“初中生阅读学习策略研究”课题阶段性总结_初中生职业生涯学习策略.docx

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1、“初中生阅读学习策略研究”课题阶段性总结_初中生职业生涯学习策略“初中生阅读学习策略探讨”课题阶段性总结 巴南区东温泉镇中心学校 吉艳平一、课题探讨的进展状况本课题是市级课题重庆市教化科学“十一五”重点课题探讨语文阅读学习子课题。近一年来，在市教科院、区教科所的领导和指导下，我们着眼乡镇中学孩子的阅读实力、阅读习惯，确立了东泉学校为试验学校，以不断促进课题探讨走上科学规范的道路。课题组每位老师明确自己在课题中所担当的任务，在教学中自我把握、批判反思。教研组内定期研讨、刚好总结，注意资料的形成。在开展群众性科研活动中，努力做到“读书、实践、写作”三个结合，坚持“理论学习、反思性教学、教学案例、教

2、学随笔、教学论文”五条途径相结合，构建“课题组教研组老师”的科研网络，初步形成“人人重视、全员参加”的良好氛围。2009年9月成立了课题领导小组，及参加课题探讨的人员，课题组以甘校长为主要领导，吉艳平为主研人，参研人员有杨国平、张仕福、肖朝心、黄利林、王莉、刘强、王天分。课题组制定了规范的便于操作的课题实施方案，依照方案要求进行课题探讨。课题组定期召开课题组会议，把课题探讨纳入教研组和备课组活动的议事日程，做到“月月讲课题，周周议课题”。2009年12月16日课题组在鱼洞四小正式启动。我校也成立了领导小组及参研人员（共九人）。我校初中部现阶段共有11个班级，人数共有642人，共有109人订阅学

3、语文杂志作为课外阅读的主要材料。2009年12月2010年1月课题组进行了学生“阅读爱好和阅读实力”的调查，对课题实施一个多月的状况进行了调查分析，进一步改进特性化阅读的方法和途径。2009年12月下旬课题组组织老师收集有关学生阅读爱好的文章资料，利用备课组、教研组活动时间学习先进阅历，并把收集的有关资料编辑成册。2009年12月下旬开展课堂教学实践探讨。先后由刘强老师实行孤独之旅公开课、肖朝心老师实行杨修之死研讨课、黄利林老师实行天上的街市实践课。2009年12月课题组要求全体老师，特殊是试验班老师对本学期课题探讨进行反思和总结，利用寒假每人撰写1篇教学案例。课题组撰写阶段性小结。二、阅读学

4、习教学操作策略1、顺应“阅读期盼”，自主提出问题，形成学习打算。“阅读期盼”源自接受美学，它是读者自己内心所预想的情景，反映读者的学问层次、个人爱好和阅读实力，构成一种综合的阅读要求和观赏水平。该理论认为：不同的学生，由于经验上的差异，文化背景的不同，以及特性心理差异，所体现出来的阅读需求也是不同的。阅读期盼的心理指向确定着学生对阅读的爱好，也确定着学生阅读的是否深化。初中生阅读首先就要顺应这种“阅读期盼”，放手让学生在课文所呈现的背景中“走”一个来回，以自己独有的“阅读期盼”作出推断与选择。在教学中，我们要注意引导学生发觉并提出自己想要了解或有疑难的问题，从问题中我们可以清晰地捕获到学生最想

5、了解什么，最须要了解什么。然后通过问题的归类整理，使问题更加规范、系统，从而使阅读的方向明、动力足，突出学生具有特性特征的自我求知、自我探究、自我发展的过程。2、敬重“爱好爱好”，引导自主选择，营造学习氛围。首先是学习内容的选择。我们允许学生依据自己的爱好爱好，选择自己喜爱的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的是自己喜爱的，并适合自己智力水平和感悟实力的，就能激发起学生主动学习的热忱。例如，我在教学朱自清先生的春一课时，在学生有感情地通读全文的基础上，在明确作者所描绘的漂亮的五幅春天的画面后，允许学生选择最感爱好的段落反复研读，并设计一些问题来考考其他同学。由于学生选取的是自己最感爱好的内容

6、，爱好盎然，学习充分。至于其他段落，学生通过小组沟通和相互拷问，相互取长补短。沟通时，允许学生自由发言，学生提到哪个画面就探讨哪个画面，老师也点拨到哪个画面。最终，老师允许学生自由选择一幅图，学当“小小解说员”，为事先制作好的五幅画面当媒体课件配音。由于老师为学生供应了学习与展示的自由空间，一节课下来，学生热忱高涨，自主阅读学习取得了良好的效果。其次是学习方法的选择。学生在心情、爱好、留意、思维等方面存在着差异，同种方法并不肯定适合每一个学生，在长期的母语学习过程中，学生应当养成了自己的学习方法。因此，学生独立学习时，就应当激励他们用自己熟识的符号，擅长的学习方法和相宜的表现方法去开展学习活动

7、，从而使学生获得最大限度的发展。如我在教学老舍先生的济南的冬天一文，可以让学生潜心品读课文，选择自己最喜爱的内容进行研读，并设计一种自己喜爱的、擅长的表达方式进行全班沟通。通过这种富有特性地沟通，学生的阅读爱好深厚了，阅读实力也有了较大的提高。3、拓展“问题空间”，引导自读自悟，迸发特性体验。实施特性化阅读很重要的一点是将学生的思维从一个点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广袤、更为开放的空间之中。只有这样，学生才能有自由思维的空间和自由表达的权利。因此，在实施该课题的时候，我们就注意了老师对问题的设计，要拓展“问题的空间”，不能在低效、狭隘的问题空间里让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而扼制了特性的张扬。同时，特性化阅读要遵循语文学习的基本规律，即“诵读感悟”，以感知为基础，以独立思索，富有特性的创建性阅读为特性，以感性、具象、知觉思维、顿悟思维为主，促使学生利用对语言的直感实力沉潜到语言文字的深处，晤见作者，获得丰富的文本意义、生活阅历、人生情感、人格精神以及肯定的意象建构。初读阶段，设置一个“自读自悟”的环节，让学生说说通过学课文有什么了解。不管是浅层次的还是深层次的，全面的还是片面的，学生都可以说。这样，大大扩大了学生的回答面。精读阶段，12下一页