激励理论班级管理中运用.docx

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1、激励理论班级管理中运用激励理论在班级管理中的运用 （获奖）如皋市桃园镇初级中学黄敏 激励是激发人的动机，使人产生一股内在动力，朝着既定目标前进的心理活动过程。激励能使人处于一种兴奋状态，从而引起主动的行为，精彩地实现既定目标。在班主任工作中，有效运用激励手段，对于调动学生的潜在主动性，强化学生奋勉向上的内在动力，建设团结、和谐、进取的班集体，具有非常明显的作用。我在多年担当班主任工作的实践中对此深有体会。-、用殷切期望激发学生的进取心美国管理学家弗罗姆提出闻名的期望理论。他说当人预期自己的行为将会达到某个期望目标时，才会被激励起来去达到这个目标。期望理论从人的须要入手，分析人的动机形成过程，这

2、给班主任供应了一个通过了解及满意学生的合理须要，从而激发其主动行为的工作视角。树立班集体奋斗目标，增加学生的集体观念。须要产生动机，动机导致行为，行为 达到目标，因此，班主任要重视班级目标的建立。班主任在制定班集体目标时，既要考虑目标的社会意义，又要坚持实事求是的原则，使目标适应学生自身须要和身心发展水平，使他们通过努力能够达到这个目标。例如九六年，我依据所带班级的特点，确定了班集体建设的总目标，即团结、向上、勤劳、创新；有健康的心理和身体；有良好的做人规范；有一门最宠爱的学科和一技之长，能自我管理，并有较强的实力。为了使总目标深化人心，我对全体同学进行教化，讲清为什么确定这个目标，每个同学在

3、实现目标过程中应做些什么，如何努力。围绕总目标的实现，制订了各阶段的详细目标，如依据学生自信念不足，满意于现状的心情，我提出正确地相识和把握自我，勇于超越自我’的奋斗目标；依据学生渴望施展才能，干一番事业，但又胆小怕事的心理，我提出大胆实践，自我管理班集体的奋斗目标，目标确立后，我还留意带领学生去实现目标，在实践中使目标产生更强的激励作用。为了实现班级目标，我组织了各种竞赛如：学习竞赛、劳动竞赛等，通过竞赛，使每个学生获得充溢感和达到目标后的喜悦感，从而激发更大的主动性。用殷切期望，调动主动因素，转化后进生。对学生来说，老师寄予希望越高，学习越勤奋，自信念越强，正如美国教化家本尼斯

4、说的：只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商分数提高二十五分。毫无疑问，这是老师对学生的信任与敬重所获得的回报。后进生心理长期处于自尊而得不到敬重，好胜而不能取胜的冲突状态，班主任满怀热忱地赐予期望，可以激发后进生的向上动力。例如我班学生陈栋军，是全校出名的后进生，常常旷课、迟到、早退，组织纪律特别差，无心学习，常打群架，成为一群后进生的头儿。为此，我常找他闲聊，在闲聊中，向他传递你有实力、你有价值、我信任你能够取得更大成果等信息，还让他参加班级管理。他主动性渐渐提高起来，各方面都有很大的进步，好象变了一个人似的。期末获得了学校思想学习进步奖。一次他对我说：老师，你把我看得那么

5、高，我能够不努力吗？由此可见，期望心理对后进生的激励作用是特别大的。二、创建机会让学生体会胜利感，让工作激发学生的潜在实力 美国管理学家杜拉克认为，工作是一个人的扩展，它是一个人用来确定他自己，衡量自我价值和人性的一种方法。这一观点是很有见地的。人们对工作的爱好和从工作成就中受到鼓舞，能起到很强的激励作用。有的人从工作的挑战性、创建性中受到激励，获得胜利的欢乐。班主任在教化实践中，应为学生创建更多的熬炼的机会，让工作激发学生的潜在实力，这对学生将来走向社会，适应社会竞争，大有好处。给班干部更多自主权。让他们充分发挥创建性，让更多的同学参与班级管理，只有给学生充分的自主权，才能充分调动学生的工作

6、主动性。假如班主任事事不放手，事事都指挥和干预，势必造成学生到处被动，到处依靠老师的局面。为了充分发挥学生的创建性，首先，必需强化学生的主体参加意识，让学生成为班级管理的主子翁。为此，我提出了我为班级献策献力、我与班级共荣辱的口号，形成自治自理，在实践中熬炼提高实力。班级的每一项安排，都交与学生探讨，形成决议；学校的每一项活动、工作，都交与班级相应管理部门去完成；完成每一项任务，都要求比过去有所进步，有所创新。 刚好表扬、激励。表扬是一种兴奋剂，能激发人的内在动机，增加人的内在动力，增加人的自身活力；表扬是一种催化剂，能调动起你追我赶的竟争劲头；表扬具有很强的激励作用，使自卑者鼓起志气，使盲目

7、者找到目标，使优秀者强化自身。班主任在教化工作中，刚好地、实事求是地对学生予以确定、表扬、其激励作用是自不待言的。例如，有的学生提了个好看法或建议；有的班干部组织了一次胜利的活动；有的同学为集体做了一件好事；有的同学有了进步，我都刚好、真诚地赐予确定，凸现了学生自身特长，增加了班集体的凝合力。三、把情感作为激励学生的一种力气。古人说：感人心者，莫先乎情。任何外在的事物要内化为人的思想和道德，都必需经过情感这个中介。人的情感确定人的看法取向和心理强度。所以，情感本身就有内在的确定人的行动指向和行为强度的力气。在教化工作中，班主任发自内心的、动人的情感会感染学生，形成巨大的推动力。而学生自声激发出

8、来的道德感、责任感、使命感，也会形成集体的向心力、凝合力，鼓舞学生为追求更高目标而努力。所以，班主任应当把情感教化贯穿到自己的全部工作中去。首先，培育学生健康的情感，强化道德感、责任感、使命感。班主任要利用多种手段进行爱国主义、集体主义、人生观的教化，使学生树立崇高的志向，有高尚的人生追求，养成良好的做人规范，成为有志向、有道德、有文化、有纪律的一代新人，例如，为了唤起学生的爱国热忱，我在班级举办了我心中的国旗演讲竞赛；为了强化学生的集体主义精神，我实行了我为班级添光彩、为班级担当一份责任的主题班会等等，使之成为学生奋勉向上的内驱力。其次，班主任要对学生施以爱心，赐予关切。没有爱就没有教化，爱

9、是授之以知，晓之以理，导之以行的基础。班主任关切学生、酷爱学生，会引起他剧烈的内心情感体验，效果会大于空洞、干瘪的说教，尤其对后进生。例如，九八年听从学校支配，接了一个初三后进班级，接手后，为了加强跟学生思想的沟通与感情上的联系，我一有空就往教室跑，广泛开展谈心活动，真诚地关切每一位同学。他们有想法和看法，我仔细地倾听；他们有困难和苦恼，我尽己所能帮助；有学生病了，我带他到医院看病班主任动情，学生动心，真诚的酷爱溶化后进生的心，形成了师生感情上的共鸣，取得了良好的教化效果。这个班很快变更了落后面貌，九九年中考取得了肯定的成果。总之，班级管理是一片充溢魅力的广袤天地，班主任只要不断提高自身素养，探规律，科学地运用激励理论，就必能在这广袤天地中有所作为。