[浅谈数学中的合作学习] 评价合作学习数学.docx

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1、浅谈数学中的合作学习 评价合作学习数学浅谈数学中的合作学习如东县港口试验中学 顾志明合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成果为嘉奖依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着很多质的不同。合作学习有以下四条特征：（1）有明确的小组探讨，或需解决的数学任务；（2）小组内成员面对面互动；（3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛；（4）小组内人人参加，每人都有自己的职责。一、合作学习的形式依据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内探讨式、课后研讨式三种。1、 课前协作式

2、课前协作式是指学生依据学习的须要，在课前分工协作完成学习任务（包括打算工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别担当一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，须要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别担当进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。2、 课内探讨式课内探讨式是指学生依据学习的须要，在课内通过小组探讨共同完成学习任务的一种合作方式。在探讨的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见

3、解，也可以细致地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次探讨中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。3、 课后研讨式课后研讨式是指学生依据学习的须要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延长的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热忱地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题探讨），须要进行数学试验或调查

4、探讨，通过分工与合作共同完成学习任务。二、合作学习的组织要组织好合作学习，必需做好两方面的工作。1、 科学、合理的进行分组在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是老师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的探讨，没有学生之间的横向沟通，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程提倡的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培育学生倾听别人看法的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中熬炼思维的灵敏性；四是培育合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就

5、应当做到科学、合理。我们认为必需遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在学问、情感、看法、实力等方面应当是不同层次的，这样便于取长补短，相互帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。2、 充分发挥小组内每个成员的作用小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应当树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特殊是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达实力比较弱的同学，更应当

6、帮助他们克服障碍。为了使每个人都有熬炼的机会，小组内的分工应当轮番进行，而且各个组轮番的方式基本相同（即同一层次的同学同时担当同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公允性，树立每位同学的信念。三、合作学习的评价数学课程标准指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体状况，当然也必定会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与老师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参加状况，更应关注小组的整体状况；不仅仅评价发言学生

7、的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的看法；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与看法。老师通过评价机制，帮助学生相识自我，建立信念。四、合作学习中值得关注的几个问题1、 怎样的合作更有效从目前教学的实际状况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。详细表现在：一是分组的随意性比较大。老师大多依据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是合作学习的目的不够明确。哪些问题须要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题老师心中没有底。老师讲累了让学生“合作

8、一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以喧闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难过的事，探讨时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热喧闹闹，汇报沟通时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。怎样才能取得志向的合作效果？我们认为应当做好以下几点工作：一是老师必需提高相识。相识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探究与合作沟通等方式。二是老师要细心组织好合作学习。老师只有明确了合作学

9、习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，细心组织合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。三是探讨必需建立在学生的独立思索基础之上，否则探讨就可能停留在表面或不能深化。四是加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依靠学生自己完成，必需在老师的引导和激励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别担当什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应当进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。2、 老师的角色如何定位在合作学习中，老师的角色该如何定位？数学课程标准明确指出，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

10、但是在实际教学中，老师往往不能把握自己的角色。在学生探讨时，老师要么站在讲台前，要么轮番转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不行能成为学生的学习合作伙伴。归根究竟还是老师的角色没有发生转变。因此要使老师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必需从转变老师的观念起先，必需在平常的教学中去体现，这须要一个很长的过程。3、小组内成员的搭配应当相对固定。由于小组内成员的搭配基本上是依据班级学生座位的支配进行就近组合，因此就必定会随着学生座位的变动而改变。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应当做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持

11、数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。4、树立两种观点：（1）要求学生合作，首先老师应当学会合作。应当承认，对老师来说合作学习也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的老师大多也是在缺乏合作的传统教化体制下成长起来的。所以在工作中，老师间的合作就显得尤为重要。老师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的欢乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练老师合作看法、合作精神的有效策略。（2）学生要建立成长记录，老师也应当建立成长记录。在这次课程改革中，为了全面地了解学生的成长过程，帮助学生相识自我，建立信念，我们都要建立学生的成长记

12、录袋。那么老师自身呢？“老师与新课改同成长”也是我们这次课改的任务之一，新课程带给我们的是全新的教化理念，这就必定要求我们转变传统的教化观念，变更传统的思维方式、学习方式，使老师和课改同步成长。为了帮助老师相识自我，不断适应新课改的须要，也就有必要建立老师的成长记录。比如：我们把教学中胜利（或失败）的案例、教学心得、教学反思、论文、胜利的阅历、失败的教训等刚好地积累下来，作为自己成长的记录。5、 防止两种倾向。（1）把探讨变成了只有少数几个人的发言。刚起先时，大家（特殊是学生）都觉得探讨这种形式比较簇新，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学渐渐地成了小

13、组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，慢慢地也失去了发言的志气，于是小组探讨就变成了某某某的中心发言。（2）追求表面上的喧闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，老师为了追求课堂上学习气氛的热情，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下” ，老师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必定会导致教学走向另一个极端。合作学习是一种新的教学理念，我们必需去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必需去探讨。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。 参考文献：刘吉林、王坦 .合作学习的基本理念.北京：人民教化，2004（2）