高一语文教案：《归园田居》教学设计（三）.docx

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1、高一语文教案：归园田居教学设计（三）高一语文教案：归园田居教学设计（一） 高一语文教案：归园田居教学设计（一） 【设计指导思想】 陶诗之美，不是一个十五、六岁的中学生轻易能领悟得到的；陶诗之情，同样难以引起年轻人的共鸣。他的反朴归真，他的淡泊，是历经浮沉世俗的淘洗后人性的回来。假如就诗论诗，归园田居并无多少疑难之处，任何强加的桂冠只会导致学生的不满或不屑。所以，对归园田居的学习，既要注意对诗歌本身的理解与感悟，更要注意从侧面挖掘诗人的诗心所在。只有这样，才能让学生认同诗人，进而获得情感的熏陶和价值观的建构。 【教学目标】 1、驾驭重点字词 ，了解陶渊明其人及诗文。 2、体会平中有奇，淡中有味的

2、语言特色。 3、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。 【教学重点】 体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。 【教学难点】 体会平中有奇，淡中有味的语言特色。 【教学方法】朗读、品读、比较、探究 【教学工具】一支粉笔 一把黑板刷 【课时支配】一课时 【教学步骤】 一、 联系旧知，精彩导入 同学们是否以前学过的桃花源记这篇文章？作者是谁？陶渊明的桃花源景色怡人，民风淳朴，在那里没有压迫，人人同等，他们过着一种自己自足与世隔绝的生活，这个充溢人情暖和的桃花源是陶渊明心中的志向国，但是，这美妙的桃花源在现实生活中是没有的，那么，在现实中，陶渊明憧憬的居处是怎么

3、样的呢？ 今日，我们一起去看看在现实中，陶渊明憧憬的居处究竟是怎么样的。引出今日所学的课文归园田居。 二、知人论世，作者简介 陶渊明：（365427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳（今九江）人。曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。少年时代有“大济苍生”的壮志。但是，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告知他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，从今，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。死后，友人私谥“靖节”，世称“靖节先生”。（五柳先生） 陶渊明既是隐逸诗人也是田园诗人，他的田园

4、诗干脆影响到唐代的田园诗派，唐代的田园诗派的代表作家有-王维、孟浩然 三、把握“归字，文本解读 （一）、学生齐读读课文，留意字音 羁（j）、 拙（zhu）、 亩（m）、 荫（yn） 、暧 、 吠f （二）、听配乐录音，更正字音，把握诗中情感。 （三）、疏通课文，说明重点字词（结合课下注释） 适：适应，迎合； 韵：气质，本性； 羁鸟：笼中鸟； 拙：愚拙； 荫：遮盖； 暧暧：昏暗、模糊； 依依，温柔缓慢的上升； 墟里：村落自然：既可理解为自然界，又可理解为田园生活。 （四）、解题： 1. 陶渊明的归园田居一共有五首，这里选的是第一首。标题明确告知我们要回到田园生活，那么我们在解读诗人的情感时应当要

5、重点抓住哪个诗眼呢？（归） 提问：“归”字是诗眼，归的意思是返回，作者从哪里返回？为什么要返回？回到哪里去呢？请同学们一起朗读诗歌，并思索这问题。（以“归”字为核心来解读诗歌） 思索、探讨、明确： 从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？ 从何而归？ “尘网”、“樊笼” （ 误落尘网中，一去三十年。 久在樊笼里，复得返自然。） 1.、诗人把“尘网”、“樊笼”比做什么？（官场生活） 2、把“尘网”、“樊笼”比做官场生活表达了诗人怎样的思想感情？ （对勾心斗角、勾心斗角的官场的极端厌恶。） 3、“羁鸟”、“池鱼”用来比方什么？ 明确：陶渊明自比，意在说明误入官场，深受束缚、迫切要求摆脱束缚、回来农

6、村的心志。这里一方面表现了陶渊明对误入官场的痛心，对黑暗官场的嫌弃，一方面表现了他渴望摆脱官场束缚、回来田园、获得自由的迫切心情。 为何而归？ “少无适俗韵，性本爱丘山。” 、 “开荒南野际，守拙归园田。” 1、“适俗”在文中详细指什么？ 适应仕途中繁缛的礼节限制和勾心斗角的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操。显示了他不同流合污的高尚情操。 2、“爱丘山”、“ 守拙”表达了诗人怎样的思想感情？ 对田园生活的憧憬 3、既然“性本爱丘山”，“守拙归园田” 陶渊明何以要出仕？（生自由探讨） 炼字：入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。“误”既表现了陶渊明的懊悔和厌恶之情. 出仕是由于(一)

7、、生活所迫。（二）、少年时代有“大济苍生”的壮志。 （引入写作背景）东晋末年权力之争猛烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级冲突斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此非常苦痛。他不愿同流合污，便受排挤，孤立，他固守清贫，只有选择离开，选择归隐。“一去三十年”实际应当是“十三年”用夸大的数字，说明白时间之长，苦痛之深。 其实这一个“误”字，一误多年又何尝不是带着期望的自投罗网，在几经坎坷，在官场中碰得头破血流，看透了官场卑污之后，一个误落发出了陶渊明无限的人生辛酸。这是人生幡然醒悟后的绝唱，是一位哲人看透世界后的箴言。 小结：所以“归

8、园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。 归向何处？ 归园田。 “守拙归园田” “开荒南野际，守拙归园田。”过渡句。 1、 田园有什么独特的景物吸引着陶渊明？写了什么景物？ “方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。” “十余”、“ 八九”，一般来说，计数不确是乡里人的一种习惯，特别的说，不也正表现出诗人辞官以后那心境的散适、淡泊。 动静结合的手法：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。”动景。“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”是静景。以动衬静，以有声衬无声。 远近结合的手法：“远人村”，“ 墟里烟”远景。“

9、方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。”“鸡鸣桑树颠。”是进景。 “方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。”是从视觉角度写。“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”是从听觉角度写。 2、给我们描绘了怎样一幅图景，给人一种怎么样的感觉？ 明确：简朴、空阔、安静、幽静、和谐、朦胧 3、诗人为何对如此平凡的茅屋、树木、鸡鸣、狗吠如此津津乐道，如数家珍？ 明确：久在樊笼的原因，冲出罗网，得到自由，返回大自然怀抱，其乐无穷。一草一木也特别亲切，“性本爱丘山”。刘禹锡的陋室铭中有“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵，斯是陋室，惟吾德馨”。表达一种满意与欣慰的情感。 诗人

10、捕获的是农村中司空见惯，具有代表性的事物，画出了一幅美丽的画面，有远有近，绘声绘色，有浓有淡，有拙朴自然的趣味，这一切与官场污浊生活形成了显明的对比，所以他更加想归去。那么，归去如何呢？ 归去如何？ “户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。” “无尘杂”、“ 有余闲”、“ 久”、“ 复”表现了归后的感受。 1、“ 返”字突出了诗人怎样的心情？ 明确：那种归后的释然、安逸的心情。 2、返自然后的“简朴、空阔、安静、幽静、和谐、朦胧”的园田生活环境与官场的“尘网、樊笼”对比表现了诗人怎么样的人格倾向和精神追求？ 明确：表达了诗人厌恶官场，酷爱田园生活，追求精神上得自由和独立,及不与世俗同

11、流合污的高洁品行。 诗人归后与归前心情的对比： 归前-无奈、懊悔 归后-愉悦、豁达、释然、返朴归真 四、众生畅谈，体悟诗人（自由沟通） 清高高雅正气 明哲保身不同流合污 孤傲 固守纯真恬淡超逸 五、艺术手法 贯穿始终 1、情景交融。描写了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊烟、狗吠鸡鸣，富有生活气息，构成了远离尘世、安静静谧、淳朴自然的艺术境界。这是实境或许的确是陶渊明归隐后的生活情景，但更是心境陶渊明内心追求那种安静的生活情趣的物化，实境与心境浑然一体，水乳交融。 、比方手法的运用。 喻自己是一只樊笼里的鸟，现辞官归隐就像鸟脱樊笼到大自然中去一样轻松开心。用“尘网”、“樊笼”比方官场的庸俗、黑暗；以“

12、故渊”、“旧林”比方乡土，贴切形象，能加深读者对诗歌内容的理解。 、白描手法的运用。 白描原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉是用墨线勾画物象，不着颜色，称为“单线平涂”法。它源于古代的“白描”。在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出显明生动的形象。我国优秀的古典小说水浒、三国演义等多用白描手法；鲁迅的作品，有很多运用白描手法范例。 陶渊明是“白描”的高手，其描写平淡质朴，不加任何修饰，却极为精练自然，如“出水芙蓉”，体现了白描手法的精髓。鲁迅先生曾说过：“白描”并没有秘诀。只要“有真意，去粉饰，勿卖弄”即可。 、对比手法的运用。 诗人归隐的田园和官场构

13、成显明对比，进一步突出了返归田园的喜悦，写人时把“适俗”与“守拙”对比，写鸟时将“翱翔”与“囚于樊笼”对比，写鱼时把回来自然厌恶官场的心情表达得生动又自然。 5、语言平淡自然，又富于诗意。 归园田居诗人代表作之一，能体现诗人的艺术风格。作品语言平淡，又富于诗意。诗人用自然的笔墨，使情景融为一体。笔墨之淡与意境之浓，笔墨之自然与意境之深远，妙含其间，因而大大增加了作品的艺术感染力。 六 、延长思索，归隐原由 有人认为陶渊明的归隐是消极避世，不敢直面现实，不思进取的表现。有人认为他的归隐是对自我本性的皈依，他在感受自然万物和艰难的躬耕生活中为自己的生命找到了新的意义。你如何看待陶渊明的归隐田园呢？

14、请谈谈你的看法 七 、作业布置 背诵全文 完成名师一号练习 八、板书设计 从何而归 为何而归 情景交融 白描 归 比方 归向何处 归去如何 对比 【教学反思】 这堂课我没有运用多媒体课件，说醇厚话，本学期我上课基本不用多媒体课件。目的是想与之前用多媒体课件上课来做一比较：主要是比较课堂上学生的学习状况和汲取信息状况。因为据有关教化部分调查显示：尽管多媒体课件的容量大，信息多，但学生的汲取实力相比之前老师只用一只粉笔一个黑板的状况，有所下降。于是我确定用好多媒体课件，唯我所用，只取所需。 归园田居，课堂上自我感觉挺满足的。课堂气氛较活跃。 1、教学目标明确，重点难点讲解到位，古诗把握得当，教学效

15、果好。 2、由以前学过的陶渊明的桃花源记导入，联系旧学问，回顾旧学问，重温陶渊明的形象。 3、课堂上学生对陶渊明归隐的做法都谈了自己的看法。有的同学表示钦佩、仰慕。有的同学不免为此而感到愤愤不平。主要是有感于当时的社会环境。 4、整堂课充溢了激情。 5、老师语速适中，教学节奏把握得好。 6、最令我满足的是板书设计。既简洁又明白，概括了诗歌的主要内容。 7、令人缺憾之处是没给学生较多的时间让学生探讨陶渊明归隐田园的做法 高一语文归园田居复习学案 高一语文归园田居复习学案 【原文观赏】归园田居其一 少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田

16、。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。 翻译： 少小时就没有随俗气韵，自己的天性是酷爱自然。 偶失足落入了仕途罗网，转瞬间离田园已十余年。 笼中鸟常依恋往日山林，池里鱼憧憬着从前深渊。 我愿在南野际开垦荒地，保持着拙朴性归耕田园。 绕房宅方圆有十余亩地，还有那茅屋草舍八九间。 榆柳树荫盖着房屋后檐，争春的桃与李列满院前。 远处的邻村舍依稀可见，村落里漂浮着袅袅炊烟。 深巷中传来了几声狗吠，桑树顶有雄鸡不停啼唤。 庭院内没有那尘杂干扰，静室里有的是安适悠然。 久困于樊笼里毫无自

17、由，我今日终于又归返林山。 简介： 归园田居是晋宋时期文学家陶渊明的组诗作品，共五首（一本作六首）。东晋诗人、辞赋家、散文家。一名潜，字元亮，私谥靖节。浔阳柴桑（治今江西九江）人。晋书宋书均谓其为系陶侃曾孙。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等，后去职归隐，绝意仕途。长于诗文辞赋。 背景： 陶渊明从二十九岁起起先出仕，任官十三年，始终厌恶官场，憧憬田园。他在义熙元年（405年）四十一岁时，最终一次出仕，做了八十多天的彭泽县令即辞官回家。以后再也没有出来做官。 字词： 少：指少年时代。适俗：适应世俗。韵：本性、气质。一作“愿”。 尘网：指尘世，官府生活污浊而又拘束，如同网罗。这里指仕途。 三十年：有

18、人认为是“十三年”之误（陶渊明做官十三年）。一说，此处是三又十年之意（习惯说法是十又三年），诗人意感“一去十三年”音调嫌平，故将十三年改为倒文。 羁（ji）鸟：笼中之鸟。恋：一作“眷”。 池鱼：池塘之鱼。鸟恋旧林、鱼思故渊，借喻自己怀恋旧居。 野：一作“亩”。际：间。 守拙（zhu）：意思是不同流合污，固守节操。 方宅：宅地方圆。一说，“方”通“旁”。 荫（yn）：荫蔽。 罗：排列。 暧暧（i）：昏暗，模煳。 依依：温柔而缓慢的飘升。墟里：村落。 户庭：门庭。尘杂：尘俗杂事。 虚室：空室。余闲：闲暇。 樊（fn）笼：蓄鸟工具，这里比方官场生活。樊，藩篱，栅栏。 返自然：指归耕园田。 野外：郊野

19、。罕：少。人事：指和俗人结交往来的事。陶渊明诗里的“人事”、“人境”都有贬义，“人事”即“俗事”，“人境”即“尘世”。 练习题： 1下面对诗句的解说不恰当的项是()。 A“方宅”句，意思是说围绕住宅的土地有十来亩。方，围绕的意思。 B“榆柳”两句，描写了榆柳、桃李遍布房前屋后的情景。 C“暖暖”两句，远村、墟烟构成一幅远景。“暖暖”与“依依”在诗中是近义词，因此可以互换。 D“狗吠”两句，描绘了一幅鸡鸣狗叫的农村生活图景，切那么自然，那么纯朴。 2对诗的赏析，不恰当的一项是()。 A诗中描绘的都是极为一般的田园生活情景，却真实地反映了诗人回来田园之后的开心心情。 B诗中用白描手法，简练地勾画景

20、物，从而使诗人感情得到充分抒发，使诗富有画意，朝气盎然； C诗中描绘的画面质朴、幽静，表现出一种平和、淡远的意境。 D。“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”一句的意境，与汉乐府鸡鸣中“鸡鸣高树巅，狗吠深宫中”有相像之处。 3“但使愿无违”中“愿”是什么愿望? 答案： 1C“暧暧”和“依依”不行互换。 2D两句诗意境不同。 3远离尘世，回来自然的愿望。 高一语文必修2归园田居教学设计 高一语文必修2归园田居教学设计 【教学设想】 结合新课标教学目标三个维度的要求以及本课自身的特点，我设定教学设想如下： 1、驾驭初步鉴赏诗歌的方法。 （诗歌教学的关键是感受诗景，体会诗情，领悟诗意，在此基础上孕育理解实力、鉴

21、赏实力和审美情感。所以，诵读是学习诗歌的基础，希望通过这节课的学习，学生能读出诗人蕴含在平淡语言中的浓烈情感，并最终熟读成诵。再者，赏析意境是学习田园诗歌的必要环节，希望能通过描绘画面，学生能感受陶诗的意境。第三，知人论世是学习诗文的有效突破口，希望通过背景的引入，学生能更深刻、全面地理解陶渊明的志趣和情怀。） 2、学习描写景物的艺术手法。 （学生写作实力的提高一是靠老师的写作指导，一是靠学生的阅读积累和写作实践。老师的写作指导最有效的不是在特地的作文课上讲的写作理论，而是在平常的语文课堂上，通过分析经典篇章的艺术手法，让学生真正的体会到其手法的表达效果，然后刚好的运用到写作实践当中。只有把名

22、家的写作技巧内化为学生自己的东西，在写作中才可能真正的奇妙运用。） 3、体会作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的宠爱之情。 （朗读一首诗最重要的还是在于精确的把握诗歌的情感，甚至是每一句每一字的情感。学生在读诗的时候往往满意于把握诗歌主要的情感，却忽视了一首诗的情感往往是有起伏改变的，甚至是特别困难的。引导学生品位诗歌的语言，细致体会，含咏，细致入微的把握诗歌的情感，有利于培育学生对诗歌的鉴赏实力。） 4、学习作者诗意的面对残酷的现实生活。 （一篇课文在教材中，有其独特的地位和作用。编者有编者的意图，而老师在处理教材的时候，可以有自己独特的理解和把握。对于语文课，假如仅仅满意于教会学生学习了

23、学问，学会了方法，培育了实力，我觉得仅仅是体现了语文的工具性。培育学生正确的人生观，世界观，情感价值观，语文教学应当说具有得天独厚的优势。从某种角度说，班主任空洞的语重心长的说教，比不上语文老师一堂语文课对学生心灵的启迪和感化。） 【教学目标】 学问与实力：训练学生鉴赏诗歌意境，领悟诗人田园情怀，提高学生的鉴赏实力。 过程与方法：诵读、鉴赏、感悟 情感看法与价值观：感受隐士情怀，学习诗人淡泊名利、明哲保身的品行。 【教学重点】 1、以“归”为突破口，解读诗歌内容。 2、重点分析园田景色。 【教学难点】 通过诵读感知，知人论世，诗歌意象，驾驭诗歌鉴赏的方法，进而领悟诗歌的语言美、意境美、情感美。

24、 【课时支配】 一课时 【教学过程】 一、课程导入 “田园趣，山水情，潜心修意堪沉醉。”这句话里包含有一位诗人的名字，大家猜猜他是谁？（陶渊明）好，那我们在初中的时候都学过陶渊明哪些课文？请看图片回忆（幻灯片展示，学生回忆）。有诗歌归园田居（其三）：“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”饮酒：“采菊东篱下，悠闲见南山。”桃花源记，景色怡人，与世隔绝的桃花源是作者心中的志向国。还有五柳先生传：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”每次读陶渊明的诗歌，我们仿佛去郊野乡村旅行了一番，都有涤荡心灵的享受。今日我们一起来学习他归隐田园后创作的一首诗：归园田居（其一）。（板书标题和作者） 二、解题 这首归园田居是陶渊明退

25、隐后做的归园田居诗一组里的第一首。文章和诗歌的题目就似乎一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居”这个题目的意思是什么呢？（回到田园生活）题目的题眼是哪个字？（“归”）既然“归”字是题眼，那么在这个明示的信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们考虑的问题呢？（学生思索回答，老师归纳）我们可以将大家提出的问题归纳为四个方面：从何而归为何而归归向何处归去如何。今日我们就从题眼绽开，通过思索这四个问题来解读诗歌。 （一首诗的题目就是人的眼睛眉毛，眼睛眉毛可以传情达意，诗歌的题目也可以传达和诗歌内容相关的信息。从题目入手作为解读这首诗的一个切入口，既让学生在学习的过程中理解了这首诗的结构，

26、同时也教给学生一种鉴赏诗歌的方法分析诗歌的题目。） 三、诵读诗歌，感知诗情 1.读是语文课的第一教学法！诗歌的学习更是离不开诵读，请同学们齐读这首诗，把握诗歌的情感。 2.曾国藩说：“非高声朗读则不能展其宏伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。请两位同学分别朗读，读出诗歌的“深远之韵”。 3.同学点评，老师进行诵读指导：读诗歌时要留意诗歌的字音、重音、节奏、语气、情感等，读出形象，读出思想，读出情感，读出韵味。 4.古人说：不动笔墨不读书。请同学们带着四个问题，听名家朗诵，划分节奏，把握诗情。（多媒体播放中心电视台的视频朗诵） 5.诵读感知诗情，这首诗突出表达了诗人什么样的感情？（回来田园的

27、喜悦心情。） 6.老师总结：诗歌鉴赏的方法一：诵读感知法。 四、分析探究诗歌 1、从何而归？ （1）女生齐读诗歌，学生思索，用原句回答。 明确：误落尘网中，一去三十年。 久在樊笼里，复得返自然。 （2）老师追问：何为“尘网”？何为“樊笼”？用了什么修辞手法？ 明确：将官场生活比方为“尘网”“樊笼”。 （3）做官“三十年”吗？请同学思索。 明确：“三十年”用了夸张的手法，实为十三年，说明时间之长，苦痛之深。 （4）作者为什么要这样比方夸张？表达作者什么样的感情呢？ 明确：对官场的厌恶之情。 （5）还有那个字能体现诗人的情感？请同学找出来。 明确：误，体现了诗人久居官场的厌恶及懊悔的心情。 （6）

28、齐读这两句诗歌，读出诗人懊悔的情感。多媒体展示并板书： 官场生活比方尘网、樊笼情感厌恶懊悔 2、为何而归？ （1）学生默读诗歌，用原句回答。 明确：少无适俗韵，性本爱丘山。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 （2）何为“俗韵”？ 明确：指适应仕途中繁缛的礼节限制和勾心斗角的权势之争。诗人说自己“无适俗韵”，本又“爱丘山”，也就是说缺乏应酬官场的情操。显示了他不同流合污的高尚情操。 （3）既然如此，陶渊明为何又要出仕呢？谈谈你所知道的陶渊明。 从思想、性格、朝代、家庭、爱好等方面来介绍陶渊明，老师做必要的补充，同时穿插时代背景的介绍。（学生初中已经学过陶渊明的四篇作品，对作者有了肯定的了解，让学生介绍，

29、有利于调动学生的主动性。而穿插的时代背景的介绍则有利于学生理解诗歌的情感）老师强调：了解诗人的经验，有助于更好的把握作品的思想及情感，这就是鉴赏诗歌的其次种方法：知人论世法。知人论世往往是解读诗文的有效突破口！ 老师总结明确并板书： 官员后裔，理当继承先贤。 儒家学子，义当修齐治平。 一家之主，情当求禄养家。 这一句表露出作者清高孤傲，与世不合的性格，为全诗定下了一个基调，同时又是一个伏笔，他是诗人进入官场却最终辞官的根本缘由。 （4）“羁鸟”“池鱼”是何意？表达了何情？学生思索并回答。 明确：“羁鸟”“池鱼”指笼中鸟，池中鱼，运用了比方、对偶，以“羁鸟”、“池鱼”自喻，以“羁鸟、池鱼”的不自

30、由显示对官场的厌恶之情，以“恋旧林，思故渊”表达了对田园生活的憧憬。“思、恋”二字使鱼、鸟人格化，更显得一往情深。 （5）齐读这两句诗歌，读出诗人憧憬田园的情感。多媒体展示并板书： 恋、思比方拟人眷恋憧憬田园生活 3、归向何处？ （1）请学生用原句回答。 明确：开荒南野际，守拙归园田。 （2）老师讲解“守拙”的含义： 拙，辞海说明：“笨拙，与巧相对”。老子中说：“大巧若拙”。诗句中的“拙”即朴拙，含有原始本真的意思，与世俗的虚伪，机巧相对，强调自己不会适应世俗的潮流。 （3）“归园田”园田景色如何？哪些诗句描写了园田的景色？ 明确：方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依

31、依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 （4）学生反复吟读“方宅十余亩鸡鸣桑树颠”，体会诗中的意象，构建美丽富有情趣的田园意境。 问：诗人笔下的田园景色有何特点？选取了哪些景物来写。 明确：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣 “方宅、草屋”居所空旷而简陋，自由自在。 “榆柳、桃李”榆柳覆郁，桃李飘香，集色调与味道于一体。这是诗人为之沉醉的乡村逍遥所在。 “村庄、炊烟”炊烟袅袅，充满飘渺，一片安静，一片和谐，一派迷茫，一派朦胧。 “狗吠、鸡鸣”农村特有的几声，让安静的乡村更显迷漫与幽静，以动写静，使人耳听其声而忘情，目睹其形而忘返。这纯朴幽静的园田景色与虚伪欺诈、相互倾轧的官场社会形成显

32、明的对比。 概括景色的特点： 清爽自然、祥和静谧、空旷简陋、安静美丽 （5）齐读园田景色，追问：特别一般平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？用了什么表现手法？ 美不美全在于感觉！美由心生，境由心生！ 一切景语皆情语！正因为陶渊明酷爱田园，所以平常的景物在他眼里也熠熠生辉起来！ 老师概括明确，多媒体展示并板书： 景语_情语_表现手法 清爽自然歌颂园田迷人风光远近结合 祥和静谧批判官场倾轧争斗动静结合 空旷简陋追求恬淡安静意境情景交融 安静美丽憧憬安静和谐生活白描手法 （6）后人赞扬陶渊明的诗文是“一语自然万古新，豪华落尽见真淳。”诗歌是绘画的艺术，鉴赏诗歌就要学会把握诗中的意象，进

33、而赏析意境，感知诗情。这种鉴赏诗歌的方法就是：把握意象法。 4、归去如何？ （1）请学生从诗歌中找出表达作者情感的句子。 明确：户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。 （2）学生齐读，把握情感。 明确：无尘杂、有余闲、久、复（留意炼字）自由、安逸、喜悦。 追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？ 明确：厌恶官场，酷爱田园生活，追求精神上的自由和独立。 （3）围绕“归”，看图背诵归园田居其一。 五、总结诗歌鉴赏的技巧 通过归园田居（其一）的学习，我们初步驾驭了诗歌鉴赏的技巧，请同学们回忆总结：（多媒体展示并板书） 诵读感知法 知人论世法 把握意象法 六、合作探究 叶嘉莹先生说

34、：在古今诗人之中，能够干脆面对人生的苦难悲伤，而且真正找到了一个解决方法的，只有陶渊明。你如何看待陶渊明的隐居？你能从他的身上学到什么？请同学们各抒己见。 学生探讨沟通，抒发见解。老师总结： 不沉迷物欲，崇尚精神 不摧眉折腰，坚守节操 不同流合污，坚守本性 陶渊明的精神家园 七、总结语 海子说：我有一所房子，面朝大海，春暖花开！法国诗人兰波说：生活在别处，选择和舍弃都是为了追寻心中的志向！陶渊明找到了心中的园田，希望我们也能找到最适合自己的生活！终归人的生命只有一次，愿在这仅有的一次生命里，能遵从自己心灵的呼唤，不白活一回。把这句话送给大家。 八、布置作业 1、用诗歌鉴赏的方法赏析归园田居其余

35、三首诗。 2、课外阅读张承志情节的精神。 高一语文下册归园田居其一复习学案 高一语文下册归园田居其一复习学案 【原文观赏】归园田居其一 少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。 翻译： 少小时就没有随俗气韵，自己的天性是酷爱自然。 偶失足落入了仕途罗网，转瞬间离田园已十余年。 笼中鸟常依恋往日山林，池里鱼憧憬着从前深渊。 我愿在南野际开垦荒地，保持着拙朴性归耕田园。 绕房宅方圆有

36、十余亩地，还有那茅屋草舍八九间。 榆柳树荫盖着房屋后檐，争春的桃与李列满院前。 远处的邻村舍依稀可见，村落里漂浮着袅袅炊烟。 深巷中传来了几声狗吠，桑树顶有雄鸡不停啼唤。 庭院内没有那尘杂干扰，静室里有的是安适悠然。 久困于樊笼里毫无自由，我今日终于又归返林山。 简介： 陶渊明从二十九岁起起先出仕，任官十三年，始终厌恶官场，憧憬田园。他在义熙元年（405年）四十一岁时，最终一次出仕，做了八十多天的彭泽县令即辞官回家。以后再也没有出来做官。据宋书陶潜传和萧统陶渊明传云，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。 背景： 这首诗集中地描写了归田之后的日常生活与自适心境，诗意脉络清晰，结构次第有序。开头四句

37、为此诗的首层，它从正面写“静”。在这四句中，诗人反复用“野外”、“穷巷”、“荆扉”、“虚室”来反复强调乡居的清贫，示意出自己抱贫守志的高洁之心，叙说归隐郊野之后，罕与尘世往来，了却心头尘俗之想。 字词： 1.少：指少年时代。适俗：适应世俗。韵：本性、气质。一作“愿”。 2.尘网：指尘世，官府生活污浊而又拘束，如同网罗。这里指仕途。 3.三十年：有人认为是“十三年”之误（陶渊明做官十三年）。一说，此处是三又十年之意（习惯说法是十又三年），诗人意感“一去十三年”音调嫌平，故将十三年改为倒文。 4.羁（ji）鸟：笼中之鸟。恋：一作“眷”。 5.池鱼：池塘之鱼。鸟恋旧林、鱼思故渊，借喻自己怀恋旧居。

38、6.野：一作“亩”。际：间。 7守拙（zhu）：意思是不同流合污，固守节操。 8.方宅：宅地方圆。一说，“方”通“旁”。 9.荫（yn）：荫蔽。 10.罗：排列。 11.暧暧（i）：昏暗，模煳。 12.依依：温柔而缓慢的飘升。墟里：村落。 13.户庭：门庭。尘杂：尘俗杂事。 14.虚室：空室。余闲：闲暇。 15.樊（fn）笼：蓄鸟工具，这里比方官场生活。樊，藩篱，栅栏。 16.返自然：指归耕园田 练习题： 1说明诗中字。 荫：_罗：_兴：_ 带：_荷：_荒秽：_ 2下面对诗句的解说不恰当的项是() A“方宅”句，意思是说围绕住宅的土地有十来亩。方，围绕的意思。 B“榆柳”两句，描写了榆柳、桃李

39、遍布房前屋后的情景。 C“暖暖”两句，远村、墟烟构成一幅远景。“暖暖”与“依依”在诗中是近义词，因此可以互换。 D“狗吠”两句，描绘了一幅鸡鸣狗叫的农村生活图景，切那么自然，那么纯朴。 3对诗的赏析，不恰当的一项是() A诗中描绘的都是极为一般的田园生活情景，却真实地反映了诗人回来田园之后的开心心情。 B诗中用白描手法，简练地勾画景物，从而使诗人感情得到充分抒发，使诗富有画意，朝气盎然； C诗中描绘的画面质朴、幽静，表现出一种平和、淡远的意境。 D。“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”一句的意境，与汉乐府鸡鸣中“鸡鸣高树巅，狗吠深宫中”有相像之处。 4“但使愿无违”中“愿”是什么愿望? 第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页