2015年7月国开（中央电大）专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案.docx

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1、2015年7月国开（中央电大）专科学前儿童语言教育期末考试试题及答案2015年7月国开(中心电大)专科学前儿童语言教化期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2508； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月20日。 一、推断题 1.独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话过程中关键的两步。答案对 2.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特殊是大脑的发展。答案对 3.对于孩子而言，早期阅读活动就是看图讲解并描述活动。答案错 4.行动探讨属于非正规性探讨，在日常真实的教化中边行动边探讨，其方

2、案不肯定很严密完善。答案对 5.刚好而奇妙地订正幼儿用词错误的现象，有助于幼儿精确运用词汇。答案对 6.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。答案错 7.在亲子共读中，父母本身对图书的心情，会对孩子产生深刻的影响。答案对 8.双词句结构不完整，句子成分经常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。答案错 9.婴儿在诞生后1个月，就显露出早期阅读的爱好和行为。答案对 10.能仔细倾听并理解老师讲解并描述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教化的内容。答案对 11.幼儿语言教化的详细活动目标是指某一详细的教化活动中要达到的目的，一般由特地的机构制订。答案错 12.表演法是指老师扮演文学

3、作品中的人物，依据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。答案错 13.讲解并描述活动是培育独白语言的主要途径。答案对 14.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。答案错 15.实物讲解并描述应在熟识实物的基础上进行，所以老师首先要花大量的时间让幼儿相识实物。答案错 16.早期阅读活动主要是为学前儿童供应阅读图书的阅历，包括早期识字阅历和早期书写阅历。答案对 17.视察评估法方法是由孩子通过视察、仿照老师的示范，从而学习语言的一种方法。答案错 18.双语学习是指的是同一个人同时学习和运用两种语言的现象。答案对 19.先天与后天相互作用论强调智力成

4、长和语言发展之间的关系，关注儿童的阅历背景和成长中的智力对其交往实力的影响。答案对 20.家庭和社会的文化素养以及幼儿园对教化的重视程度对儿童语言习得的影响很大。答案对 二、填空题 21.学前儿童语言教化主要是探讨学前儿童_、_和_的过程。 语言获得、语言学习、语言教化 22.早期阅读环境包括_和_。 精神环境、物质环境 23._岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最快速阶段。 03 24.婴儿在发音上表现出的特别策略经常有：_、_、_。 省略音、替代音、重叠音 25.谈话情境的创设，常见方式有：_创设谈话情境、_创设谈话情境、_创设谈话情境。 用实物或直观教具、用语言、用嬉戏或表演的形

5、式 26.幼儿园语言教化的方法一般有：_、_、_、_、_等。 示范仿照法、视听讲做结合法、嬉戏法、表演法、练习法 27.听说嬉戏包含的语言教化目标具有_、_、_的特点。 详细性、练习性、含蓄性 三、问答题 28.与传统的儿童语言教化相比，学前全语言的教化有什么新要求？ 答：(1)学前全语言教化则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习实力，主动培育他们对书面语言的爱好和认知实力，促使他们尽可能早地驾驭初步阅读的实力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。 (2)学前全语言教化则在强调重点发展儿童母语实力的同时，也主动地对他们进行其次语言实力的启蒙。 (3)学前全语言教化

6、的目标是以儿童整体语言实力的发展为手段，来促进儿童创建性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素养教化对全语言教化的要求。 29.制订幼儿园语言教化活动目标应遵循哪些原则？ 答：(1)目标应着眼于学前儿童的发展。应适应学前儿童已有的发展水平，将促进学前儿童的语言发展作为落脚点。 (2)活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标：年龄阶段目标相一样。 (3)目标的内容应包含认知、情感看法和实力三个方面。 (4)语言教化活动目标的表述应当采纳特定的术语。 30.在学前儿童语言教化活动中，老师的相宜性提问一般包括哪些方式？ 答：(1)针对儿童阅历的提问。 (2)针对细微环节的

7、提问。 (3)针对作品主题或情节的提问。 (4)针对作品中语言的提问。 (5)针对生活原形与作品形象进行比较的提问。 31.学前儿童语言学习有哪些重要特点？ 答： (1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。只有那些能够理解、能够仿照的语言模型，才会被儿童选择上，并被不断地加以仿照和练习；儿童将语言模型稍加改动，作为自己的语言表达出来。这种依据须要进行的创建性和变通式的仿照，正是儿童主动参加语言构建的过程。成人在与儿童沟通时，肯定程度上考虑到了儿童对语言的接受和仿照，所供应的语言模型会受到儿童自身特点的影响。 (2)语言学习是儿童语言特性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的阅历和语言

8、的积累使得儿童在交往中带有显明的特性印记，语言表达的形式、内容，对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的主动性也各有不同。 (3)语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必需结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们相识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。 (4)语言学习是儿童语言按部就班、逐步累积的过程。儿童驾驭语言，要驾驭语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经验从无到有、积少成多、逐步完善等过程。 四、案例评价

9、 32.运用本课程所学学问，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教化活动案例进行分析评价。要求不少于400字。 大班文学活动真正的国王活动实录 (一)引出课题 师：今日老师给大家带来了一个故事，题目叫真正的国王，听了这个题目你想知道些什 么？ 幼：我想知道谁是真正的国王。 幼：我想知道怎么样的国王才是真正的国王。 幼：我想知道他是哪个国家的国王。 师：好，我们一起来听听这个故事，看能不能找到你想知道的答案。 (二)完整讲解并描述故事，了解大意。 师(讲解并描述故事)；故事讲完了，有的小挚友找到答案了，有的没有。请问：这个故事主要讲了一

10、件什么事情？用简洁的话说一说。 幼：主要讲了选择新国王的事情。 幼：主要讲了三只小狮子找纸条的事情。 师：说得真好。 (三)出示图片分段讲解并描述故事，幼儿依据故事内容设计提问。 师：今日请小挚友来当老师，给故事设计问题。 1.老师出示挂图，讲故事的第一部分(从开头到“怎么能休息呢。”) 师：听了这部分故事，你能提什么问题呢？ 幼：狮子国王想了一个什么好办法？ 师：谁知道狮子国王想了一个什么好办法呢？ 幼：狮子国王让小狮子找纸条。 幼：好办法就是，让他们进行竞赛。 师：特别好！还有什么问题呢？ 幼：怎样才能找到纸条？ 师：怎么样才能找到？ 幼：要翻过山才能找到。 幼：到红枫林能找到纸条。 幼：

11、要翻过山，饶过沼泽地，在沼泽边的红枫林中找纸条。 师；这个问题是谁提的呀，请你说说，你对谁的回答最满足。 幼；我对盈盈的回答最满足，她很完整。 师：老师也这样认为，谁还想提问？ 幼：三只小狮子到哪里找纸条？ 幼：这个问题不是刚才回答过了吗？ 幼(急了)：那我提法不一样的，你要回答出翻过什么、越过什么，依次不能错！ 师(笑)：嗯，虽然答案是差不多，可是问题提法不一样，也很动脑筋。谁还有问题？ 幼：国王有几个儿子？ 师：这个问题小挚友肯定知道，大家一起说说看。 幼(全体)：有三个儿子！ 幼：为什么国王要让他们去找纸条？ 幼：是为了竞赛选择新的国王。 2.老师出示挂图，讲解并描述故事的其次部分(从“

12、三个小狮子打起精神”到结束。) 幼：最终是谁当上了国王？ 师：大家一起回答。 j 幼：最小的狮子当了国王！ 幼：小狮子为什么能当上了国王？ 幼：因为他救了小刺猬。 幼；因为他有爱心。他把自己的食物给小刺猬吃。 幼：他爱惜小动物，有爱心i老国王说只有爱动物的人，才能成为国王。 师：你认为谁的回答最完整？ 幼：胡易凡。 幼：纸条在什么地方找到的？ 幼(全体)：在小刺猬的肚子底下。 幼：狮子老大老二对小刺猬说什么？ 幼：他们对小刺猬说：“对不起，我今日没有空。” 幼：为什么国王要把纸条放在刺猬的肚子底下？ 师。这个问题可真难回答。老师都不会。 幼：我知道，那个刺猬是国王派去的，是假装的，国王想考考哪

13、只小狮子爱小动物，就让他 当新国王。 师：呵呵，这么难的问题你都能回答，可真棒！ (四)完整讲解并描述故事，指导幼儿用符号表示自己设计的问题。 1.完整讲解并描述故事。 师：你还有什么问题可以提？或者想想别人提过的问题还有什么不一样的提法？ 2.老师示范用简洁符号表示问题。 师：比如我想提(老师用简洁符号画出问题)：小刺猬喊救命时，三只小狮子是怎样做的？ 这个问题你们回答过，可是我的问法不一样哦。 3.幼儿用符号表示自己的问题。 师：请你把问题记在纸上，向你好挚友提问。 4.幼儿相互提问。 (五)展示幼儿问题。 参考答案： 目标的达成程度：依据幼儿的年龄及实力进行目标的制定，因而目标达成较好。

14、幼儿通过互问互答的形式渐渐理解了故事内容，也感受到了爱心的意义，并体验到了自主提问的乐趣。 内容和形式的适合程度：这是比较适合大班幼儿学习的一种形式，能有效提高集体教学的效率。幼儿从小班到大班始终接触老师的提问，潜移默化中已经学习到了一些提问的技巧。在这里老师是支持与激励者，通过幼儿在集体中小组中的互问互答形式，激发幼儿的自主学习实力。 内部要素的协调程度：幼儿自主提问让活动氛围更加自由轻松，幼儿主动性高。但幼儿的座位支配不利于小组沟通，因此在最终环节相互沟通中幼儿的主动性受到了阻碍。 效果分析：故事教学大多是采纳老师提问幼儿回答的方式，活动中老师做了一个新尝试：让幼儿来设计提问，通过提问理解

15、故事内容，理清故事的脉络。这种双项互动式的形式，让幼儿的身份成了”老师”，这样的簇新感，使课堂气氛特别活跃。孩子提问、孩子回答、孩子评价一一把时间几乎都让给了孩子，幼儿真正成了学习的主体。本案例表面上看好像老师的指导性不大，但是课堂中有很多变数，所以这种形式的活动并不是把一切都交给了孩子，相反，老师须要更大的课堂才智和高深的文化修养才能真正驾驭好课堂。 五、依据所给材料设计活动方案 33.要求：1.设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点；2.随意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说嬉戏方案，可围绕“材料2”设计讲解并描述活动、文学作品学习活动或早期阅读活

16、动方案；3.方案结构完整，包含活动茸标、活动打算、活动过程等内容；4.根据活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。 材料1：小幼儿语言教化目标 第一，谈话活动。学会宁静地听同伴说话，不随意插嘴；喜爱与同伴交谈，情愿在集风光前讲话；能听懂并情愿说一般话；在老师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。 其次，讲解并描述活动。能有爱好地运用各种感官，根据要求去感知讲解并描述内容；理解内容简洁、特征显明的实物、图片和情景；情愿在集风光前讲解并描述；能正确说出讲解并描述内容的主要特征或主要事务；能宁静地听老师或同伴讲解并描述，并用眼睛凝视讲解并描述者

17、。 第三，听说嬉戏。乐意参与嬉戏活动，在嬉戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步驾驭方位词及人称代词，学习正确运用动词；在嬉戏中尝试根据规则运用简洁句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简洁的语言嬉戏规则。 第四，文学作品学习活动。喜爱观赏文学作品，情愿参与文学活动，对文学作品的语言感爱好；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解l在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾. 第五，早期阅读活动。喜爱看书，知道看书的基本方法，能初步看

18、懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，起先感受语言和其他符号的转换关系；对文字感爱好，能在成人启发下认读最简洁的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。 材料2：穿衣服 一件衣服四个洞， 宝宝套进大洞洞。 脑袋钻出中洞洞， 小手伸出小洞洞。 小纽扣，钻洞洞， 一二三，钻出来。 (本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求：1.设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1); 2.活动类型应为文学作品学习、讲解并描述活动、谈话活动、听说嬉戏活动、早期阅读活动中的一种； 3.方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容； 4.根

19、据活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。 附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：初步感知文学作品；理解体验作品阅历；迁移作品阅历；创建性想象和语言表述。 讲解并描述活动设计与实施的步骤：感知理解讲解并描述对象；运用已有阅历自由讲解并描述；引进并学习新的讲解并描述阅历。 谈话活动设计与实施的步骤：创设谈话情境，引出谈话话题；激励幼儿围绕话题自由交谈；引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；老师隐性示范新的谈话阅历。 听说嬉戏活动设计与实施的步骤：创设嬉戏情景，引发幼儿爱好；交待嬉戏规则，明确嬉戏玩法；老师指导幼儿嬉戏；幼儿自主嬉戏。 早期阅读活动设计与实施的步骤：幼儿自己阅读；师幼共同阅读；围绕阅读重点开展活动；归纳阅读内容。