最新关于新课程改革心得体会简短范文4篇.docx

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1、最新关于新课程改革心得体会简短范文4篇 无论写作什么文体，我们都要首先理清自己的思路，着重抒发自己的真情实感，这样才是有真情实感的，我们也能得到提升，以下是我和大家共享的最新关于新课程改革心得体会简短范文4篇，以供参考，希望对您有帮助。 新课程改革心得体会1 长期以来，我们就提倡教为主导，学为主体，但学生的主体地位并没有得到真正体现，仍旧是老师讲，学生听；老师板书，学生记；老师支配试验，全班学生依葫芦画瓢，老师没有给学生留下发展、创建的空间，压抑了学生的创新和发展意识。新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来。下面结合

2、自己对新课程的学习和理解以及近几个月的实践谈几点粗浅的相识。 一、领悟课改的精神，把握新课程的基本理念。 新课程要求在九年义务教化的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的爱好，敬重和促进学生的特性发展；帮助学生获得将来发展所必需的化学学问、技能和方法，提高学生的科学探究实力；在实践中增加学生的社会责任感，培育学生酷爱祖国、酷爱生活、酷爱集体的情操；引导学生相识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学看法；培育学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践实力。 对广阔老师来说要变更几十年传统的

3、教化理念，还要将新理念落实到教学实践中这是一个很大的挑战。新课程与旧课程的本质区分是理念不同。旧课程观认为课程是教材，教材是学问的载体，而老师是学问的传授者，是教学的中心，学生是学问的接受者。老师在教学中紧紧抓住教学大纲和教材，思想上和行为上最注意的都是基础学问和基本技能，只要学生把“双基”驾驭好就达到了教学的目的。而新课程观认为课程不仅是教材，不再只是学问的载体，而是老师和学生共同探究，寻求新学问的过程，是教材、老师、学生、环境四因素的整合。老师的教学要以学生为本，要着眼于学生的发展，使学生在获得学问的同时，还要发展各种实力，要提高科学素养和人文素养，要培育学生良好的特性品质。因此新课程提出

4、的三维教学目标是：学问与技能、过程与方法以及情感、看法、价值观。老师尽快更新教化教学理念，顺应教改要求。 二、主动推动课堂教学改革，努力转变教学方式。 把新课程理念落实在课堂教学中，是新课改试验的重点，更是课改中的难点。因此，推动课堂教学改革是转变老师教学方式的有效途径。 1.课堂教学基本原则 新课程理念下的课堂教学必需坚持“以人为本、引导探究、师生互动、共同发展”的四项基本原则。依据“学生主动全面发展”的新课程理念和“自主、合作、探究”的学习方式，我们尝试提出新课改课堂教学必需坚持“以学生发展为本，以落实学问与技能、过程与方法、情感、看法和价值观三维教学目标为核心激发和培育学生学习化学的爱好

5、，使学生树立学习的自信念，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发扬自主学习、合作学习、探究学习的精神。提倡“学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力”。各种探究活动必需围绕学生绽开，学生是课堂上最主动、最活跃的分子，在教学过程中，老师是课堂教学的参加者、促进者和指导者。 2.课堂教学新模式 新课程理念下的课堂教学提倡把“先学后教当堂训练”作为探究适合化学教学的课堂新模式。我们提出把“学问为基础、训练为主线、思维实力为核心”作为实施新课程课堂教学的策略。课堂上着力让学生“动”起来、在“活”字上下功夫，将学生的“思维

6、参加、情感参加、行为参加”有机结合起来，激活学生的思维，引发主动，指导探究，将传统教学方法和现代教学方法有机结合起来：将“讲授”与“引导”相结合，“探究式学习”和“接受式学习”相结合，多用“启发讲授式”、“启发引导式”教学，真正实现学生的主体地位。 三.加强教学管理改革，转变管理职能。 新课改带给学校的是一种全新的教学模式，随之而来的是必需有一种相应的管理模式相适应，无论从教学，管理，后勤等一系列方面都会有着几乎是天翻地覆的改变。 第一，旧的教化模式将不再适用。新课改有一个很显明的特征就是它的学分制管理，学生修完每个科目的必修学分后，可以随意的选修自己所宠爱的科目。还是拿化学来说，化学的学习，

7、当学生学习完化学必修1和化学必修2以后，可以自己选择学习的科目有：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、试验化学六个科目。这样一种模式所到来的干脆后果是学生的上课地点将不再是一个班的学生一起听同样的内容，而是几乎每个学生都有自己有“特性”的课表，有可能与其他班，甚至其他年级的同学一起上课，这个将给实行了几十年的以班级为基本单位的教化模式以巨大的冲击。 其次，由于新课标的这种学生学习的模式，随之而来的学校课程编排、科目老师的配备、学生的管理等一系列问题突显，甚至会带来一场学校体制的一场重大改革。 四、改革评价方式，促进学生的特性化发展 在现实中，惟有好的学习成果才是

8、人才的标准，才是家长炫耀的资本，才是老师眼里的乖小孩。为什么在学校时成果最优秀的学生到了社会上，往往不是最优秀的；而社会上出类拔萃的人才，也往往不是在校时的成果最优秀者?这是不是说明，我们学校的教化内容与教化评价与社会的实际须要严峻脱节？ 当今社会有个很惊奇的现象：为什么选拔人才的时候，比如中考、高考、聘请考等等，总会因一分之差甚至半分之差，而被录用或淘汰，多一分半分就说明他是你须要的人才，少一分半分就说明他不是你须要的人才。其实并非如此。首先，你的考试题目是在考察什么？你又须要什么样的人才？其实，许多时候我们的考试，都是考的一些死学问，在实际生活中根本就用不到，有些工作须要的是创建性思维实力

9、和应用性实力，你却用一个侧重分析性思维实力的测试，对实际工作也同样须要甚至更须要的创建性思维实力与应用性实力很少测试甚至根本不测试。还有，学校教化中的问题包括考试题目，不管多难的题目，解题条件都是现成的，甚至是不多不少地摆在你面前的，而实际工作中的问题；解题条件是要你自己去找寻的，你找来的是不是真是解题条件是须要你自己推断的。因此，一个人适应解决学校教化中的问题包括考试题目，未必适应解决实际工作生活中的问题。由上可见，以一分半分来选拔人才实在是不科学的，新课改要胜利，非得探究出一套符合客观实际的评价选拔方法不行。 五、实施化学新课程初期暴露出来的问题和困惑。 1.高一老师有点“不知深浅”、难于

10、把握。 课标对内容的表述太抽象，对提及的内容在深度、广度、难度的要求上不够明确，也不很详细，老师对教学内容的深浅上把握比较困难。在组织教学的过程中，讲多了、讲难了赶不上进度，讲少了、讲浅了又怕达不到课标要求。 中学老师多数不熟识初中化学新教材内容，讲课内容有时会脱节，很难把初、中学新教材内容有机地结合起来。 2.高一老师普遍有点“恐高症”、对高考改变心中多数。 考试评价不明确，有些老师没有从根本上转变观念，仍旧以高考要求为主要教学目标，教学是“宁难勿易”、“宁多勿少”、“一步到位”，增加了学习的难度和学生的学习负担。有些老师不能指导学生自主、合作、探究学习，不留意培育学生的视察发觉实力、质疑实

11、力、创新实力综合实践实力，对转变学生的学习方式的教学策略不多。 虽然经过暑假短期培训，老师们对新课程有所相识，但是由于新的高考考试方案迟迟没有出台，新教材教到什么程度？考试又会考到什么程度？老师普遍感到心里没有底，再加上课时紧，内容多，新教材配套的教辅用书跟不上，在教学上老师们普遍感到有点心中没底。 3.课改是一个新生事物，须要摸索，没有任何可以借鉴的阅历；老师的教学任务繁重，自我学习的时间少，调查探讨的时间少，而且缺少肯定的活动经费等等。 4.对于理论基础薄弱、学习主动性较差的学生，课改所要求的学生应主动学习，自主学习、探究性学习实力的提高和动脑思维、动手操作实力的提高就是一个问题。 5.学

12、校硬件条件跟不上。许多学校的试验室条件落后，疏于管理；缺乏信息化教学设备与技术。 总之，我们感到新课改是困难的，因为我们缺乏阅历；新课改又是胜利的，因为它给我们带来了许多新的改变。在以后的教学实践中，还会有许多的冲突和困难等待我们去化解，还会有许多的问题有待我们去探讨、去探究。不管怎么说，新课程标准反映了我们教化进步，为教化改革，学校制度完善，老师的教学和学生的学以及最终的评价方式指明白一条前进的方向，但路还是要我们自己走，只有连同学校，老师、学生以及社会各个力气，踏踏实实的顺应新课程标准的要求，才能走出一条适合新时代要求的新路，完成好这一关系着国计民生的雄伟大业。 新课程改革心得体会2 一、

13、老师是活动的指导者，学生是活动的主体 传统的教学，课堂是老师预设好的课堂，老师在课堂上的地位是特别有权威的。老师怎样教学生就怎样学。学生依据老师的思路一步一步来驾驭学问，教学过程忽视了学生的存在。而新课程标准下的课堂是老师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。一堂课可以有不同的教法，但不管怎么教都必需有利于学生的学习，保证学生的主体地位，因为教学的胜利，关键在于让学生主动参加学习的过程，获得胜利的体验。例如，一年级摸一摸 画一画一课，老师引导学生体验色调、点、线条、肌理等造型语言。老师在黑板上画了两条弯曲的线条，要求学生想象感觉到了什么。有的学生说感觉像小河，有的说感觉像小路，有的说感觉像山间

14、飘浮的云，还有的说像妈妈做饭飘出的香味，这时老师让学生依据想象去练习，不少学生画出了很多意想不到的有创建性的生动的画面。这样为学生供应了独立的思索空间，敬重了学生的特性。同时老师对那些主动参加抽象造型嬉戏的学生以激励和评价。例如：你的想象力真丰富、你的画法很有创建力等。让学生在老师的评价中感受到胜利的喜悦和骄傲感。同时也让学生参加评价，听取学生的看法，让学生在评价和被评价中树立自信念。 二、面对全体学生、敬重学生的自主选择 为了更好地培育学生的主子翁精神和激发学生的学习爱好与主动性，在教学中留意支配一些选择性的学习活动，让学生自由选择学习制作方法。例如，在“造型表现”和“设计应用”学习领域的教

15、学中，我在介绍完几种表现方法之后，并不限定学生用哪一种方法，而是激励学生依据自己的须要和爱好，自主地选择方法，大胆、自由地表现自己的感受。在整个练习中学生还可以和小伙伴合作共同运用不同的方法进行练习，通过练习调动了学生学习的主观能动性，增加了学生的自信念、愉悦感和满意感。 三、团结协作，培育学生与人相处的实力 “很难想象一个不会与人相处的人在当今的社会将如何生存。”美国商界某知名人士的这一感叹，无疑给教化提出了新的命题：必需把我们的学生培育成会交往的人。有分工、有协作的合作练习，不仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重要的是在潜意识里教会学生如何与人相处，促进了学生之间情感的沟通。如今的学生

16、大多是独生子女，在家中唯我独尊。开展合作学习，让他们并肩作战，一起完成任务，这样可以让每个学生都相识到对方的重要性，体会到集体才智的力气，从而无形中培育了学生团结互助的好品德，让他们乐于与人交往，擅长与人交往。如上花地毯一课，我把全班分成六个组，每组有一组长，要求全组学生合作绘制花地毯，然后以小组为单位进行探讨、评比，选出好的作品拼贴在一张大纸上，形成一张大的花地毯，最终各小组再把自己组的作品贴在一张更大的纸上，这样全班学生作品自然在黑板前形成更大的地毯，组合壮丽，色调艳丽，达到了很强的视觉效果。全班同学眼前为之一亮，学生不由得在一起探讨，老师适时小结。这样使学生清楚地感受到了合作的力气和集体

17、的才智，从而热忱高涨，一节课在轻松开心的气氛中结束。 四、让学生“玩”得痛快，在玩中增长学问 儿童最“喜”的莫过于玩了，我抓住他们的这一特性，让他们玩自己亲自制作的东西，在玩中增长学问。如教会转的玩具一课时，我让同桌两人分别站到课桌两头吹动刚做好的风轮，和前后桌比一比，谁的风轮转得快，为什么?学生很快发觉，风轮越圆，转得越快。于是检查起自己的风轮，看看是否要改进。同时，他们发觉，风的大小与吹风的位置和风轮的转速也有着极大的关系。学生在轻松开心的氛围中擅长发觉问题，并能究其根源，大大丰富了教学内容，拓宽了学问面。 五、在观赏中引导学生学习彼此的特长 在新课程“观赏评述”学习领域，观赏可以是组织学

18、生看展览，也可以是同学的优秀作业的相互观摩。从某种意义上来说，观赏同学的优秀作业更有价值。因为对于小学生来说，仿照同学更胜于仿照老师。这是因为他们的水平接近，更易于仿照。在课堂中奇妙地支配一些观赏，让他们一起探讨、评价，取长补短，能很好地促进学生的发展。这种观赏可以是课前的，也可以是课后的。我更多的是在课堂中间组织学生观摩，因为这样可以学习到别人的绘制过程和技巧，利于学生刚好地对自己的实践进行调整，从而取百家之长，酿自家特酿。这对拓宽思路，培育学生创新精神是极有意义的。 总之，新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注意了学问的生成过程，又注意了学生的情感体验

19、和实力的培育。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。 新课程改革心得体会3 通过几天的学习我对新课程改革有如下相识： 1体现了基础性和时代性：变更了过去繁、难、偏、旧的老问题，新课程不仅要求学生学习物理学最基本的概念和规律，了解物理学的基本观点、思想和方法，驾驭物理试验的基本技能，同时还拓展了学问与技能的内涵，要求了解物理学的发展历程，反映经典物理与近代物理的融合，关注科学技术的主要成就和发展趋势，以及物理学对经济、社会发展的影响，关注物理学与其他学科之间的联系以及应用。 2注意物理学的思想、方法和

20、科学精神的教化：变更过去那种仅重视将物理学学问系统地归纳为简明扼要的学问体系的做法，而将物理学的思想和方法渗透在学问的形成过程中，挖掘活生生的实例，让学生思索和领悟物理学思想方法的精髓，增加应用科学方法的意识。 3体现了课程及教学内容的多样性和选择性：为使教材有利于不同学生的智力潜能开发，且对不同区域具有广泛的适应性，课程标准提出一般中学教化仍属于基础教化，应注意全体学生的共同基础，同时应针对学生的爱好、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满意学生的不同学习需求。 4在课程实施上更注意自主学习，提倡教学方式多样化。其中一个很重突出的特点就是开展探讨性学习。我们现在中学物理

21、学问的学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课这样的基础上了，更多的须要同学们自己去探究、探讨和动手试验，才能再这一过程中学到学问，更能应用学问。强调学问的构建过程，注意培育物理试验、科学探究实力；强调基础学问的学习，注意物理学核心概念的建立。强调从生活走进物理，从物理走向社会，注意爱护探究爱好，学习欲望；体现时代性强调学科渗透，关切科技发展；注意经典物理与近代物理的融合；体现情感看法与价值观的培育，关注科学？技术？社会观念的渗透。反映选择性综合不同地区课程资源，考虑农村和城市学生认知特点；细心设计栏目，使教学内容丰富，为老师教学供应了便利；既重共性，又突出系列特色，为学生发展供应空间。强调可操作性

22、注意继承与发绽开发教材协助资源。 5中学物理课程新课改最大的困难是：第一老师的观念要变更；其次现有的教学资源要变更；第三教学制度要变更；第四教学评价教学方式教学内容都要跟随课改的改变。教化的动身点是人，归宿也是人的发展。探究式教学就是从学生动身， 新课程改革心得体会4 随着社会改革的进一步深化，教化也为适应新环境对人才的需求，进行着更新层次的改革。我们在接受课改新理念，感受课改新思维，运用课改新教材，自始至终课改给人一种面貌一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向将来胜利教化的金钥匙。 课改是一次对传统教化的革命。它打破传统教化原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的

23、新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充溢自由、民主、和谐的氛围；它更注意的是师生的沟通、学习过程以及学习过程中自主探究、合作沟通的情感体验，它还注意在学习过程中培育学习和做人的品性。在本次学习中我从中学到了许多学问，深深的知道只有不断地改革，才能不断地进步，因此新一轮的课革不仅是教化发展的须要，也是时代发展的需求。今年我国实行了第八次课改，其根本的目的是促进教化的发展，符合社会发展的须要。 为了响应课改的号召，真正地做到教书育人，营造宽松自由的学习氛围，不管是上级领导，还是身在一线的老师们都尝试着从多方面来进行改革，同时也是摸着石头过河，从响应课改的精神到付诸于实践到理在已有一

24、段时间了，在这段时间里，作为一名小学音乐老师，我已看了新的改变，且有了较深的体会： （一）老师地位的转变 由传统课堂教学中的以老师为中心的主体地位，转变为教化课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参加者。在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而老师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有学问，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。 而此次课改中强调老师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可

25、能多的学生参加课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为老师的确有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们主动、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习窨，有了与老师同等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，主动地表现自我。 （二）学生地位的转变 变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主子，学习活动参加者、探究者与探讨者。 学生是共同管理学

26、习过程中的参加者，这个观点必需坚固地札根于老师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培育学生主体的必定要求。因为只相识到这一点，老师传统的一些做法才会相应地变更，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大部分的学生失去学习的主动性。 而今，通过课改，老师的观念转变了，方法也变更了，成为学生学习的帮助者、引导者。如此一来，学生学习的主动自然而然地提高了，变得爱学习了。 （三）教学评价体系的转变 打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。 以往，不管是评价老师的教学实力，还是评价学生的学习实力，都是以考试作为手段，从而形成了“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根”的局面。 而今，根据课改的精神，将不再以分数作为唯一的评价手段。我们都学问评价与考试主要是为了发觉学生的进步与存在的不足，在此基础上促进学生发展和改进教学。假如只在学习期末对学生评价和考试则不能有效地达到这一目的；而且有许多的学业与非学业的内容不适合通过一次评价与考试进行检查，某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内，如须要较长时间的任务和活动。因此，现在我们提倡学期末对学生的评价应依据不同的内容确定期末评价与平常评价相结合，这样既能减轻学生的期末考试的负担，避开出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生发展和改进教学。