2009年7月国开（中央电大）专科《幼儿园课程论》期末考试试题及答案.docx

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1、2009年7月国开（中央电大）专科幼儿园课程论期末考试试题及答案2009年7月国开(中心电大)专科幼儿园课程论期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2511； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月23日。 一、填空题 1.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义： _、_、课程即目标和_。 课程即科目、课程即阅历、课程即安排 2.幼儿园课程的特点是：更充分考虑_，较多地采纳_的形式。 每个幼儿的发展水平、活动 3.课程的综合化可以通过各种方式，其中最

2、为常见的方式是通过_的综合。 主题 4.现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有_和_。 以学科为中心、以儿童为中心 5.干脆教学模式的理论基础是_。 斯金纳的操作性条件放射理论(或行为主义理论) 6.海伊斯科普课程的设计者认定，_是儿童发展过程的核心。 主动学习 二、选择题 1.在幼儿园课程中运用精神分析理论，会(AB)。 A.强调早期儿童人格的培育 B.强调学龄前儿童心理健康的重要性 C.强调老师的干脆教学 D.强调儿童的动手操作 2.较多地体现儿童的爱好和须要，嬉戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式支配教化活动，儿童有较多地选择和参加机会，以自己喜爱的方式进行活动；老师通过视

3、察、参加、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了(D)的教化活动设计倾向。 A.老师安排为主的学科(领域)教化活动 B.师生共同安排的学科(领域)教化活动 C.老师安排为主的综合教化活动 D.儿童生成为主的综合教化活动 3.假如课程编制者认为课程内容是儿童的学习阅历，那么他们在选择课程内容时，必定会(AB)。 A.关注幼儿园环境的创设 B.注意使课程内容与儿童发展特征相符合 C.较多考虑学问本身的系统性和逻辑性 D.强调老师的事先预设 4.凯兹等人按活动 目的将方案活动中的幼儿活动分为(ABD)。 A.建构活动 B.调查活动 C.日常生活练习活动 D.戏剧扮演活动 5.依据人类发展生态

4、学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个(B)。 A.大系统 B.中间系统 C.小系统 D.外系统 三、名词说明题 1.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元文化社会为动身点，为儿童供应在多元文化社会中能有效活动的学问、技能和实力。 2.课程编制的过程模式：课程编制的过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主见应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。 3.总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的胜利程度和推广价值。 4.光谱方案：建

5、立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。 四、简答题 1.为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？ 答：(1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教化的特点所确定的。但是，心理学理论并不等于教化理论： 儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而

6、教化理论包含着对详细教化实践的陈述，两者不是同一的。 儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教化理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。 儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教化理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。 因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现许多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。 (2)心理学理论不行能单独为幼儿园课程供应理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必需加以考虑的因素。 2.简

7、述幼儿园课程目标的三种取向。 答：(1)行为目标。行为目标是以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为改变。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 (2)生成性目标。生成性是在教化过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童 、老师和教化情境的交互作用过程中产生课程的目标。 (3)表现性目标。表现性是指每一个儿童在详细教化情境的各种相互作用中所产生的特性化表现。它强调的是特性化，目标指向的是培育儿童学生的创建性。 3.简要分析幼儿园学科(领域)课程 的特长和不足。 答：特长： 学科(领域)课程一般是有

8、内在逻辑结构的课程； 学科 (领域)课程能为儿童供应各学科(领域)中的关键概念； 学科(领域)课程已有相当长的运用历史； 学科(领域)课程有较强的可操作性。 弱点： 较少顾及儿童的爱好和须要； 较少顾及儿童在不同水平上的发展。 4.当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？ 答：幼儿园课程管理多元化、自主化； 幼儿 园课程改革更多地将立足点放在儿童一边； 06岁学龄前儿童教化课程一体化； 幼儿园课程与社区教化和服务相融合； 重视老师职业水平的提高。 五、论述题 1.试述日常生活活动、嬉戏和教学之间的关系。 答：(1)日常生活活动和嬉戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不行的。 (2)日

9、常生活活动和另两类活动相互补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动也是常常相互融合和相互渗透的。 (3)嬉戏活动和教学活动的关系 嬉戏和教学是两种有本质区分的活动，两者不行相互替代。嬉戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有安排的由老师对儿童施加影响的活动，它担当着文化传递的任务，它更多强调的是老师的作用。嬉戏和教学的本质特征，确定着两者恒久不行能是同一的，或者是相互平行的。 嬉戏活动和教学活动的不行替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将嬉戏和

10、教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上变更“放羊式”的或者“灌输式”的教化。 在确定幼儿园课程中的哪些教化活动是属于嬉戏活动 ，哪些是属于教学活动时，并非可以简洁地将活动内容和方式归为“嬉戏”或者“教学”。假如将纯嬉戏和完全结构化的(即完全根据老师安排实施的)教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着多数种状态，它们反映的是嬉戏和教学的不同结合的程度。 嬉戏和教学可以以分别式 、插人式和整合式等各种方式进行结合。 2.谈谈你对“幼儿园教化活动的不同结构化程度”的理解。 答：(1)假如从活动的结构性程度对活动性质做出说明，那么可把纯嬉戏视为是一种无结构的活动，把完全根据老

11、师安排实施的教学视为是完全结构化的活动。由此，幼儿园课程中的全部的教化活动都可以在这两者之间找到相应的位置，反映出不同凹凸的结构化程度，反映出活动中不同含量的嬉戏成分和教学成分。 (2)低结构化教化活动的主要特征是：儿童与老师共同确定学习的目标；活动主要由儿童发起；活动的动机主要是儿童的须要；强调活动的过程。 (3)高结构化教化活动的主要特征：学习的目标主要由老师预定；活动主要由老师发起；活动的动机主要是老师的奖惩；强调活动的结果。 (4)在幼儿园课程中，教化活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，全部的教化活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。 (5)一般而言，每种类型的教化活动本身的性质，确定了该教化活动结构化程度的基本状况。 (6)尽管同种类型教化活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教化活动设计和实施等各方面缘由，其结构化程度也会有所不同。