[写在批评学生之后]2018批评与自我批评.docx

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1、写在批评学生之后2018批评与自我批评写在指责学生之后泗洪县淮海中学 周东才做班主任的人都有这样的感觉，现在班级管理工作面临的困难越来越大了，尤其对学生的思想工作越来越感到心有余而力不足，究其缘由，主要是随着社会的发展和因特网的进一步普及，学生的眼界越来越宽，接触的社会越来越丰富多彩，而由于学生的心理和思想还不够成熟，自身调整、辨别实力和自身限制实力相对较差，表现出的爱好广泛而不稳定，富于幻想而不够客观，追求时尚而良莠不分，很简单“追求”上一些不良习惯和风气，并把之带入校内，若不刚好发觉和制止则很快就会“传染”给别的同学，后果不可思议。因此，刚好发觉学生的缺点与不足并予以制止及帮助其改正，便成

2、为班主任思想工作的一个必不行少的环节，但对于学生的各种过错，老师将实行什么样的策略和方法让其刚好订正呢？记得心理学家史京纳曾做过一个闻名的试验发觉：在学习方面，有良好行为得到嘉奖的动物比有不良行为就受到惩罚的动物学得快得多，而且也更能记居处学的，人类也有着同样的情形。所以我们班主任在做学生思想工作时，在激励学生进步时一般应采纳多激励少埋怨、多赏识少指责的方法，因此用赞扬便能取得的效果最好不用指责。但谁都知道，世上还没有哪一种良药能治百病，教化也一样，只有赞许、激励和表扬不是能解决全部问题的，有时也少不了鞭策和指责。因为，要真正的帮助一个人是离不开指责的，但指责又常易伤到学生的自尊，引起反感，我

3、们怎样才能两全其美呢？因此，如何把握好指责的分寸，实行什么样的指责方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教化效果，便成为班主任必需思索和迫切须要解决的问题。为此，我将结合自己的做法，谈谈自己对班主任指责工作的思索和体会。（一）牢记指责的目的 指责是为了唤起学生对自己的表现行为中存在问题的警觉，限制和制止学生的不良或错误行为并使之刚好订正从而向着正确方向前进，并不是让学生尴尬，更不应讽刺、挖苦。若不留意而伤到学生的自尊，一旦让学生有这种感觉：老师的指责不是为我好，而是挖苦我，那么你的思想工作便会适得其反，他们便会一问三不答，或者表面答应要改正缺点，但心里是不服的，这些口“服”心不服的学生，

4、常会在暗地里给你许多“享受”不起的“回报”，让你苦不堪言。只有牢记指责的目的时，面对任何事情，作为老师才不会有任何不利于教化学生的偏激言语和举动。（二）把握好指责的原则 1.“就事论事”原则。这个原则其实包含两层意思,一是论事而不论人，二是就一件事论一件事。也就是说，在学生犯错误时，我们是指责他这种错误的行为而不是指责学生这个人，只有这样，才能避开损害学生的自尊。指责人只能引起学生的抵触，学生也不明白为什么会被指责，不知道要改进什么，指责他的错误行为却会使学生明白为什么会被指责，须要改进什么，而且又不损害学生的自尊，这才是指责的目的。其次，在指责时要做到就一事论一事、就一个问题谈一个问题，不要

5、把以前和这次没有关系的错事拿到一起来讲，不能“你以前又怎么怎么样了”，更不能“你怎么搞的？旧病未治新病又来”，否则会让学生误认为你揭老底算老账，不是为了让人改正，而是为了让人尴尬。因为，把过去的错误翻出来并且唠唠叨叨地讲了没完，对我们老师来说完全是愚蠢和无效的。每个学生都有一些应当忘掉和埋藏的过去的事情，我们从中去翻出些错误和过失来，这决不会帮助学生做得更好，只会让学生觉得你喜爱用老眼光看人，这样不但不会取得好的教化效果，更可能产生完全相反的结果。2.地位同等原则。在指责学生时，老师决不能“现在我以班主任身份和你说话”。这种居高临下的姿态是不会收到任何效果的。这里的同等还有另外一层意思，往往我

6、们有许多老师，在学生犯错的时候，不管老师讲得有道理还是没道理，讲得符合实际状况还是与实际状况大相径庭，很少给学生申辩的余地：“你不要插嘴，犯了错误你还想辩护吗？”让学生有话难说、有理难辩、有苦难言。其实，允许学生对自己的不良行为有一个看法和说法，也允许他们对自己的所作所为有申辩的机会，这是师生同等的一个最至少、最根本要求。师生之间只有做到相互敬重，坦诚相待，才能以心换心。3.以理服人原则。就是我们平常所说的“晓之以理、动之以情”。学生犯错误是很正常的，人非圣贤孰能无过，更何况是正在成长中和发展中的学生呢？我们老师必需牢记学生正是世界观、人生观、价值观形成的阶段是培育优良品质和良好的生活习惯的关

7、键时期。没有正确思想的引导，没有道德规范的约束，是难以成人才的。因此，对有错误的学生，只能耐性的和他摆事实、讲道理，不仅让其“知其然”还要让其“知其所以然”，以此来提高他们懂道理、讲道理的自觉性；指责的言语必需是诚意诚意、富有人情味。要用一颗炙热的心去关怀他们，激烈他们，真心实意帮助他们解决各种问题，用真善美去唤起学生自我教化的意识，让学生听后觉得你是真心为他好，设身处地地为他着想，不是跟他过不去，要他尴尬。因为“入情才能入理，通情才能达理”。冰冷的看法、过重过激的言辞，都会引起学生的逆反心理，增加劝服的难度。只要用我们的真情去感动学生，使之感觉到指责他是为他好，那么我们离“使学生回到正确的航

8、向上来”的目的便只有一步之遥了。4.一视同仁原则。在学生面前，面对的不管是平常表现较好的学生还是淘气任性的学生，都应一视同仁，不能有一丝一毫的偏袒。这对于我们老师，的确是说起来简单做起来难。同是做错一件事,对于平常各方面表现较好的学生,老师往往会无意识地往好的方面去想，认为是偶然的或是无意的，常会大事化小、小事化了，因而对他比较宽容、理解；而对于平常表现较差的学生,老师常会往糟糕的方面去思索，而投以另一种目光，认为是必定的或是有意的，因而常会小题大做、百般刁难，又是指责又是检讨，很少会轻易放过。老师的这种无意中形成的厚薄分明之情，对那些更须要关切、帮助与激励的表现较差的学生来说，会让他们因为老

9、师的不公而承受更大的心理压力并促使他们对抗心情的高涨，从而更增大了老师教化的难度。（三）指责的前期打算 要使指责有理有据、既不夸张、也不失察，老师就必需实行仔细视察、细致倾听、耐性询问等方式，有针对性地做好调查，驾驭准确的状况，弄清事情的原来面目，分清是非，绝不能偏听偏信。我们要站在老师的角度，又要站在学生的角度去分析和评价，找出问题的真正缘由，千万不能凭推想和小道消息来作为指责的依据。（四）选择好指责的时间 在指责的前期打算做好后，一般来说，老师应刚好对学生进行指责教化，不要拖拉，不要拖一段时间之后再拿以前做过的错事指责学生（当然实行“冷处理”方法时除外），因为，这样会给学生有这么一种印象：

10、老师喜爱“旧饭新炒”，待学生把所作的错事差不多遗忘后，老师再去“揭老底”，不但不会收到什么效果，反而会让学生认为你喜爱用老目光看人而产生对立心情，这不是一个高超老师的做法。（五）选择好适当的场合，营造良好的“沟通”氛围 一个适当的场合是一个良好的氛围的必要条件，而良12下一页 好的氛围又是指责目的达到与否的关键因素。因此，对大多数学生犯了错误，一般不宜在班里指责，即使为了说明防止这样一种过错现象，也不能点名道姓，要尽量照看到每个学生的自尊。要想指责取得效果，就绝不能与学生的自尊心相对抗；要时刻记住，我们指责的目的只是使对方回到正确的航向上来，而不是去贬抑他的尊严。即使我们动机是高尚，而且对指责

11、学生抱有正确的看法，但也要留意往往是对方的感觉在起作用。而有其他人在场时进行指责，那怕是最温柔的方式，也很简单引起被指责学生的怨恨。我们不应遗忘这样一句俗语：树要皮，人要脸。面子是做人的尊严的一种外部表现，任何人都没有权力去贬抑他人的自尊，保住他的面子，在某些状况下是特别重要的。许多老师经常却忽视了这一点，残酷的抹煞学生的感觉。给学生一点面子，便是给班级工作多一条道路。由于被指责学生往往对老师存在疑心、戒心，有一种盲目的自我防护反应，只有待之以诚，才能克服这种心理障碍，相互接近，消退疑惧心理，创建一种彼此容纳、沟通情感的良好氛围。（六）处理好指责的方式 对于犯错误的学生，不要动不动就让学生写检

12、讨书或写保证书，因为指责是为了使学生刚好改正，而不是要把这不光彩的事当作历史档案来存根；更不要动不动以“以后再犯就告知你父母”或“要不然回家请您父母来”这样的语气相威逼等等。对此我在班里作过调查，几乎全部的学生都反对班主任这样做，并强调多给学生一些机会，因为许多时候他们犯错误都不是有意的，不能动不动就告知家长；也不要在学生有点错误时、到学生家家访，即便是为了驾驭状况，必需与家长通力合作，不让学生知晓，否则，一旦学生怀疑你“背后告状”，你的思想工作便注定是“事倍功半”的。一般是个别交谈,这种方式运用得最多的，因为在这种状况指责学生，较简单达到既能使学生相识到缺点和不足，又不伤其自尊心，不至于下不了台；也可以借助班级的力气：如开主题班会，借助班干的关切和帮助，借助与之较好的而又没有同样违规的同学的影响力等。12下一页