)整体感知学生自读课文，研讨以下问题：1“恐龙的确遍布于世界各地”由何而知?2“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法

16、由何而来?3你怎么看待科学家们的推断?探讨明确：11986年在南极发觉鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石。因而“恐龙的确遍布于世界各地”之说成立。2科学家并不满意于南极发觉恐龙化石最干脆的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深化探讨得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。(三)重点、难点的学习及目标完成过程1学生再读课文，理清文章说明的层次依次及说明方法。探讨明确：全文共15个自然段，共分三部分。第一部分(第1自然段)：用一个科学观点“一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”引出说明内容

17、。其次部分(第214自然段)：阐述说明内容由恐龙化石在南极的发觉说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发觉推究缘由。第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发觉，为支持地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动这一理论供应了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的缘由这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比方，“板块背上驮着很多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分

18、裂过多次，最终一次完整的泛大陆大约是在225亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又起先显示出裂开的迹象”。“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”“到6500万年以前，由于这样或那样的缘由，全部的恐龙都灭亡了。”“大约经验了1亿年，(南极)气候渐渐变冷，植物渐渐越来越稀有，动物种类和数量也大量削减。”“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上非常之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的劝服力。此外，文章的其次、三部分相对于第一部分

19、，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”这一科学论断。(四)总结、扩展科学家能从一个科学领域的发觉中产生联想，经过怀疑、推想、探讨、论证之后有新的发觉。同学们要从中受到启发，擅长多角度思索问题，以培育自己的创新实力。为学生供应一篇短文世界各大洲都有恐龙的踪迹吗，进行比较阅读，使大家加深对恐龙无处不有所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发觉。(五)布置作业借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。阿西莫夫短文两篇教学设计其次课时导入新课恐龙原是地球上的硕大无朋，曾以9001200属之众“统治”地球达一亿

20、七千万年之久，后来一齐消逝了。它原委是怎么灭亡的，至今仍旧是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。(一)明确目标1本文有关恐龙灭亡的观点要把握。2本文说明其观点的依据、依次及方法。(二)整体感知学生自读课文，思索问题：1对于6500万年前恐龙的灭亡，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？2作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭亡的？探讨明确：1科学界对于恐龙在6500万年遭受灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发觉了稀有金属铱，它的含量异样丰富。

21、一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击或许深化到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。很多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这或许是导致包括全部恐龙在内的很多地球生物灭亡的缘由。“火山说”的依据：假如地球突然经验了一个火山爆发期，很多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭亡的巨大灾难。2作者意在说明造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。(三)重点、难点的学习及目标完成过程学生再读课文，思索问题：1在造成恐龙灭亡的缘由中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？探讨明确：在作者看来，有论据验证的理论才能

22、成立。作者对前苏联科学家的试验探讨成果进行了介绍：一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。(列数字说明)在一些地方已经发觉了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。(举例子说明)在进行过原子弹爆炸试验的场地也发觉了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。(举例子说明)由以上两例，作者认为斯石英也应当出现在压力极高的地壳深处。火山活动地区至今没有发觉过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携

23、带而来的斯石英都被转化为一般的二氧化硅。由此作者断定：斯石英出现的地方确定发过撞击。加上科学家又有新的发觉：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。就这样，作者最终确认，造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。2你能把作者的思路理清晰吗？探讨明确：作者以科学发觉和科学试验的成果为依据，层次清晰地说明白恐龙灭亡的缘由是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。说明依次：科学发觉观点产生科学探讨发觉印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明依次。3科学界探讨恐龙灭亡问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我

24、们将来或许还会遇到这样或那样的大灾难(万一某天某个星体要撞击地球，我们或许会知道如何来避开这种撞击)。我们须要尽可能多地了解这种事务所产生的影响，因为当将来面对这种事务时，我们可以实行某种应急措施。(学生谈个人的相识，言之成理即可)4本文题目被压扁的沙子是否离题太远?换成恐龙是怎样灭亡的不好吗？探讨明确：本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭亡的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发觉和科学探讨密不行分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的爱好。改成恐龙是怎样灭亡的，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。(四)总结、扩展1同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭亡的资料，大家相互沟通，看看

25、哪种学说自己最感爱好，同时说明自己感爱好的缘由(那种学说成立的科学依据)。2科学发觉本身是一种科学成果。而对科学发觉的探讨还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进行研讨、分析。3恐龙无处不有和被压扁的沙子两文所写内容及所采纳说明依次的相关处。探讨明确：(1)都围绕恐龙绽开说明内容；(2)都以科学发觉引发科学观点，科学探讨印证科学观点为说明依次；(3)两文都表明：不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。(五)布置作业阿西莫夫短文两篇学案 阿西莫夫短文两篇学案学习目标: 1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。 2、体会课文中的补充说明的作用和

26、含义。 3、理解不同领域的科学发觉可以相互启发，从而可以发觉新的论据或得出新的结论。 重点难点: 1、体会课文中的补充说明的作用和含义。 2、理解不同领域的科学发觉可以相互启发，从而可以发觉新的论据或得出新的结论。 学习过程: 一、预习检测 1、给加点的字注音或依据拼音写汉字遗hi（）骨g（）zh（）皱追s（）劫（）难蟾蜍（）陨（）石携（）带2、说明词语劫难追溯_完美无缺致密_ 3、本文的作者阿莫西夫是国闻名的科普作家和小说家。 二、激发爱好，导入新课 6500万年前，在地球上生活了16亿年的恐龙突然灭亡了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发觉意味着什么？导致恐龙灭亡的缘由是什么？阿

27、西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今日我们一起学习恐龙无处不在和被压扁的沙子。 三、整体感知 从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在地球科学新疆域章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？ 四、自主学习 （一）1“恐龙的确遍布于世界各地”由何而知? 2“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来? 3你怎么看待科学家们的推断? （二）4对于6500万年前恐龙的灭亡，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？ 5作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭亡的？ 6在造成恐龙灭亡的缘由中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？ 五、合作探究 1、两篇短文各自要说明的内容是什么? 2、两篇短

28、文都谈到了恐龙的灭亡，但说明的角度不同。试比较。 3本文题目被压扁的沙子是否离题太远?换成恐龙是怎样灭亡的不好吗？ 4、揣摩语言，感受作者独特的语言风格 1青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。 2假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么完美无缺。 3万一哪天某个星体要撞击地球，我们或许会知道如何来避开这种撞击。 4即特别纯的沙子。 5你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它复原到原始碳的状态，但谁情愿这样做呢？ 老师提示：请同学们在文中找出这五句话，你发觉了什么？ 老师点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合详细语境，说说它们各自的作用。 六、拓展延长：科学界探讨恐龙灭亡问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？ 七、课堂小结：科学家能从一个科学领域的发觉中产生联想，经过怀疑、推想、探讨、论证之后有新的发觉。同学们要从中受到启发，擅长多角度思索问题，以培育自己的创新实力。 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页