教案三年级语文上册《太阳》教学札记 .doc

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1、教案三年级语文上册太阳教学札记听支老师上太阳一课，真使人有清风扑面，耳目一新之感。窃以为这种“新”主要表如今如下三个方面：一、突出学生的主体性时新的素养教育要求素养教育的主战场在课堂，在学科教学中施行素养教育，最主要的确实是要面向全体，突出学生的主体地位。激发学生学习的主动性，使每一个学生都能“在其最近开展区内得到开展”。在这两节课中，学生自始至终都积极地、主动地、制造性地进展学习，主体地位得到了实现，主体精神得到了发扬，主体认识得到了加强。这充分地表如今如下方面：1、全员参与。素养教育不是精英教育，而是全民教育，因此教育十分注重让学生人人动脑动口动手，全员参与训练。如上课伊始个个边默读边动笔

2、勾画。这“大兵团作战”的方式，使得人人都有语言实践的时机。此外，在两节课中进展“单兵作战”的说话、朗读、辩论、板书、板演的学生有近百人次。支老师还特别照顾那些没有发过言的学生，用征询的口气请他们先举手，请已发过言的或板写过的学生把时机“让”给他们。面向全体、全员参与，在这两节课中得到了最充分的展现。2、全程参与。学生全员参与的语言训练不仅仅停留在某一两个时段，而是贯穿于整个教学过程。如开场时人人“三读”课文，个个勾画语句；而后多人次的概说和板书内容要点、上黑板标序号；后半段的众人争相说、读、议、辩、写等。学生自始至终都在兴趣盎然地、积极主动地参与，老师则以“主持人”的身份时而点拨、时而设疑、时

3、而导引，既相伴又导行。3、主动参与。支老师特别注重调动学生学习的自主性和主动性，引发学生主动参与。如读课文时，让学生想读站起来就读；讨论咨询题时，想说站起来就说；在参与板书时，想写跑上来就写。学生的竞争认识和主动精神得到了充分的拓展。教者还留意运用“商疑”、“存疑”的方法激发学生主动参与。如在确定“没有太阳就没有可爱漂亮的世界”这句话在“系统表”中的位置时，老师让学生自由辩论，各说各理。学生兴致高涨，“情不自禁”地主动参与了进来。他们弄清了这句话在“系统表”中的位置，实际上是认识了它在文章中的地位和作用。在认识的同时，还进展了由简单到复杂的关联词语说话训练。假如没有这们的教学环境，只是单单拿出

4、一个这么复杂的多重复句让学生造句，我想，学生是不管如何完成不了的。二、“自主开展点拨启导”全新的阅读课堂教学形式支老师在教学实践中总结探索出“自主开展点拨启导”的阅读教学方式（见本书附录）。这一方式的本质是为了进一步地改善教与学的关系，让学生能够真正成为学习的主体，进而积极主动地、生动爽朗地学习。太阳一课的教学，能够说是对“自主开展点拨启导”教学方式的最正确诠释，其新意着重表如今如下方面：1、令人耳目一新的“群书堂”。曾几何时，课堂上的板书能够说是老师的专利学生的禁区。“板书”是老师设计、板写出来，学生只是有时能够抄一抄（不管它有用没用）。而在支老师的这两节课中，老师打破常规，别出新意地让学生

5、到黑板上把本人读明白了的内容要点写出来，而后又标出序号，最后又陈列组合成一个“系统表”。在这三个过程中，就有 30 多人次上台板写。所以，这种“谁想好了就上来写”的“自由式”板书，又是在老师的导引下按一定的逻辑顺序进展的。这两节课是实实在在地把老师的“一书堂”变成了学生的“群书堂”。在我们语文课堂教学的改革中，“一言堂”变“群言堂”较易，“一书堂”变“群书堂”要难得多。支老师这一“群书堂”的创意，绝不亚于他当年在四川成都下那第一场雪时，曾在全国首创使用的“诗化板书”的妨碍。2、十分富于新意的形象比喻。比喻，是运用形象手段描绘抽象内容的修辞方式。在认识句、段、篇、题的逻辑关系时，支老师没有使用惯

6、常的“总分”如此的概念，而是形象地用“少先队员”、“小队长”、“中队长”、“大队长”、“辅导员”来作比喻，用“建立领导关系”来表示它们的内在联络。学生听起来新颖，有趣，而且感到贴身亲切，便于学习理解。假如不用这种“少先队序列”，而是采纳更加“正规”的“总分说，”倒确实是特别复杂的；太阳的“一般情况”相关于“太阳”，是“总中之分”；而相关于“远”、“大”、“热”，则又是三个“分”之“总”。如此“总分”、“分总”，确实使学生坠入了“关系网”。而采纳学生十分熟悉的“少先队系统”，则各层次间的领、属关系就一目了然了。三、科学地选准训练点语言文字训练的新视角进展语言文字训练是语文课堂教学的必定，而进展这

7、种训练的详细内容及方式又应因课文而异。这篇课文生词不多，用语明白，一读就明白。那么，语言文字训练该训练什么呢？训练说明的方法？然而，本课中的数字说明法和举例比拟法，在第七册蝙蝠和雷达、新型玻璃两篇课文中已经学过。在本课的教学中，只能作为复习稳固性训练而非训练重点。支老师根据本文特点，把语言训练重点落在了说明的顺序和层次上（实际是对学生进展逻辑思维的训练）。这是教者通过深思熟虑所决定的。这一训练重点主要通过多人屡次的发言和板写完成。学生就如此在“无形”之中，接受了扎实的训练。支老师没有着力进展段落划分和层次分析的训练，但学生对课文层次构造的认识却十清楚晰。这确实是上述“无形”训练的“无形”成果；

8、这可能确实是支老师常说的“不为而为之”不去刻意地做什么，实际上却已经做了。读、说、写结合，也是本课语言训练的特色之一。学生“三读”课文后，老师先让学生说出本人读明白的内容，然后再在黑板上写出通过提炼的内容要点（说是口语，要写出来成为书面语言，必定要进展概括）。在学生由读到说，由说到写的过程中，老师屡次提示学生“再简练些”、“把话说通”、“声音高点，叫人听得舒适”。学生确实是如此，在老师的指导下学习了读书、学习了说话，学习了书写书面语言，真正展现了语言文字训练的升华提高过程。此外，支老师的“引说”和课文的“三读”亦是颇具特色的，这些训练方式的指向都特别明确。如通过“引说”，让辩论的双方最后都“英雄所见略同”地统一了意见。“三读”课文时，初读声音嘹亮，要求读通读顺；再读，强调主动、竞争，读得流畅有情；三读，无声默读，眼看心想手画，意在找出内容要点。支玉恒老师是我国小语界颇具妨碍的特级老师，他当年在四川成都“下”的第一场雪开了我国小学语文阅读教学“以读代讲”之风。今天太阳一课展现出的清新的素养教育的时代性、全新的阅读课堂教学形式、新颖精深的教学艺术，同样令众多的小学老师们关注、考虑、吸纳、借鉴、出新。“第一场雪”后的“太阳”将更加光明和灿烂。