2022年《燕子专列》教学建议.docx

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1、2022年燕子专列教学建议您现在正在阅读的燕子专列教学建议文章内容由中国教化资源网收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您供应更多的精品教学资源!燕子专列教学建议1老师在课前打算相关挂图或幻灯片；假如有条件与学生一起搜集有关瑞士的资料。2本课要求会认的字有11个，读音难点主要有“洲、殊、骤、涉”(翘舌音)，“濒、厢”(前者为前鼻音，后者为后鼻音)。留意不要将“濒”读成“”，将“骤”读成“”。可以引导学生利用多种识字方法，自主识记生字。如，自由朗读课文，圈画不相识或者简单读错的生字，结合语言环境自主认读，然后老师检查认读状况，随机订正错误读音；也可以以小组为单位，相互检查；通过熟字带生

2、字识字：区欧、户启、步涉、相厢。可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生视察发觉其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，留意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；留意“载”的笔顺。3本文讲解并描述的是人们关爱、爱护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。本文文字浅显，内容平实，学生可以先初读课文。初读课文的要求有二：一是领悟大致内容，在老师的帮助下理清文章的叙述依次采纳倒叙的方法，先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生

3、的经过，单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最终再回到开头的送行一幕，首尾呼应；二是边读边思索，在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的状况有什么不同?力图使学生通过比较，尽快地进入课文所描绘的情境之中，并从一起先就感受到燕子所面临的境况。细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。体会这种感情可以围绕“课文表达了怎样的感情、你是从哪些语句体会到的”两个问题组织学生先分组探讨，然后全班总结。第一，题目反映了人们对于燕子的关爱作为动物的燕子都坐上了专列。用专列运输燕子是政府关切爱护燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的吩咐来关切一群遇难的

4、燕子，的确难能珍贵，因为这件事情与国家的其他大事相比实在是太“微乎其微”了。课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个确定真了不得”，就是引导学生去感受瑞士政府作出这个确定的难能珍贵。其次，政府关切燕子还不仅仅体现在这一个方面，它还表现在运输专列的是美丽而舒适的空调车、政府通过电视和广播呼吁人们马上去找寻燕子。第三，除了政府的行为反映了人们对于燕子的关爱之情，每个人为爱护燕子、关切燕子也做出了很大的努力。“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。”一般的居民不畏寒冷、以极大的热心和热忱投入了挽救燕子的行动。在这些一般居民中，有一个叫贝蒂的孩

5、子，她与父母一道，“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应当受到爱护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去挽救比自己更为弱小的、更须要爱护的燕子，进一步体现了人们爱护动物、维护生态环境的博大的爱心；还不止如此，在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢送这批特别的客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”，从更深层次表明人与动物是挚友、应当和谐相处这个环保的主题。老师在引导学生体会人们对燕子的关爱之情时，要留意使学生感

6、受关键词句在表情达意上的作用。比如，“一列美丽舒适的空调列车正打算起程，站台上站满了送行的人。”在这句话中，“美丽舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会，透过这三个词的表面上的意义，还应当体会到人们将燕子看作了挚友以及对它们的重视。再如，“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。”“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语，表明人们得知燕子的危急状况后内心的着急之情，以及人们不畏恶劣天气挽救燕子的名贵品质。类似上述的关键词句还有许多，老师要在教学的过程中引导学生仔细朗读，加以体会。4老师在引导学生理解文中出现的词语时，不宜将词典

7、中的释义干脆供应给学生，而是要通过生活阅历和上下文的联系理解词义。比如对“启程”的理解，下文说“站台上站满了送行的人”，既然是送行，那明显是车要开走，因此，“启程”的意思就是动身上路。再如对“料峭”的理解，下文说“满天飘舞的大雪、冻得坚硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用来形容春天的寒冷。5本篇课文虽然以叙事为主，但是整个事务的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，因此，老师在指导学生朗读时，要在学生理解课文内容的基础之上，感受和领悟文章中所蕴涵的情感因素并进而通过自己的朗读传达出来。比如，“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”其中的“通红、僵硬、但、一点也不”都应当加重语气

8、来读，因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度，后两者是一个转折，表明白尽管冻得厉害，但贝蒂却没在意，这两个词突出了贝蒂为挽救受伤的燕子而忘我的精神境界。6课后练习的其次题，是要求学生体会关键词语在表情达意上的作用。学生在回答这个题目时，答案一般可分为三个层面：一是就字面意义进行延长，比如“纷纷”，从字面上看指的是挽救燕子的人多，“四处”指找寻燕子的范围广泛；二是透过字面意义感受深层的内涵，比如“纷纷、四处”反映了人们对于爱护动物的博大的爱心、为挽救燕子所付出的辛苦劳动等等；三是说明表达效果，比如运用“冒着、顶着、踏着”这三个动词，能够较好地体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。不论学生体会到了哪一个层面，只要言之成理，就应当赐予确定。第三个题目同样属于扩展性的题目，它要求学生在学习课文之后，进行适当的联想并把这些想法写下来。学生想对贝蒂说几句话，可以是对贝蒂行为的赞许，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关切，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时挽救燕子时的想法和所见所闻学生可以围绕有关燕子专列的任何内容与贝蒂对话。积累词语是学生语文学习的一项基本内容，在学习课文的过程中，要引导学生积累美丽的词句和段篇。有条件的学校，可以布置学生搜集相关的人类爱护鸟类的资料，举办一个以“爱护鸟类、爱惜家园”为主题的活动。