“倍的初步认识”评,课,稿 认识的大和小课稿.docx

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1、“倍的初步认识”评,课,稿 认识的大和小课稿一、仔细领悟教材编排意图，运用好教材老师通过仔细钻研教材，清晰地相识到“倍”的概念是一个起始概念。这一概念学问的生长点是乘法的意义，有关倍数的三类应用题（求一个数是另一个数的几倍，求一个数的几倍是多少；已知一个数的几倍是多少，求这个数），分数、百分数的应用题，这些都与“倍”的概念有很亲密的联系，所以“倍”的概念建立至关重要。教材的编排是通过把3个当作1份，的个数有这样的2份，那么个数是的2倍，从而引出2个3就是3的2倍。然后通过摆图，看图说一说，画一画，填空等练习来加深对“倍”的理解，体现了按部就班的要求。因此，老师在理解教材的基础上，制定了切合实际

2、的学问目标和实力目标，重点、难点把握精确。在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性，由例题起先，要学生摆图，学生边摆边想边说，初步感知“倍”的含义。接着让学生充分摆图，讲数理，做第一层次的练习，再做嬉戏，其次层次摆图（1、其次行是第一行的4倍；2、的个数是的几倍）加深对“倍”的含义理解，再做第7页第2题的练习，除了巩固学问外，还加强数理的表述，最终，看图找倍数关系，起到巩固学问，反馈检查，敏捷运用的作用。整个教学过程，老师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍这个数理来帮助学生建立“1倍数”的概念。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培育了学生

3、的学习实力。二、在学习学问的同时，留意数学思想方法的渗透数学思想方法是数学科实施素养教化的一项重要内容，它在培育学生数学思维实力，提高学生的数学素养方面具有极为重要的作用。在教学中，数学学问是一条明线，得到数学老师的重视，数学思想方法是一条暗线，简单被老师所忽视。但数学思想方法渗透比交待学问更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。教给学生思索方法、学习方法和解决问题的方法，为学生将来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。数学思想方法包括：集合思想，符号化思想，转化思想，数形结合思想、对应思想、化归思想、统计思想、极限思想、分类思想等。在这节课里，体现了老师在教学的同时，留意

4、进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简洁化，从摆图到看图再到摆脱直观，用数字说出倍数关系的过程和第7页第1题第3小题线段图的练习都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。数学思想方法在整个小学阶段许多教学内容都可以渗透，如在分数、百分数应用题进行对应思想的渗透；在平行四边形、三角形、梯形、圆等面积计算公式的推导过程进行转化思想的渗透等，我们许多数学老师都是这样做的。其实数学思想方法都呈隐藏式的，老师有意无意都在渗透，提高意识后，选择适当时机进行渗透，为培育学生创新意识供应机会，提高学生的数学素养。三、重视操作活动，发

5、挥主体作用老师能创建机会，让学生多种感官参加学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性相识，使抽象学问详细化、形象化。由新课起先，学生和电脑一齐摆图，带着把什么看作1份，有这样的几份，应怎样分的问题去操作，接着再摆这样的1份，摆完后说的个数是的几倍，再通过几个层次的摆和说，让学生感知和理解“倍”的含义。整个操作过程层次分明，通过摆一摆，说一说，画一画等，让学生动手、动脑、动口，从参加学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学生既学得兴奋又充分理解学问，形象直观地建立1“倍数”概念，

6、培育学生获得学问的实力、视察实力和操作实力。四、创设情境，让学生体会数学的趣味性和好用性。老师从学生宠爱小动物入手，创设带小挚友游动物王国的故事情节，通过色调艳丽，生动好玩的动物造型吸引学生，调动了学习爱好，体现了数学的趣味性。老师设计了拍手，扮动物叫，找出图上小动物的倍数关系，布置作业。用倍的学问说话等环节，让学生从熟识的生活实际中感受数学问题，体会数学学问的应用，感到生活离不开数数学就在我身边，从而感受到学习数学的乐趣和作用。从摆3个，的个数是的（ ）倍，拍手怎样才能听得清晰是老师拍的2倍，看图找倍数关系等，都不难看出老师着力激发学生创新意识。反映数学好用性的机会许多，只要老师把握机会，就能让学生充分体现数学的好用性，培育学生的实践实力。五、老师素养。老师教态自然，语言清楚，数学语言表述精确，操作演示娴熟，提问率达到82%，体现素养教化面对全体学生的要求。作为一个青年老师，这堂课上得很不错。值得探讨的问题：1对学生驾驭学问状况的反馈不到位。2老师的应变实力还有待提高。