《磁体与磁场》第一课时教学设计.docx

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1、磁体与磁场第一课时教学设计磁体与磁场学案 16.1磁体与磁场一、学习目标：1、知道磁极间相互作用规律，了解磁场也是一种物质。2、相识磁感线的描述方法，会推断磁场的方西，驾驭特别对称磁场的磁感线的对称作图。3、知道地磁场及其地磁场的南北极。 二、学习过程：活动一：首先我们来相识一下“吸铁石”小结：磁体有哪些属性：。 活动二：磁化小磁针。磁场的定义：传递磁极间相互作用的物质。 活动三：用小磁针探究磁体四周磁场小磁针静止时极所指的方向就该点磁场方向。 活动四：用铁屑探究磁体四周磁场。磁感线在磁体的外部磁感线总是从它的极出来回到它的极的；磁感线是用来描述磁场的假想的曲线，磁场磁越强的地方，感线越，反之

2、磁场磁越弱的地方，感线越。填（强、弱） 活动五：地磁场。原来地球本身是一个巨大的，在地球四周的空间存在着磁场，叫地磁场地磁北极在地理的旁边，地磁南极在地理的旁边地理两极跟地磁两极并不重合，而是稍有偏离此现象最早是由我国的科学家沈括发觉的 三、典型例题 例1将条形磁铁的一端去靠近某钢棒的一端，发觉它们相互吸引，能否据此推断钢棒有磁性？如它们相互排斥，能否推断钢棒有磁性？例2在一个圆纸盒里放着一个条形磁铁，在盒子四周放置一些小磁针（小磁针涂黑端为极），这些小磁针静止时的指向如图甲所示，则图乙中能正确反映盒中条形磁铁放置状况的是（） 例3、依据下图中给出的磁场的一部分磁感线，试在方框内画出适当的磁体

3、，并标明N、S极。一、填空题1磁体上存在两个的部分叫磁极将一个磁体用线悬挂起来，静止时指南的磁极叫，指北的磁极叫2当两个磁极靠近时，它们表现出来的作用规律是3磁场是磁体四周的一种能传递的特别物质我们把小磁针在磁场中静止时极所指的方向，规定为该点的磁场方向4用磁感线可以形象地描述磁场的方向和磁场的强弱分布磁感线越密的地方磁场越，磁感线越疏的地方磁场越5地球本身就是一个巨大的磁体水平放置、能自由转动的小磁针之所以在地球表面指向南北，就是因为受到的影响最早发觉地磁两极与地理两极并不重合的科学家是我国宋代的二、选择题6一条形磁铁不慎从中间断为两段，则两段的磁性是（）A两段都没吸磁性B一段只有N极，一段

4、只有S极C每段都有N、S极D以上三种状况都有可能7在地球表面的某位置，发觉能自由转动的小磁针静止时沿竖直方向，且S极向下，则该位置在（）A地球北极旁边B地球南极旁边C地球赤道旁边D无法确定8钢条AB的A端靠近小磁针的北极，它们相互吸引；钢条B端靠近小磁针南极，它们也相互吸引，则（）A钢条肯定有磁性，且A端为北极B钢条肯定有磁性，且A端为南极C钢条肯定无磁性D钢条可能有磁性，也可能无磁性 9关于磁感线的描述，下列说法中正确的是（）A磁感线在磁场中是客观存在的，只不过眼睛看不见罢了B磁感线是一种假想的曲线C磁感线是一系列曲线，不行能是直线D有磁感线的地方不肯定有磁场五、课后训练：1、一个条形磁铁不

5、慎从中间断为两段，则两段的磁性是（）A、两段都没有磁性B、一段只有N极，一段只有S极C、每段都有N、S极D、以上三种状况都有可能 2、当钢条靠近磁针的N极时，N极远离钢条，依据这一现象（）A、可以确定钢条原来肯定有磁性，且钢条与磁针接近一端是N极B、可以确定钢条原来肯定有磁性，且钢条与磁针接近一端是S极C、不能确定原来有没有磁性D、可以确定钢条原来肯定无磁性 3、试验表明，磁体能吸引1元硬币，对这种现象说明正确的是（）A、硬币肯定是铁做的，因为磁体能吸引铁B、硬币肯定是铝做的，因为磁体能吸引铝C、磁体的磁性越强，能吸引的物质种类越多D、硬币中含有磁性材料，磁化后能被吸引 4、把钢棒甲的一端靠近

6、钢棒乙的中部时，没有力的作用；而把钢棒乙的一端靠近钢棒甲的中部时，两者相互吸引，则（）A、甲无磁性，乙有磁性B、甲有磁性，乙无磁性C、甲、乙都有磁性D、甲、乙都没有磁性 5、如图，弹簧测力计下悬挂一小条形磁铁，使测力计沿着水平放置的大条形磁铁的N极起先，向S极渐渐移动时，测力计示数将（）A、渐渐增大B、渐渐减小C、先减小后增大D、先增大后减小 7、关于磁体和磁感线，下列说法正确的是()A磁场中不同点的磁场方向肯定不同B磁场中任何两条磁感线都不会相交C磁场中各处的磁感线方向都是一样的D小磁针S极在磁场中某点受到的磁山方向跟该点的磁感线方向相同中考集锦株洲市2022、有一种如图13所示的环形磁铁，

7、磁极的分布有以下两种可能状况：磁极呈横向分布，如图14-甲，外侧为N极，内侧为S极。磁极呈轴向分布，如图14-乙，上面为N极，下面为S极。为确定这种环形磁铁磁极的分布状况，小李进行了以下试验：取两个完全相同的环形磁铁，将它们按图15那样沿中心轴线相互靠近，发觉它们相互排斥。接着将其中一个环形磁铁翻转，假如它们相互，则磁极呈横向分布；假如它们相互，则磁极呈轴向分布。（恩施州）对于磁场和磁感线，下列说法中错误的是：A磁场的基本性质是对放入其中的磁体产生磁力的作用B磁场看不见摸不着，但我们可以借助小磁针的偏转和指一直推断C磁感线是磁体四周空间实际存在的曲线D在磁体的外部，磁感线都是从磁体的北极动身回

8、到南极 （盐城）阅读短文，回答问题：巨磁电阻效应1988年阿尔贝费尔和彼得格林贝格尔发觉，在铁、铬相间的三层复合膜电阻中，微弱的磁场可以导致电阻大小的急剧改变，这种现象被命名为“巨磁电阻效应”更多的试验发觉，并非随意两种不同种金属相间的三层膜都具有“巨磁电阻效应”组成三层膜的两种金属中，有一种是铁、钴、镍这三种简单被磁化的金属中的一种，另一种是不易被磁化的其他金属，才可能产生“巨磁电阻效应”进一步探讨表明，“巨磁电阻效应”只发生在膜层的厚度为特定值时用R0表示未加磁场时的电阻，R表示加入磁场后的电阻，科学家测得铁、铬组成的复合膜R与R0之比与膜层厚度d（三层膜厚度均相同）的关系如乙图所示199

9、4年IBM公司依据“巨磁电阻效应”原理，研制出“新型读出磁头”，将磁场对复合膜阻值的影响转换成电流的改变来读取信息（1）以下两种金属组成的三层复合膜可能发生“巨磁电阻效应”的是A铜、银B铁、铜C铜、铝D铁、镍（2）对铁、铬组成的复合膜，当膜层厚度是1.7nm时，这种复合膜电阻（选填“具有”或“不具有”）“巨磁电阻效应”（3）“新型读出磁头”可将微弱的信息转化为电信息（4）铁、铬组成的复合膜，发生“巨磁电阻效应”时，其电阻R比未加磁场时的电阻R0（选填“大”或“小”）得多（5）丙图是硬盘某区域磁记录的分布状况，其中1表示有磁区域，0表示无磁区域将“新型读出磁头”组成如图所示电路，当磁头从左向右匀

10、速经过该区域过程中，电流表读数改变状况应是丁图中的 免疫与安排免疫第一课时的教学设计 免疫与安排免疫第一课时的教学设计 教学目标： 1、描述人体的免疫功能。 2、区分人体的特异性免疫和非特异性免疫。 重点和难点： 人体的三道防线、特异性免疫与非特异性免疫的区分 设计思路： 在教学时，让学生自己主动去探究、思索，以学生已经体验过的生活常识、经验等为切入口，让学生自己去发言、探讨等方式，使学生进入学习的角色，在此基础上，老师主动协作、引导学生从感性材料中，上升到抽象的、理性的高度，使学问形象化、详细化、生动化，首先让学生探究人为什么能够在有大量病原体的环境中健康地生活，从而得出人体具有爱护自身的三

11、道自然防线。接着，通过看书和资料分析了解这方面的学问，最终归纳特异性免疫与非特异性免疫的区分，使学生对两者有一个深化的相识。通过这种学习方法培育学生的视察问题、分析问题、总结问题的实力，培育学生的逻辑思维实力。 教学过程： 教学内容 学生活动 老师活动 1、人体的三道防线 第一道防线：皮肤和黏膜。 其次道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞。 第一、其次道防线诗人生来就有的，称为非特异性免疫（先天性免疫）。 第三道防线：免疫器官和免疫细胞。 免疫器官：胸腺、淋巴结、脾脏等。 免疫细胞：淋巴细胞 病原体侵入人体后，刺激了淋巴细胞，淋巴细胞就会产生一种反抗该病原体的特别蛋白质，叫做抗体（antibod

12、y）。引起人体产生抗体的物质叫做抗原（antigen）。 第三道防线称为特异性免疫。（诞生后产生的） 特异性免疫与非特异性免疫的区分 质疑 激发爱好 看书思索 表述沟通 得出结论 巩固新知 创设情景：人为什么会生病？2、为什么绝大多数人又不易生病 组织学生看书 进行资料分析 点拨指导 组织学生归纳学问 组织学生做复习题 大洲与大洋第一课时的教学反思 大洲与大洋第一课时的教学反思 反思课前打算： 大洲与大洋是人教版教材其次章第一节内容，是初一学生第一次接触地球基本学问，本节课对学生来说难度较大的是七大洲的位置及界限的填图，以及学生的脑海世界地图的形成。而且本节课是地理课第一次在整节课上体现开发区

13、一中的生本课堂模式；所以我在课前留了前置作业，并为了课堂的有序化把学生的展示内容进行了抽签。此外考虑到学生第一次进行全程全员参加的展示，我供应了课件。同时学习了小组展示打分标准。 课后反思： 一、胜利之处： 1.本节课内容较简单理解，采纳了学生为主的方式，并开展学生活动，采纳角色扮演法，探讨法等多种方法综合开展教学。 2.学生的集体荣誉感强，在荣誉感驱动下，为了小组加最高分，学生主动参加学习的欲望高，展示时小组全员参加的多，前置自学所设计的内容学生基本能够解决。在其它组展示时，学生的会倾听。学生比较喜爱结束时的嬉戏，参加的热忱高。 二、不足之处： 1.在上课时播放的视频因有不雅图片蹦出，在试图

14、关闭时出现了意外，不得不再次打开视频，奢侈了1-2分钟。 2.有的小组为了加分，尽管内容少也全员参加，有点奢侈时间。 3.由于学生进行成果展示的次数少，阅历不足不知道指图，而老师的救场不刚好，使其它听讲的学生对地点的位置不明确。 4.学生对七大洲的位置轮廓驾驭不志向。 三、改进措施： 1.在前置自学中加入七大洲填图练习。 2.改进小组展示评分标准。 3.课下督促学习多进行填图练习，让学生记住大洲的轮廓、位置等。 4.接着进行课改，在课堂建立默契的师生关系，为学生学习及展示搭建平台。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页