《荷花》教学实录（第二课时）--云鹤游天.docx

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1、荷花教学实录（第二课时）-云鹤游天荷花其次课时教案荷花其次课时教案 荷花其次课时教案 一激趣导入。 同学们，今日上课，我们先来猜一个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”（荷花）对，是荷花。（出示课件）今日这节课我们接着学习我国闻名文学家、教化家叶圣陶爷爷写的荷花。（出示课件）请大家齐读课题。 想看看荷花吗？那就跟着我到荷花池边去观赏一下吧。（出示课件） 你们看得都入迷了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？ 二自由读课文。 1你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？请同学们翻开课本，自由地读课文，看看你有什么感受。 2读了这篇课文，你

2、有什么感受呢？ 三精读其次段。 1课文哪一段最详细地写了荷花的美？请同学们再读读第2段课文，把你喜爱的句子划下来，多读几遍。 2谁能把你喜爱的句子读给我们大家听。 l荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。 挨挨挤挤是什么意思？你能表演出来吗？怎样才能演出来呢？挨挨挤挤说明荷叶怎么样？（多）老师这儿有一幅图，（贴图）这是什么呀？老师想请你们帮我把这些荷叶贴在白板上，而且要表现出挨挨挤挤的。（学生贴图）（出示课件）我们再读读这个句子。读了这句话，除了知道了荷叶多，还知道了什么？（绿、圆）。谁能读好这句话？指名读，齐读。 l有的有的有的 （当生读其中任一句）荷花有着不同的姿态，你喜爱的是其中的一种。（

3、出示课件）你能在屏幕上指出你喜爱的是哪一种姿态的荷花吗？这是的荷花。还有哪两种呢？男女同学分别读另两种。（出示课件）全班同学一起读这三句话。请你选择其中的一句背诵下来。指名同学边背边把写这句的荷花贴在荷叶上。一起背诵这三句话。 l白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 老师喜爱什么句子，你们想知道吗？我也读一读，好不好？（出示课件）老师读句子。有谁和老师一样喜爱这句话的？你能读读吗？大家听出来没有？我们读的时候都突出了哪一个字？在这里，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露）怎么样长出来才叫冒出来（用劲地、急迫地、争先恐后地）。大家看（出示课件），这就是从挨挨挤挤的荷叶之间地冒出来的荷花。你们

4、想啊，这些荷花冒出来以后，仿佛想做些什么？（出示课件）按老师提示的句子说话。多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。 四学习第三段。 你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，（很美），看看那一朵，（也很美）。面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹（出示课件）齐读。同学们，你们知道这位画家是谁吗？（大自然）真聪慧！正是奇妙的大自然为我们造就了这么漂亮的画卷。这是一幅怎样的画呢？谁能依据课文中的语句和自己的想象，给我们说说你看到一幅怎样的图画，小组沟通后，指名发言。 多么了不得的大自然啊！不用笔，不用纸，就给我们描绘出这么漂亮的画卷，不由

5、得我们不去酷爱她！不去赞颂她！让我们有感情地朗读课文第三自然段，夸夸我们这位了不得的画家！ 五学习第四段。 1读得真好，老师也想读了。下面听老师读，好不好？（老师配乐朗诵） 2美吗？喜爱吗？想读吗？那就自由地美美地读吧！ 3我感觉大家都沉醉了，谁来读给我们听。指名23名学生读，全班齐读。 4我仿佛也变成了一朵荷花（贴图）。除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我讲话呢？ 5我知道同学们还有好多话要对荷花讲，下课后，把你要说的画写下来，好吗？ 六拓展阅读。 1下面我们来看这样的一篇短文。（出示课件并要求学生拿出补充材料）这是朱自清所写的散文荷塘月色中的一段，老师先给你们读一读。 2自由读

6、。 3配乐齐读。回家后，读给你的爸爸妈妈听，并把你喜爱的词语和句子摘抄下来。 七小结。 同学们，荷花是漂亮的，大自然是奇妙的。让我们酷爱荷花，酷爱大自然吧！ 荷花其次课时教学设计 4 教学目标： 1.联系课文学习生字新词； 2.理解课文2、3、4、5自然段； 3.练习用有的有的有的写话； 4.有感情地朗读课文； 5.观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和酷爱大自然的感情。 教学重点难点： 1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画； 2.体会我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 教学打算： 录音；投影；图片。 教学过程： 一、导入新课 上节课，我们一起学习了荷花这篇课文的生字

7、新词和 第一自然段，作者一进门就闻到了一阵芳香，是这种芳香吸引他抓紧往荷花池边跑去，于是，一幅美丽、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去观赏一下吧。 二、读读、贴贴，学习其次段 1.自由轻声朗读2、3自然段 2.谁来谈谈自己读了以后的感受？ 3.讲读其次自然段（投影其次自然段文字） A.这个自然段共有几句话？写了什么？ B.指名读写荷叶的句子 a.这是一个什么句？这样写有什么好处？ （这是一个比方句，突出了荷叶绿、大的特点） b.荷叶挨挨挤挤的又说明什么？（密） c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？ d.集体朗读这句话。 e.小结：作者用了一个比方句让我们

8、感受到了荷叶的漂亮，其实，荷花更美。 C指名读描写荷花的句子 a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态） b.你怎么知道是三种呢？（有的有的有的）造句 c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态？ 有的才绽开两三片花瓣儿 有的全都绽开了，露出嫩黄的小莲蓬 有的还是花骨朵儿 （结合图片视察） D作者用比方句写出了荷叶绿、大、密，用三个有的写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？ 出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒） 为什么？你用别的字代进去读读看。 白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示） 边演示边说：一朵（）的白荷花在（）的荷叶

9、间（）。 齐读这句话。 4A过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？ B比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。 看看这一多很美，看看那一朵更美。 怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要?看看这一朵很美，看看那一朵更美。 5指导朗读 三、读读、想想，学习第三段 1过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起专心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。 2（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了漂亮的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，芳香

10、怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股芳香沁人心脾，我突然觉得（第四自然段） 你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？ 齐读第四自然段 3其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。 四、总结全文 1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个奇妙的世界，我们好像也闻到了那股芳香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充溢了宠爱和赞美的感情） 2.有感情地朗读全文，再一次观赏那一池漂亮的荷花，再一次品尝作者生动美丽的语言。 荷花其次课时教学设计

11、八 教学目标： 1.联系课文学习生字新词； 2.理解课文2、3、4、5自然段； 3.练习用有的有的有的写话； 4.有感情地朗读课文； 5.观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和酷爱大自然的感情。 教学重点难点： 1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画； 2.体会我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 教学打算： 录音；投影；图片。 教学过程： 一、导入新课 上节课，我们一起学习了荷花这篇课文的生字新词和 第一自然段，作者一进门就闻到了一阵芳香，是这种芳香吸引他抓紧往荷花池边跑去，于是，一幅美丽、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去观赏一下吧。 二、读读、贴贴，学习其

12、次段 1.自由轻声朗读2、3自然段 2.谁来谈谈自己读了以后的感受？ 3.讲读其次自然段（投影其次自然段文字） A.这个自然段共有几句话？写了什么？ B.指名读写荷叶的句子 a.这是一个什么句？这样写有什么好处？ （这是一个比方句，突出了荷叶绿、大的特点） b.荷叶挨挨挤挤的又说明什么？（密） c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？ d.集体朗读这句话。 e.小结：作者用了一个比方句让我们感受到了荷叶的漂亮，其实，荷花更美。 C指名读描写荷花的句子 a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态） b.你怎么知道是三种呢？（有的有的有的）造句 c.作者写了荷花的哪三种不

13、同的姿态？ 有的才绽开两三片花瓣儿 有的全都绽开了，露出嫩黄的小莲蓬 有的还是花骨朵儿 （结合图片视察） D作者用比方句写出了荷叶绿、大、密，用三个有的写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？ 出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒） 为什么？你用别的字代进去读读看。 白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示） 边演示边说：一朵（）的白荷花在（）的荷叶间（）。 齐读这句话。 4A过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？ B比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。 看看这一多很美，看看那一朵更美。 怒放的荷花和欲放的

14、荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要?quot;看看这一朵很美，看看那一朵更美。 5指导朗读 三、读读、想想，学习第三段 1过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起专心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。 2（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了漂亮的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，芳香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股芳香沁人心脾，我突然觉得（第四自然段） 你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？ 齐读第四

15、自然段 3其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。 四、总结全文 1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个奇妙的世界，我们好像也闻到了那股芳香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充溢了宠爱和赞美的感情） 2.有感情地朗读全文，再一次观赏那一池漂亮的荷花，再一次品尝作者生动美丽的语言。 荷花其次课时网络教学设计荷花其次课时网络教学设计 一、设计理念： 荷花是苏教版小学三年级一篇写景散文，作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的漂亮景色。课文如画，课堂如诗。依靠网络营造出课文的意

16、境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培育语感，促其积累。让阅读过程特性凸显，使学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的主动对话。使学生通过耳听、眼看、口读、脑想、手动，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开。 二、教学目标： 情感目标： 通过感悟语言文字，观赏漂亮的荷花，激发学生对大自然的酷爱之情和探究自然的爱好。 认知目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、知道作者是按看荷花的依次描述了公园里的荷花和“

17、看”荷花的感受，尽情观赏荷花的漂亮。 实力目标： 1、能通过文字想象画面，并能通过语言表述出来。 2、能在网络的引导下，阅读其他关于荷花的相关资料，了解更多的与荷花有关的学问。 合作学习： 1、在小组长的组织下，能与伙伴合作学习，共同探讨。 2、能仔细倾听别人的发言，有不同想法，能大胆补充。 三、学情分析： 荷花的教学重点应放在引导学生理解和观赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用网络互动教学形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培育学生的视察力，又可在突破教学难点时强化对学生想象实力的训练。网络所创设的美景、音像、涵盖的荷花各方面的学问，给学生以多

18、层次的观赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习氛围中，培育学生听、说、读的技能，提高他们视察、想象以及赏析词句的实力，并使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的相识。 四、教学媒体选择：网页课件 五、教学媒体设计阐述： 依据教学内容和学生的年龄特征，利用Dreamweaver、flash等软件功能，整合互联网上相关内容，制作成信息丰富、多元互动的专题教学网站荷花。 整个网站由七部分组成，分别为“首页”、“活动策划”、“课文”、“荷花观赏”、“课外延长”、“自主作业”、“留言板”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。 六、教学策略及教法

19、设计： 教学策略： 为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素养的良好发展动身，努力把信息技术素养的培育（如对语言信息进行查找、筛选、获得、归纳、编辑的实力）与语文学科的任务（如大量读书，品尝词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。“荷花”专题学习网站七个部分中，“课文”部分集文字、图片、动画、音乐、练习于一体，给学生的探究供应了有力的支持，加上老师的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品尝、感悟更立体、更丰富、更特性；“荷花观赏”部分涵盖了各种品种、各种姿态的荷花图片，可以让学生尽情观赏到荷

20、花的美。其余的几个部分为学生供应了大量的网络信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的相识。 教法设计： 本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导，采纳了“情境、主动、交互、发展”的教学模式，借助网络及多媒体供应的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参加学习的主动性，发扬自主探究、交互合作的精神，理解和品尝语言，激发情感，唤发想象，增加表达欲望，从而了解荷花，酷爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。 望月（其次课时）教学实录望月（其次课时）教学实录 望月（其次课时）教学实录 主题：其次届情智语文教学论坛观摩课 执教：张康桥 学生：溧阳试验小学双语

21、班五（6）班 一 师：大家抬头看看（学生抬头看），有没有看到月亮？ 生：没有。（齐） 师：哦，被天花板挡着呢。透过天花板，看到月亮没有？ 生：没有。（齐） 师：呵呵，是的，白天，外面还下着雨，所以没看到月亮。那么，你有没有看到过月景呢？（学生齐说有）谁来说说？ 生：我在晚上看月亮的时候，月亮就像一个特别光明的盘子一样。 师：月亮如月盘。 生：有的时候，我看到的月亮小的只有一个边，就像没有一样。 师：月亮似银边，若隐若现。 生：我在奶奶家的阳台上看月亮，不管月亮是圆圆的，还是半圆的，或者只有一丝银边，我都觉得月亮是一个充溢奇妙的地方。 师：充溢奇妙，充溢憧憬。 生：我觉得月亮最美的时候是月全食的

22、时候，此时的月亮就像一个金色的光环。 师：月亮如玉盘、似银边，如金环，引人遐想，让人憧憬。让我们先和月亮打个招呼吧，搞点创意哦。 生：嫦娥，你现在还在想后羿吗？（众笑） 生：月亮，你真美丽，希望你一天比一天漂亮。 师：深切的关怀，美妙的祝福。 生：广寒宫，你真美丽。我希望长大以后能成为航天员，飞上月球，去找寻神话中的嫦娥。（众笑） 师：找到幻想中的嫦娥，有幻想，很好。 生：月亮啊，你好，我想知道你究竟是荒芜之地，还是如神话中写得那样充溢奇妙。 二 师：月亮啊，你究竟是代表着荒芜还是一个传奇。这是我同学们心中的月亮。今日我们一起接着来学习。学生读齐读课题（很响）。 师：怎么读起来恶狠狠的？（众笑

23、）学生再读课题（很好）。 师：那么，在这篇课文中，我、诗人、小外甥心中的月亮是怎样的？他们看到了什么、想到了什么？找出写月亮的句子，多读读，你感受到什么、又想到了什么？（板书“我”、诗人、小外甥） （学生自读课文，老师巡察指导，组织沟通。） 师：你感受到什么，想到什么？ 生：（读第19小节）我感受到小外甥有丰富的想象力。 生：我从他们背的诗里面，的确感受到月亮是漂亮的所以从诗里。所以会引起有文化的诗人来写月亮。我也特别喜爱月亮，中秋夜的时候，我和爸爸、妈妈一起赏月，也会背一些写月亮的诗。感觉很美。 师：是的，是月亮的漂亮引起了很多人的赞美。 生：我也体会到了作者和小外甥特别博学。 生：我看到了

24、长江上的漂亮月景。 师：月色的确很美，还有没有不同的感受呢？ 生：月亮是特别淘气的。正如刚才同学们读的，月亮像天的眼睛，圆圆地睁大，又偷偷地闭上，真是淘气。 生：我感觉到月亮是养分露。第12小节写道：“诗和月亮一起，沐浴着我们”，这里的沐浴就像被养分露滋润一样。 师：月光如养分般滋润心田。 生：我感受到月亮有多面性的。因为写月亮的诗多如繁星，每个人感受不一样，所以我觉得月亮是多面性的。 师：我信任还有不同的感受。同样的月亮，同样的月亮，为什么不同的人却有着如此不同的感受呢？ 生：因为他们在写诗的时候，他们所处的环境不同，所以看月亮的角度也不一样，所以感受也不同。 师：环境不同。 生：因为人们在

25、看月亮的时候，心情各不一样。 师：心情不同。 生：因为每个人在看月亮的时候，每个人有不同的观念，所以各人有各人的想法。 师：观念不同。 生：月亮有圆、有缺的，每个人看到的月亮不同，自然联想也不同。 师：是啊。环境、心境、观念、想法个不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你觉得这样的月亮像什么呢？ 三 生：我觉得月亮像一件装饰品。因为月亮吐洒着它的清辉，为大地镀上一层银色，所以月亮像装饰品。 师：你的想象特别奇妙。 生：我觉得舅舅看到的月亮不仅是装饰品，而且本身也是特别漂亮的。因为月光洒落在长江里，就像千点万点晶莹闪耀的光斑在跳动，月亮制造了很多漂亮，所以月亮

26、是漂亮的。 师：你刚才用了个制造，这个词很现代化，月亮就像美的加工厂。请你来读一读。 生：（读）“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流淌的江水中，有千点万点晶莹闪耀的光斑在跳动。” 师：你特殊关注“千点万点”、“晶莹闪耀”，但让我感觉有点吵，再请个同学来读读。（另一学生再读，很好，众鼓掌。） 师：真美啊，我们一起来读读。（生齐读，好。） 师：你觉得这里的月光像什么？ 生：她像一缕月光从天上飘下来。 师：如青纱漫舞，真美。 生：月光像一个淘气的孩子。 师：恩，如孩子在游戏。 生：从某种程度上说，月亮像一般剪刀，因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。 师：月光如剪刀，剪出最漂亮的图案。 生：月

27、亮在这里就像是一件艺术品，它还象是一件装饰品。它不仅自己美，还装扮别人，使两岸的芦荡、树林和山峰更美了，所以我觉得它不仅是一件艺术品，更是一件装饰品。 师：没听明白。（众笑）可以倒过来说。月亮是装饰品，更是艺术家。 生：我觉得月亮像一盏灯，它照亮了江面。 生：月光为它们镀上了一层银色的花边，我觉得月亮也是一位精彩的画家。 师：月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了？ 生：月亮行走在天空的脚步声。 生：两岸树林里发出的沙沙声，还有江水的流淌声，汇成了一首漂亮的月光曲。 生：还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。 师：这是月光流泻的声音。 生：我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪耀的光斑跳动的声音。 师：那跳

28、动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。 （指名学生配望月的君音乐读，读得特别美。读完一会儿后掌声雷动。） 师：那么小外甥听到了什么？ 生：小外甥听到月光叫醒的声音，月亮就像闹钟一样。 生：月亮用奇妙的歌声唤醒了小外甥。 生：小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。 生：月亮那如母亲般慈爱的叫声，叫醒了小外甥。 生：或许是月光走进小外甥的梦里，唤醒小外甥。 师：月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼喊或梦的牵引，唤醒了小外甥。这是多么奇妙的境界。你来读一读。 生：（读）是月亮把我叫醒的。（不是很好） 师：哦，刚醒。 生：（读）是月亮把我叫醒的。 师：把我的耳朵叫醒了。 生：（读）是月亮把我叫醒的。

29、师：把我的眼睛叫醒了。 生：（读）是月亮把我叫醒的。（读得很响） 师：把我吓醒了。（众听课老师笑） 生：（读）是月亮把我叫醒的。（很好） 师：把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢？ 四 生：月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。 师：唤醒了诗情。 生：我觉得月亮唤醒了诗词，诗词又唤醒了诗人、小外甥。 师：不知是月亮唤醒了诗人，还不知是诗人唤醒了月亮。那些诗人啊，在月光下，他们看到了什么、想到了什么？ 生：诗人看到了月亮，想到了自己的亲人。 师：比如，想到弟弟，（引读“明月几时有，把酒问青天”。） 生：月亮如玉盘，想起了小时候的欢乐。 师：小时候的华蜜。（引读“少时不识月，呼作白玉盘”。） 生：诗人看到

30、了月亮，可能想起了一家人一起过中秋节的时候。 师：一份殷切的思乡之情，所以他说（引读“床前明月光，疑是地上霜”。） 师：同学们，请你们再自由地读一读，想想在诗人心中，这是怎样的月亮啊？ （学生读书） 师：我信任在同学们心中，还有许很多多写月亮的诗。谁来读，也可以背诵你心中的诗。 生：海上生明月，天际共此时。 生：深林人不知，明月来相照。 生：举杯邀明月，对影成三人。 师：这月光这些诗就像长长的省略号，留在我们的心里。这月光，这诗，“我”和小外甥又是怎样来读得呢？ （一学生读611自然段） 师：真像两个人在背诗，活灵活现。谁再来读。 （再指名读。配乐古曲春江花月夜，总体读得很好，但第13自然段不

31、到位。老师请全体女生读第13自然段，又请一学生读，很好。） 师：这是怎样的沐浴呢？ 生：这是在诗的海洋中的沐浴。 生：这是温顺的沐浴。 生：这是开心的沐浴。 生：这是在美丽的字里行间的滋润。 师：是啊，这是开心而暖和的沐浴，这是在蒙蒙细雨中的浸润。在诗人的眼里，这样的月亮像什么？ 生：或许在诗人的眼中，月亮吃饭的圆桌子。 师：月亮像桌子。（众轻轻地笑），有点纳闷。 生：（补充）月亮圆圆的，象征着团聚的桌子。 师：是的，像征着团聚的桌子。 生：像一根纽带，诗人和家人虽然相隔很远，月光像纽带联系着彼此的惦念，这样纽带是漂亮的。 生：诗人孤独的时候，月光是陪伴他们的挚友。 生：月亮就像亲人的笑脸，好

32、象在向远行的诗人微笑，希望他们早点回去。 师：是啊，月亮代表我的心。 五 师：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？ 生：月亮像眼睛，天的眼睛。 师：你来读读。（生读，读得不好。） 师：你知道什么叫绘声绘色吗？ 生：知道。 师：咱不说，我们来读出来。谁来读？（指名读，读得较好。） 师：我听到了绘声，你的声音真的让人觉得就像小外甥一样。但没听出“绘色”来。（再指名读） 师：我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么？ 生：月亮是天眼。喜爱看大地，喜爱看和善的人。 生：月亮是一盏灯，它点亮了小外甥的心灵。 生：月亮是一个充溢着奇妙的童话。 生：月亮是一位启蒙老师，给小外甥装上了想象的翅膀。

33、 生：月亮是一本神奇的书。小外甥学到了很多的诗。 师：啊，同学们说得也是绘声绘色，那么请同学们绘声绘色地读一读“小外甥困了”这一句呢。（一学生读） 师：恩，他怎么说的？ 生：打了一个呵欠。 师：谁来读，我们先打一个呵欠再读。 （生先打了一个呵欠，众笑，读“月亮困了，睁不开眼睛了”。） 师：像这样都读到脸上去了，这叫做“绘色”。谁再读？ （学生打个一个呵欠，读得很好，众笑声一片。） 师：这是真正的绘声绘色。 师：接下来就难读了。（课件出示最终一自然段）你能不能有绘声绘色地读一读呢？ （指名读最终一小节，漏了一个词“注视”，再请学生读。） 师：这时候，你们觉得舅舅的“色”是怎么样的？（笑倒一片）

34、生：舅舅看着月亮出神，表情好象特别困难，好像在想某些事情。 师：那他在想什么呢？ 生：或许在想小外甥的话。 生：舅舅现在想那段闲聊。 师：或许是吧，这段闲聊里有什么呢？（下课哨声响） 生：舅舅也想编一个童话，再讲给小外甥听。 师：我想也是的，编一个童话。下课。 （学生没有反应，众听课老师笑，然后掌声响起。） 水其次课时教学实录水其次课时教学实录 水其次课时教学实录 南京市晓庄学院第一试验小学刘荃 师：上节课，同学们初步阅读了这篇课文，生字词会写了吗？打开默写本，听写词语。 第一个词语：贮存 其次个词：勺（老师出示象形文字） 第三个词语，挂在母亲的腰带上，成了华蜜，权威的象征钥匙。 出示核对。

35、出示：水，成了村子里最宝贵的东西。 齐读。 师 荷花其次课时教学设计之三 一.说课： 这是一篇精读课文，课文描述了公园里的一池漂亮的荷花和我看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的酷爱之情。 (一)教学目标： 学问目标：1.学会本课生字，正确理解下列词语：荷花、莲蓬、饱胀、翩翩起舞。 2.理解课文内容，感受荷花的漂亮。 实力目标：培育学生感情朗读的实力;阅读想象实力;会背课文;积累美丽语言。 情感目标：培育审美情趣和酷爱大自然的感情。 (二)教学重点：感受荷花、荷叶各种漂亮的姿态，想象画面，培育对大自然美的体验。 (三)教学难点：理解把眼前的这一池的荷花看作一大

36、幅活的画-等句的意思。 (四)教学方法：1.通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的美丽。 2.通过让学生观赏漂亮的荷花，查阅资料，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的酷爱之情。 二.教学过程： (一)复习提问，导入新课： 昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪几个自然段写了荷花?哪几个自然段写我以为自己是荷花? (二)新课： 1.师：那么第一自然段写什么呢?请一名同学读第一自然段。 你觉得这一段哪个词用得恰当?为什么?这一段在全文起什么作用? 师小结：本段作者干脆了当，引起下文，引人入胜。 2.荷花开了会是怎样的情景呢?你们想不想看一看? 出示挂图

37、：你都看到了什么?作者又是怎样描写的呢? 3.学习二、三自然段： 自由读二、三自然段，你读懂了什么?(板书：荷叶、荷花) 指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么样?(板书：挨挨挤挤、像大圆盘)这样的荷花给你什么印象? 师启发：荷叶就已经这么美了荷花会是什么样的呢? 指名读描写荷花的句子。问：这里一共写了几种样子的荷花?(板书：半开、全开、含苞)指名分句朗读要求读出荷花的漂亮。 比照图画朗读第三自然段探讨：(1).这些荷花一朵有一朵的姿态是什么姿态?(2).一幅活的画是什么意思?(3).文中的画家指的是谁? 4.学习四、五自然段 (1).看到大自然这么美的画，我有什么感受呢? 听录音回答：我

38、在干什么呢?我会这样说明什么?(板书：荷花美) 师小结：作者看荷花已到了如痴如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才产生了这种感觉。 (2).指导感情朗读体验感悟：下面我们也把自己当作一朵荷花融入其中，感情朗读，体会作者的思想感情。 (3).想象：蜻蜓会告知我什么?小鱼呢?(自由探讨) (三)总结全文：课文根据看荷花的依次进行叙述，语言朴实美丽想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，给予感染力，让人读后产生一种美感。 (四)展示资料：将学生课前打算的文字图片等资料进行展示，加深对课文的理解，培育酷爱大自然的感情。 (五)作业： 1.背诵课文。 2.我们也来当一回了不得的画家画一幅荷花图。 板书设计：

39、 叶：挨挨挤挤、像大圆盘 7.荷花花：半开、全开、含苞像一幅画(美) 荷花其次课时教学设计之一 教学目标： 1.联系课文学习生字新词； 2.理解课文2、3、4、5自然段； 3.练习用有的有的有的写话； 4.有感情地朗读课文； 5.观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和酷爱大自然的感情。 教学重点难点： 1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画； 2.体会我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 教学打算： 录音；投影；图片。 教学过程： 一、导入新课 上节课，我们一起学习了荷花这篇课文的生字新词和 第一自然段，作者一进门就闻到了一阵芳香，是这种芳香吸引他抓紧往荷花池边跑去，于是

40、，一幅美丽、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去观赏一下吧。 二、读读、贴贴，学习其次段 1.自由轻声朗读2、3自然段 2.谁来谈谈自己读了以后的感受？ 3.讲读其次自然段（投影其次自然段文字） A.这个自然段共有几句话？写了什么？ B.指名读写荷叶的句子 a.这是一个什么句？这样写有什么好处？ （这是一个比方句，突出了荷叶绿、大的特点） b.荷叶挨挨挤挤的又说明什么？（密） c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？ d.集体朗读这句话。 e.小结：作者用了一个比方句让我们感受到了荷叶的漂亮，其实，荷花更美。 C指名读描写荷花的句子 a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态） b.你怎么知道是三种呢？（有的有的有的）造句 c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态？ 有的才绽开两三片花瓣儿 有的全都绽开了，露出嫩黄的小莲蓬 有的还是花骨朵儿 （结合图片视察） D作者用比方句写出了荷叶绿、大、密，用三个有的写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？ 出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒） 为什么？你用别的字代进去读读看。 白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示） 边演示边说：一朵（）的白荷花在（）的荷叶间（）。 齐读这句话。 4A过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？