2022年《运动的合成与分解》说课.docx

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1、2022年运动的合成与分解说课该课为“交互探究式”教学模式的实例运用。“交互探究式”教学模式的核心是：以学生为主体，老师为主导，师生共究，交换信息，最终达到构建学生新的认知心理结构和培育创新精神的目的。心理学探讨表明：创建性只能培育，不能教（即传授）。创建性就像种子，它须要的是适合孕育创新实力、创新精神的环境。所以，老师在课堂上要设法创设适合培育学生创建性的环境。“探究式”教学是以问题为线索，它的运行是从提问起先，分析和探究问题为主要核心，归纳、总结为高潮，最终解决和提出新问题四个阶段为一个循环，是不断探究，螺旋上升，从较低级走向更高级的过程。而协作以交互这种形式，不仅可以活跃课堂气氛，也可实

2、时体现老师的主导作用，老师通过不断地参加、引导和修正，使探究始终围绕主题绽开，并逐步深化。师生交互共究这一形式，创建了培育创新性的良好环境。一、本节课综述本节课的重点内容是平行四边形定则在探讨困难的多运动因素共同参加时的运动规律（教材仅探讨两个分运动的参加），以及解决这类问题的一般方法合成与分解的方法。通过这节课的教学，为以后学习平抛运动乃至探讨一般曲线运动打下基础。基于这一缘由，该节课应更多地探讨矢量分析的共性。问题的提出和探究，虽然是以运动量（位移S和速度V）为核心，但应注意与力学量（力F和对应的加速度a）进行类比，在方法上要重视图象法在矢量分析中的重要作用。通过教学，不仅要达到加深对平行

3、四边形定则的理解，更应拓展该定则在矢量分析中的普遍意义，使学生驾驭矢量合成与分解的一般原理，学会运用作图这一最直观和最简洁的分析矢量问题的方法。考虑到探究该问题还刚刚起先，所以，我把重点放在运动的合成上。二、模式运用和流程由于平行四边形定则已经在力的合成与分解中学过，所以新课的引入可以从复习力的平行四边形定则入手。力和运动从矢量分析的角度看虽然相像，但总还有不同的地方，故初级探究应建立在试验和事实的基础上，我在教学中采纳新教材中的“红蜡小圆柱体上浮”演示试验来展示运动合成的情景。因试验的可视性较差，又设计了多媒体动画吊塔模型。通过演示和多媒体展示，给学生提出问题建立基础。学生提出的问题让他们写

4、在小纸条上，老师把学生提出的适合本节课探究的有代表性的问题，用多媒体投影到屏幕上，同时可以依据详细状况补充问题使其完整。本节课围绕重点内容可进行深化探究的问题大致有以下一些：分运动和合运动在时间上有什么关系？运动可以合成吗？小蜡块竖直向上的运动跟水平向右的运动是否相干？两个匀速直线运动的合成是否还是匀速直线运动？运动的合成满意平行四边形定则吗？考虑到各人深化探究的时间不同，也考虑到探究运动合成与分解的多样性和普遍性，我增加了一个很相宜深化深究的问题：轮船渡河的情形是否也与上相像？你能把匀速的轮船在匀称流淌的河水中渡河的各种情形选择有代表性的画出来吗？这一阶段宜支配510分钟。深化探究须要让学生

5、充分思索和探讨，所以，采纳分小组探讨的形式。我在操作中实施以同组的前后四人为一组，并向学生提出明确的要求：探讨后把共同一样的看法以简略的方式写在纸上，举荐一位代表发言。在学生热情探讨的过程中，老师巡察全场参加探讨，解答学生遇到的疑问，进行方法指导，也可以发表自己的观点和看法，充分发挥其主导的作用。老师参加其中，不仅可以活跃课堂气氛，更重要的是通过参加达到了交互的目的。这一阶段可依据实际状况适当多支配一些时间，让学生充分发表自己的观点，进行科学争辩，以培育学生的科学精神和创建性思维，时间一般可支配1020分钟。深化探究达到肯定的程度，基本完成了既定的目标后，即可进入归纳探究。（在进入归纳探究前，

6、可以适当向学生介绍逻辑学上有关归纳推理的概念和方法，以实现在课堂上适时插入科学方法教化。）一般来说，各个小组的探究成果不尽相同，老师可选派探究较完整全面的小组进行展示。展示的方法可各种各样，可以让各小组把探究成果写在纸片上用多媒体放映，也可让小组选派代表讲演等，不足的地方还可让其他小组补充，老师也可补充自己的看法，最终形成归纳性的材料。这一环节不仅可完善学生的思维机制，还可提高学生的自信念，发扬学生的主子翁精神，增加学生自主学习的意识。这一流程可限制在510分钟。归纳探究的完成，标记着本节课重点内容的突破，从学生的角度讲，预示着运动的合成和分解学问点的初步领悟和驾驭，是探究的一个高潮的结束，但

7、并不意味着探究工作的完结。紧接着的是发散探究的起先，这一阶段事实上也就是应用、提高阶段。针对学生提出的问题，结合学问的重点难点以及学习方法，老师要有预见性地选择一些既有利于巩固学生新的认知结构，又有利于开发学生创建性思维的训练题。选题应依据教学内容因地制宜，既可以选择一题多变的变式训练，也可从“小”、“精”、“活”上下功夫，选择形式多样、适合学生参加探究的问题。训练时应提倡学生先独立思索，绽开自主性探究，在探究遇到困难时才与其他同学探讨。老师的主导作用在这时将充分地体现出来，要细心设计、提出如何使学生把探究工作引向深化的问题，为以后探讨平抛运动打下基础。我设计的发散探究问题如下：我们已经得出合

8、运动是匀速直线运动的充分必要条件是两个分运动必需是匀速直线运动。假如两个直线分运动的其中一个是匀速直线运动，而另一个是匀加速运动，请你想一下，合运动是直线运动还是曲线运动？然后，在学生充分思索的基础上，我以多媒体的形式向学生展示了以下两个积件：一个匀速直线运动，一个初速为0的匀加速直线运动的合运动；一个匀速直线运动，一个初速不为0的匀加速直线运动的合运动。得到两种状况下都是曲线运动的结论。在此基础上，还可向学生提出更深层次的思索题：假如两个直线分运动都是匀加速运动，你认为合运动是什么呢？这里要说明的是：两个分运动在同始终线上时的运动的合成，可以作为简洁的特例让学生课后看书自学。在“交互探究”教

9、学中，所设置和发觉的问题有一部分会有肯定的深度和难度，特殊是在发散探究的最终阶段所设置的问题，课堂上不肯定能彻底解决。同时，对问题的引伸拓展，深化探讨还会引发新的更多的问题，须要留在课后让学生反复思索争辩，甚至试验证明。即使问题探究相对圆满，老师也应开发一些适合培育创建性思维的问题，让学有余力的优秀生进行更深层次的自主探究。因此，我们应打破传统的课堂教学模式和评价标准，有意识地留问题给学生，使教学延长到课外，把探究问题的创建性活动引向深化。我布置的课后思索题为：某人骑车以速度V人地向东行驶，刮南风（风速大小也为V）。试问人感到风从何处吹来？设置的课后思索题应尽可能生动和联系实际，这样才能令学生感爱好，有利于延长活动的自发开展。三、实施中应留意的问题首先，交互探究是围绕问题而绽开的，所以必需充分了解和驾驭学生的学习现状，留意探究的问题适合学生的现有认知结构和学问水平；其次，该模式注意的是探究过程而不是结果，探究过程是产生创建性思维的温床，对探究过程中出现的问题老师要正确对待，不能一带而过，假如真的出现一时解决不了的问题，可留待课后解决了再告知学生；第三，交互过程中老师要注意激励学生的主动性，以确定为主，让学生有胜利感，即使学生的探究存在问题，也应着眼于从思路、方法上加以引导，而不能简洁地否定了事。要牢记：创建性来源于良好的环境