2022年课堂评价在初中语文教学中的应用.docx

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1、2022年课堂评价在初中语文教学中的应用课堂评价在初中语文教学中的应用“评”即评价，是“读、议、讲、练、评”课堂教学模式的整理阶段。教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以刚好对师生教与学的状况作出价值推断和量化评估，而且对课堂教学起着干脆的导向作用。初中语文教学评价的指导思想是为了“为了每一位学生的发展。”也就是说评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的才能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信。发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平上的发展。要充分发挥评价在初中语文教学中的重要作用，我认为，必需具备以下几点：一、立足“催化”，让老师评价成为激发学生主动

2、学习的切入点在课堂教学中，老师对学生的评价关系到民主同等的教学氛围的形成，关系到学生特性的发展，人生观、世界观的形成。老师的评价对课堂教学评价起着导向作用。师生评价过程是两者情感碰撞的过程，是激励学生学习，进行合理导向的过程，也是学生自我调控，激发热忱，主动投入学习活动的催化剂。因此，老师在语文课堂教学中恰当地运用评价既是一种实力，也是一门艺术。作为一个语文老师，在课堂评价中要努力做到：1.热切的激励性在剧烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，老师就可

3、说：“某某学生答得精彩，有见地”；一种是对“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，老师的激励性评价就显得尤为重要。老师要擅长从学生的反馈信息中，敏锐地捕获到其中的闪光点，并刚好赐予确定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在老师的引导激励下看到自己的实力和进步，从而增加学习信念，并渐渐由后进转向先进。2.真诚的情感性在评价过程中，老师要留意融入真情，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满意，所以就要求老师了解学生、视察学生、分析学生，实事求是地确定他们的优点。老师要擅长 “从鸡蛋里挑出骨头来”，让学生品尝到胜

4、利的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大的爱好和动力;老师切不行主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不行泄。当然，也不能把誉美之辞廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。3.精当的指导性在课堂教学中，对于学生反馈的信息，老师要擅长扮演“公正法官”的角色，刚好赐予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和实力有一个科学的正确估计，进而指明不足，找出努力的方向。4.剧烈的启迪性一名高素养的老师，他的教学评价应具有剧烈的启迪性，擅长通过奇妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们留意力，挖掘他们的心理潜力，二、坚持“同化”，让学生互评成为促进学生共同进步的支撑点互评就是学生之间相

5、互评价。学生个体存在差异，为了让每一个个体清晰地相识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应激励学生相互评价，引导学生主动参加，增进学生间的多向沟通，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比照中相识自我。1.营造氛围，调控状态生生互评，首先要看一堂课中学生是否全员参加学习评价。从人数上看，假如课堂上只是一两名或三五名优生时常举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻他人事”，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的“差生”麻木不仁，这不行。我们还应当防止那种形式主义、表面热喧闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊，语言和思维水平低下的肤浅主体性。在教学中常常开展

6、同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。2.沟通沟通，取长补短学生相互评价是获得信息的一条重要渠道,因为平常同学们在一起相处的时间较多,相互了解也较深,便于清晰看到同伴的优点与缺点。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较详细。但在互评过程中也可能出现一些问题。例如：学生的评价不肯定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的感情色调，有的学生能客观公正地评价同学，有的则不能，特殊是在评价自己的好挚友及平常与自己有冲突的同学时尤为明显。评价自己的好挚友往往夸大优点，隐去某些缺点；评价与自己有冲突的同学时倾向于夸大缺点，隐去某些优点；还有的学生因为胆怯得罪同学而只说优点，不提缺点，或

7、干脆以“我对该同学不了解，因而不好加以评价”来推辞评价。针对这些状况，要信任学生，要信任他们的参加有助于促进他们自身的发展，主动引导他们以一种公正、肃穆仔细的看法参加评价，让他们相识到评价重在促进学生的发展。在互评的平台上，学生坚持“优点说全，缺点抓准”。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满意了人的赞誉须要。这种须要能促其产生良好的自我感觉，从而增加自信念。同时，也使其乐于接受善意的指责，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。三、实现“内化”，让学生自评成为激励学生自我发展的生长点自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培育学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的实力，有利于提高学

8、生的学习主动性和主动性。叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必需使学生具备自我评价的实力，即能够按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，实行“内化”，促进自己的学习。那么，在教学中如何指导学生自我评价呢？我们认为要留意以下几点：1.创建机会，引起自我评价学生不仅仅是“认知体”，而首先应当是“生命体”。只有富有特性、充溢创建力的生命，才能获得生存和发展的最大空间.在教学中，学生作为一种活生生的力气，带着自己的学问、阅历、灵感参加课堂沟通，从而使课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。2.注意指导，驾驭自评方法传

9、统的课堂教学中，当一个学生回答了一个问题或提出了一个的设想时，老师总喜爱马上赐予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习主动性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，失去了学习的特性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习实力的提高。因此，指导自我评价，可以从以下方面入手：读中自评。读，尤其是朗读，是学生感悟语言、获得语言、发展语感的重要途径。初学生语感积淀贫乏，如何让他们明白朗读季节奏的快慢、声调的低昂等，操作起来较为困难。老师适时地点拨，引导学生

10、感悟，自我评价，让心灵与语言碰撞出火花。思中自评。课堂上要使学生学中生疑，疑而有思，老师要不失时机地指导学生自我评价，不断激活学生的思维，使其思维处于主动、亢奋、活跃的状态。议中自评。学习中经常会实行小组学习，尤其以争论、沟通、争论等方式见长。而初中生在争论中往往擅长发觉他人在学习中的状况，却不能客观地评价自己。这时，就要指导学生在相互沟通、相互赏识、相互评价中找出自己在思索、辩论等方面的优缺点。3.体验乐趣，乐于自我评价实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程，能通过自我评价让学生获得胜利的机会，使学生感受到思维劳动本身的乐趣。在今后的初中语文课堂中，要放下“师道尊严”的包袱，彻底转变观念，以挚友式的同等的身份，接受学生的评价，参加学生的评价并指导学生的评价。通过评价促进学生的全面发展。要做到“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点指责；多一点确定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”总之，在课改的趋势下，老师要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教化理念，树立以人为本的思想。主动运用激励性口头评价，是激起学生思维的“一剂良药”，所以，老师要营造和谐的氛围，适时发挥评价的魅力，奇妙地运用评价，让学生在评价中体验胜利的喜悦，促使每一个学生都能得到全面发展。我们的教学必将焕发出无限的朝气，我们的语文教化也就会焕发诞生命的活力。课堂评价在初中语文教学中的应用