合作学习中的几个误区-合作学习误区.docx

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1、合作学习中的几个误区:合作学习误区许多老师特别注意在教学过程中组织学生合作沟通，场面颇为喧闹，气氛也相当热情。但笔者听了许多老师的课之后，却总感觉许多课堂喧闹有余而实效不足。课堂不能给学生留下点什么，一丝缺憾总萦绕在心头。其详细表现有如下几个误区：一、对抗代替了合作争鸣，表面喧闹而实效不足。笔者听了一节单元复习课。老师上课就宣布复习检查的方法和规则，实行男女生对抗的方式，两组轮番由一方出题，点名对方上台答题，依据答题状况给两个小组得分。令人惊讶的是，老师话音刚落，训练有素的学生就自觉按组坐定。细看，沿着教室的中轴线泾渭分明，一侧是清一色的男生，另一侧是清一色的女生，仿佛是朝鲜半岛上的“三八线”

2、。只见一名男生走到台上提问，他没有找那些明显已经心中有数的女生来回答，而是点起了一个深埋着头的女生。结果，没有答对，不能得分。男生一片欢呼。女生也不示弱，一个伶牙俐齿的女孩很快也走上讲台，提出一个更难的问题，在女生的指引下，把一个蜷缩的男生叫起来。我分明看到了许多充溢讪笑的幸灾乐祸的眼神，掌声响起来，男生也错了！老师见机行事，补充规则，本组被叫者答不上来，可以恳求救济，就像王小丫的“快乐词典”一样。一来二去，交锋激烈起来而我在这热情热闹的场景中却怎么也兴奋不起来。当然，营造一种主动主动的探讨氛围，调动学生参加是对的，但让学生的竞争演化成敌对，依靠挤压别人来获胜，这背离了育人的根本与传统的复习课

3、不仅没有改进，反而增加了学生之间的相互干扰，降低了学习效率。无独有偶，笔者听了许多研讨课，均存在此类状况，甚至在优质课评比和公开课上也不例外。在教学中，老师实行小组竞赛和男女生对抗的形式来组织教学，或者重男轻女，或者重女轻男；或者打击一方激励另一方，或者做两面派，挑起双方争斗。听后感觉很不舒适，这种以性别对立为代价的学习对抗，是否有利于孩子们的健康成长？“窝里斗”是否违反合作教学的初衷？的确到了值得我们深刻反思的时候了。二、在合作学习中缺少老师指导，学生合作探讨的话题不集中，小组合作活动流于形式。笔者在课堂上发觉，当学生自主学习时，一些老师无所事事，甚至做与教学无关的事情，没有从学生的实际和合

4、作题目的特点动身，有效地指导学生自主学习，对学生的合作学习放任自流，合作学习活动浮于表面。很多老师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是在课堂上，老师只是简洁地让同桌或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组探讨，既不指导学生如何与小组中其他成员沟通，也不监控学生在小组中的交往活动。在学爱莲说一课时，有位执教老师就把学生分组之后出示了四个探讨题：本文从哪几个方面描写莲花的形象？莲花的形象有什么象征意义？作者为什么要写莲？本文采纳了那些表达方式，作用是什么？请学生分组探讨之后，老师就始终在等待学生的探讨结果，学生在小组内仍旧是各自为政，每人要么自己埋头钻研，要么乘机

5、开小差、说闲谈，小组活动流于形式。在此，我们不禁要问，假如学生探讨不出作者写莲的意图，领悟不出作者的感情，老师就匆忙结束，那学生对本文的学习岂不是吃了夹生饭？老师此时不能只是一个分工者和旁观者，而应当把握住教学时机，适时将学生引向深化。三、小组中缺少分工，学生参加面不广。在一节作文课上，老师让学生进行片断写作。写完后，小组沟通，每个小组推选出最好的进行沟通。当然，小组的沟通集中在小组里二三个作文尖子身上，看完他们的文章，代表也就产生了，一节课，八个小组，只有六个小组有机会展示，大多数同学都做了一节课的观众，观赏了优秀生的习作。我们不禁要问：我们观赏作文的优点，还是谛视作文的不足，二者哪个更重要？合作学习一个很重要的作用，在于变师生间的双向沟通为师生、生生之间的多向沟通。然而现在的许多课堂是优等生呈现风采的舞台，忽视了全体学生的共同参加，哪怕是在小组沟通中，差生展示和参加的机会也微乎其微。老师在进行合作教学设计的时候，应当让每个学生，特殊是差生都有参加、探讨和表现展示的机会。（作者单位系山东省邹平县明集中学）