《苏武传》知识点归纳整理.docx

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1、苏武传知识点归纳整理苏武传学问点梳理 苏武传学问点梳理 一、通假字1.畔主背亲2.与旃毛并咽之3.空自苦亡人之地4.法令亡常5.毕今日之驩6.因泣下霑衿7.掘野鼠去草实而食之8.信义安所见乎9.前以降及物故二、词1.（1）皆为陛下所成就（2）且陛下春秋高（3）我丈人行也。（4）兄弟亲近2.（1）.单于壮其节（2）诚甘乐之3.（1）欲因此时降武（2）空以身膏草野（3）反欲斗两主（4）单于愈益欲降之（5）何久自苦如此（6）王必欲降武3.（1）天雨雪（2）羝乳乃得归（3）杖汉节牧羊（4）武能网纺缴，檠弓弩（5）惠等哭，舆归营4（1）假吏常惠等募士斥候百余人俱（2）稍迁至栘中厩监（3）既至匈奴，置币遗

2、单于（4）虞常果引张胜（5）私候胜曰（6）以货物与常（7）收系张胜（8）会论虞常（9）当死/当相坐（10）君因我降（11）白单于（12）武复穷厄（13）扶辇下除（14）孺卿从祠河东后土（15）匈奴诡言武死（16）具自陈道（17）如惠语以让单于（18）凡随武还者九人三、句（一）特别句式（1）缑王者，昆邪王姊子也。（2）非汉所望也。（3）汉天子，我丈人行也。（4）送匈奴使留在汉者。（5）为降虏于蛮夷。（6）何以汝为见。（7）子卿尚复谁为乎。（8）何以复加。（9）信义安所见乎？（10）见犯乃死，重负国（11）大臣亡罪夷灭者数十家（12）皆为陛下所成就（13）缑王等皆死，虞常生得（14）何以过陵（15

3、）为降虏于蛮夷（16）言天子射上林中 （二）翻译1.虞常在汉时，素与副张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。”张胜许之，以货物与常。2.武曰：“事如此，此必及我。见犯乃死，重负国。”3.单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。4.臣事君，犹子事父也。子为父死亡所恨。 张衡传学问点归纳整理 张衡传学问点归纳整理 1.通假字（1）员径八尺（“员”通“圆”）（2）阴知奸党名姓，一时收禽（“禽”通“擒”）3傍行八道（“傍”通“旁”）（4）形似酒尊（“尊”通“樽”）2.说明下列加点词语的古今义：（1）常从容淡静。古：言行举止适度得体。今：不慌不忙，镇静镇静

4、。（2）举孝廉不行。古：不去赴任。今：不行以。（3）公车特征拜郎中。古：特地征召。今：可以作为人或事物特点的征象标记（4）覆盖周密无际。古：四周严密。今：周到细致（5）寻其方面，乃知震之所在。古：今：相对的或并列的几个人或事物中的一部分。（6）衡下车，治威历。古：官吏初到任。今：从车上下来。3.词类活用（1）妙尽璇玑之正。（正，形容词活用为名词，道理）（2）大将军邓骘奇其才（奇，形容词的意动用法，认为别出心裁）（3）又多豪右（多，形容词活用作动词，多有）4.翻译下列句子并总结句式特点：（1）饰以篆文、山龟、鸟兽之形（状语后置）（2自书典所记，未之有也。（宾语前置）（3）后数日驿至，果地震陇西。

5、（省略句）（4）举孝廉不行，连辟公府不就。（被动句）5.一词多义因因入京师，观太学（于是）蒙故业，因遗策（沿袭）因其势而利导之（顺着）因来宾至蔺相如门前谢罪（通过、经由）衡乃拟班固两都二京赋，因以讽谏（凭借）因击沛公于坐，杀之。（趁机）乃精思傅会三年乃成。（才）遂乃研核阴阳（就）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋（竟、却）政通人和，百废俱兴，乃重修岳阳楼（于是，就）尔其勿忘乃父之志。（你的）今其智乃反不能及。（竟然）当立者乃公子扶苏。（是）寻其方面，乃知震之所在。（于是，就）属zh平原君使者冠盖相属于魏（连接）衡少善属文（连缀）属予作文以记之（叮嘱）举酒属客（劝人喝酒）属sh名属教坊第一部（属于

6、）在骨髓，司命之所属，无奈何也（掌管）吾属今为之虏矣（辈）有良田美池桑竹之属（类）善：择其善者而从之，其不善者而改之。（好的）积善成德而神明自得，圣心备焉。（善行）安帝雅闻衡善术学。（擅长）楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。（交好）不如因善遇之。（好好地）善刀而藏之。（通“缮”，擦拭） 苏武传授课 时间 年月日第周星期第节 课题 苏武传班固第一课时 教学目标 学问与实力 了解班固的生平和汉书的撰写体例。 疏通课文大意，归纳文言学问点，整体感知课文内容。 过程与方法 分析课文塑造人物形象的技巧和方法。 探讨苏武的抗拒方式的改变。 情感看法 与价值观 学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情

7、操，理解“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈”的真正内涵。 教学 重点 疏通课文大意,归纳文言学问点,整体感知课文内容。 教学 难点 朗读全文整体感知，把握课文内容，理清故事脉络。 教学设想 教材分析 人教版必修4第四单元编选了四篇古代人物传记，苏武传是这个单元的其次篇，属精读课文。苏武传节选自汉书李广苏建传，是汉书中最能显示班固塑造人物形象的艺术才华的优秀篇章之一。它记叙了苏武出访匈奴，面对威逼利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威猛不能屈”的爱国志士的光辉形象。可以说，从汉书问世后，苏武的英名和他的感天地、泣鬼神的爱国主义精神就始终为人所称道。苏武传也是一篇

8、具有典范意义的文言文教材，课文的书下注释几乎是逐字逐句详解，学生完全可以通过注释疏通全文大意，老师只需对极个别的难句进行点拨，引导学生归纳文言学问点。班固采纳写人物传记常用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清楚，故事完整，作者没有机械地铺叙历史事务，而是细心地取舍剪裁，运用对比和衬托手法，集中笔墨刻画人物，生动地再现了人物。本课教学重点应当放在分析作者塑造人物形象的技巧上，让学生在阅读过程中找出人物语言描写和细微环节描写的句子，揣摩人物性格，体会课文通过对比衬托的手法塑造主要人物的特点。苏武两次自杀以死报国的行动，匈奴两次派人劝降，单于两次考验苏武

9、的意志，这些都要引导学生体会它们对表现人物的作用。 学情分析 苏武传节选近2000字，对高一的学生来说，要阅读学习这么长的文言文，的确头疼，他们虽然学过肯定数量的文言文，但是阅读实力远未过关，学问的积累和实力的培育都还未到位。好在教材虽然篇幅较长，但人物形象饱满，情节生动，文学性、欣赏性较强，此前，他们已学习过篇幅更长的廉颇蔺相如列传，对苏武传的学习，有了肯定的心理打算。另外，苏武的故事，学生并不生疏，这在肯定程度上缓解了他们的畏难心情，只要老师在教学中引导得当，学生还是会产生深厚的学习爱好的。 教法设计 与内容或结构同步。体现为引导学生简述故事的起因、经过和结果，为每个学生奠定深化学习的基础

10、。 由易到难，由表及里。发挥个体差异的主动作用，成就不同的胜利感。 适量提问，激励敬重。对同一个学生，最多连续提问三次，之后询问其是否情愿接着，敬重学生的选择，并赐予确定和激励。 学法 1、朗读课文，培育文言文阅读的语感。2、概括整理：作者作品，内容要点，学问归类。 3、合作学习，借助注释和工具书，精确翻译文句。4、思索探讨塑造人物的方法。 媒体 课时 教学环节 教学内容 老师手记 （重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推动措施、学生可能行为预见及对策等） 第一课时：简介班固和汉书；学生自读书下注释疏通文字；引导学生归纳通假字、词类活用等文言学问；朗读全文整体感知，把握课文内容，理清故

11、事脉络。用诵读法和点拨法贯穿课堂教学。 一、导入新课 孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出英雄的本色。面对人生穷途危难，是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个涉及灵魂是卑微还是高尚的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。 今日，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。汉武帝时，苏武奉命出访匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。温庭筠曾写过苏武庙： 苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。 云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。 回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。 茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。 现

12、在，就让我们学习这篇苏武传，走近苏武，走进他充溢血泪而又辉煌无比的人生。 二、走近作者 班固（3292），东汉史学家和文学家，字孟坚，扶风安陵（陕西咸阳市东）人。后汉书班固传称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续史记作史记后传，未成而故。班固立志继承父业，在后传基础上，进一步广搜材料，编写汉书。后因有人向明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书说明，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了汉书。和帝永元初年，随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，受牵连被捕，死于狱中。汉书八表和天文志未成，和帝命班昭补

13、作，马续帮助班昭作了天文志。班昭是“二十四史”中绝无仅有的女作者。 汉书是我国第一部纪传体断代史，是继史记以后出现的又一部史传文学典范之作，因此历史上常把司马迁和班固并列，史记和汉书对举。包括本纪12，表8，志10，传70，共100篇，后人划分为120卷。记事始于汉高祖刘邦元年，最终王莽地皇四年。 汉书评价历史人物往往从封建正统观念动身，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来汉书与史记并称，史学家刘知几说汉书“言皆精炼，事甚该密”（史通六家），则是其特色。 第一课时教学理念： 1.以学生为主体，组成主动的学习活动，转变老师讲解、学生记录的教学模式；2.接着培育学生的探

14、究质疑实力；3.学生小组合作，深化文本，对文本进行质疑，激发学习的爱好；4.老师对质疑辅导，课堂上师生互动，让课堂绽放出活力和生命力。 班超(32102年)，字仲升，扶风平陵(今陕西咸阳东北)人，东汉闻名的军事家和外交家。班超每日伏案挥毫，常辍业投笔而叹：“大丈夫无它志略，犹当效傅介子、张骞立功异域，以取封侯，安能久事笔研闲乎”(后汉书班超列传)？旁人皆笑之。班超说：“小子安知壮士志哉”(后汉书班超列传)！ 班昭（约49约120年），一名姬，字惠班，扶风人，班昭是我国古代第一位杰出的女史学家。班彪之女，班固、班超之妹，曹世叔妻，早寡。固为汉书，其八表及天文志未竟，汉和帝诏就东观续成之。数召入宫

15、，令皇后贵人师事，号曰曹大家（g）。有女诫七篇，集三卷。 三、背景学问 苏武其人 汉书苏武传：天汉元年（前100年），苏武奉命出访匈奴被扣，匈奴贵族多方威逼诱降未遂，又将他迁至北海（今贝加尔湖）边牧羊，苏武坚持十九年不屈。始元六年（前81年），因匈奴与汉和好，方被遣回朝，官典属国。决不背叛祖国的气节，流芳百世，传唱千古。 故事背景 匈奴民族，兴起于战国时期，强盛于秦末汉初。秦汉之际，匈奴贵族凭借强大的军事力气，不断扩大限制地区。文帝、景帝时代，汉王朝实行和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力渐渐增加，多次与匈奴作战，其中取得了三次具有确定意义的成功，时间为公元前127年、前121年、前119年

16、。匈奴的威势大大减弱之后，转而重视结盟，希望解除匈奴对汉王朝的威逼。恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出访与匈奴修好。 四、文本探究 师：苏武是汉朝史臣，怎么会到冰天雪地的北海牧羊呢？苏武究竟经验了哪些我们常人不可思议的苦难？苏武究竟是一个怎样的人？同学们，为打快乐中的这些疑团，请先阅读课文书下注释疏通大意，有疑问处做好记号。 借助工具书、课文注释，读懂文章，积累和驾驭常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础学问，培育文言文语感。 反复诵读，整体感知，理清文章脉络 说明：文言文诵读是关键，特殊是精彩文段学生最好还能反复朗读或分角色朗读或表演，这样学生能更快理解和把握全文。 疏通

17、文意，读懂原文，积累文言学问，是阅读文本鉴赏文本深化探讨文本的基础和前提，也是学习文言文的必需。学生借助工具书，课文注释，边疏通文意，边自行整理，归纳通假字、句式等文言现象，然后相互沟通、补充、订正。对疑难问题、学生共同探讨，解决不了的，再由老师进行点拨、指导，最终将归纳补充订正后的文言文学问用实物投影仪展示出来。 质疑问难。 师：大家对课文的文言实词、虚词、词类活用等有什么问题么？提出来，我们共同探讨 少以父任，兄弟并为郎：汉制，官至二千石以上者，其子弟可任郎（皇帝侍从）。其父苏建为代郡太守，故其子苏嘉、苏武、苏贤皆得循例为郎。 汉天子我丈人行也：“（且鞮侯）单于自谓：我儿子，安敢望汉天子！

18、汉天子，我丈人行。”（汉书匈奴传） 持节：节，使者所持信物，持节，持代皇帝的旄节出访。旄节“以竹为之，柄长八尺，以旄牛尾为其眊，三重”（后汉书光武纪李贤注）。 见犯乃死，重负国：“言被匈奴侵扰然后乃死，是为更负汉国，故欲先自杀也。”（汉书颜师古注） 蹈其背以出血：颜师古汉书注：“煴，谓聚火无焰者也。”煴火，指初燃未旺有烟无焰之火。覆武其上，指苏武面朝下，覆其身于坑之横木上。杨树达汉书窥管：“背不行蹈，况在刺伤时耶！蹈当读为搯搯背者，轻叩其背使出血，不令血淤滞体中为害也。”蹈其背，指搯其背，即轻轻敲打其背。杨说是。 何以汝为见：王念孙读书杂志称原句作“何以见汝为”。王说是。 掘野鼠去草实而食之：

19、颜师古汉书注：“苏林曰取鼠所去草实而食之。张晏曰取鼠及草实并而食之。师古曰：苏说是也去，谓藏之也。”汉书补注引刘攽说：“今北方野鼠之类甚多，皆可食也。武掘野鼠，即得食之。乃颇弆藏耳。”两说皆通。 归纳梳理 师：解决了“疑难杂症”后，现在分几块“自留地”给大家包干：通假字、词类活用、古今异义、文言句式，请大家分门别类进行归纳。 1.字音 2.多音字 3.字形 素养教化的目的是要增加学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力。巴浦洛夫说过：“猜疑，是发觉的设想，是探究的动力，是创新的前提。”在课堂教学中，学生的“质疑问难”有利于激发学习的主观能动性，进而挖掘思维潜能，培育创新意识和分析、解决问题的实力

20、。因此，要让学生“敢问”“好问”“会问”。 4.通假字 （1）畔主背亲（“畔”同“叛”，叛离） （2）空自苦亡人之地（“亡”同“无”，没有） （3）信义安所见乎（“见”同“现”，显现） （4）因泣下霑衿，与武决去（“霑”同“沾”，沾湿；“衿”同“襟”，衣襟；“决”同“诀”，辞别） （5）与旃毛并咽之（“旃”同“毡”，毛织的毡毯） （6）掘野鼠去草实而食之（“去”同“弆”，保藏） 5.一词多义 6.词类活用 （1）宜皆降之/欲因此时降武/单于愈益欲降之/王必欲降武（降：使倒戈，使动用法） （2）屈节辱命（屈：使屈辱，使动。辱：使受辱，使动） （3）单于壮其节（壮：以为壮，意动用法） （4）空以身

21、膏草野（膏：给野草施肥，名词用作动词） （5）反欲斗两主（斗：使相斗，使动用法） （6）天雨雪，武卧啮雪（雨雪：下雪，名词用作动词） （7）杖汉节牧羊（杖：执，拄，名词用作动词） （8）武能网纺缴，檠弓弩（网：结网，名词用作动词。檠：本是矫正弓弩的工具，这里用作动词，用檠矫正弓弩的意思） （7）请毕今日之驩（“驩”同“欢”，团聚） （9）扶辇下除（下：走下，名词用作动词） （10）何久自苦如此（苦：使动用法，使受苦） （11）羝乳乃得归（乳：名词作动词，生子） （12）孺卿从祠河东后土（祠：名词作动词，祭祀） （13）惠等哭，舆归营（舆：名词作动词，抬） （14）陵与卫律之罪上通于天（上：名词

22、作状语，向上） 7.古今异义词 8.文言句式 （1）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者(定语后置句) （2）缑王者，昆邪王姊子也(推断句) （3）后随浞野侯没胡中(省略句，在“没”“胡”之间省略“于”) （4）单于子弟发兵与战(省略句，在“与”“战”之间省略代词“之”) （5）子卿不欲降，何以过陵(宾语前置句) （6）何以汝为见(宾语前置句，是“何以见汝为”的倒装) （7）子卿尚复谁为乎(宾语前置句，“谁为乎”是“为谁乎”的倒装) （8）为降虏于蛮夷（状语后置句，正常语序是“于蛮夷为降虏”） （9）何以复加（介宾倒置句，正常语序是“以何复加”） （10）非汉所望也（推断句） （11）汉天子我

23、丈人行也（推断句） （12）见犯乃死，重负国（被动句） （13）大臣亡罪夷灭者数十家（被动句） （14）皆为陛下所成就（被动句） 内容梳理 师：文字疏通完毕，请同学们思索：课文记叙了苏武的哪几件事情？表现了苏武的什么品性？ 明确：课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事，表现了苏武坚决的信念、始终不渝的爱国精神，表现了苏武富贵不淫、威猛不屈、贫贱不移的大丈夫气节。 9.相关成语 肝脑涂地：本形容死亡之惨，这里喻以身许国。 寄雁传书：谓传递书信。 师：课文可分几个部分？各部分主要内容是什么？依据是什么？ 明确：划分依据：时间依次。可以分成三部分：第一部分（12段）介绍苏武的身世、

24、出访的背景及缘由；其次部分（38段）写苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹；第三部分（910段）简介苏武被放回汉朝的经过。 师：本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络中。 学生各自提出自己概括的小标题。 全班进行探讨筛选，评比出最佳的小标题。 初使匈奴，单于受礼。缑王谋反，祸及汉使。杀身成仁，以死明志。卫律劝降，威猛不屈。饮雪吞毡，此志不渝。李陵劝降，忠贞如一。武帝驾崩，恸哭数月。汉匈和亲，请还苏武。历尽艰难，发白归汉。 五、课堂小结 师：本文作者采纳写人物传记常常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进

25、行叙述，脉络清楚，故事完整。 六、布置作业 整理本课的文言学问。 苏武的故事的确悲壮崇高，令人感动，回去后请大家用现代汉语写一篇200字左右的复述文段。 八个字以内，老师择优板书。要求：标题要精确概括情节改变，并尽量呈现人物性格特点，同时留意语言通顺凝练。 板书设计 教学后记 教学问题集锦 解决问题措施及实践结果 问题缘由分析 苏武传一、教学目标1、把握历史事实，理清文章脉络。2、疏通文言学问，驾驭重要的实词和虚词。二、教学重点：目标1三、教学难点：目标2四、教学方法：点拨法五、教学过程第一课时（一）导入：观赏歌曲苏武牧羊：苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心

26、存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。转瞬北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌颂的苏武是我国历史上闻名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出访匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充溢血泪而又辉煌无比的人生。（二）简介班固及汉书班固（3292年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。东汉闻名的史学家。后汉书班固传称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载

27、籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁史记作史记后传，未成而故。班固立志继承父业，在后传基础上，进一步广搜材料，编写汉书。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书说明，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了汉书。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。汉书中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。班固的汉书是我国第一部纪传体断代史，体例仿照史记，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。汉书评价

28、历史人物往往从封建正统观念动身，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来汉书与史记并称，史学家刘知几说汉书“言皆精炼，事甚该密”（史通六家），则是其特色。（三）疏通文言学问【通假字】且单于信女，使决人死生女：通“汝”，你。不顾恩义，畔主背亲畔：通“叛”，背叛。与旃毛并咽之旃：通“毡”，毛织品。掘野鼠去草实而食之去：通“（）”，保藏。空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。信义安所见乎见：通“现”，显现。孺卿从祠河东后土祠：通“祀”，祭祀。法令亡常亡：通“无”，没有。大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有。武父子亡功德亡：通“无”，没有。因泣下沾衿，与武决去衿：通“襟”，衣襟。

29、决：通“诀”，诀别。始以疆壮出疆：通“强”，强壮。【古今异义】汉亦留之以相当古义：相抵偿。今义：副词，表程度。皆为陛下所成就古义：提拔。今义：业绩。位列将古义：位；官位。今义：位置、地位。列：一般的，一般的。今义：排列。兄弟亲近古义：亲近的侍臣。今义：动词，靠近。我丈人行也。古义：老人，长辈。今义：岳父。欲因此时降武。古义：趁这时。今义：相当于所以。独有女弟二人古义：妹妹。今义：姐姐(妹妹)和弟弟。且陛下春秋高古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。武等实在古义：的确存在。今义：诚恳、醇厚。【词类活用】1意动用法单于壮其节壮：形容词的意动用法，认为壮。2使动用法(1)欲因此时降武降：使动用法，

30、使倒戈。(2)空以身膏草野膏：使动用法，使肥沃。(3)反欲斗两主斗：使动用法，使争斗。(4)单于愈益欲降之降：使动用法，使倒戈。(5)何久自苦如此!若：使动用法，使受苦。(6)王必欲降武降：使动用法，使倒戈3名词活用(1)天雨雪雨：名词做动词，下，$(2)羝乳乃得归乳：名词做动词，生子(3)杖汉节牧羊杖：名词做动词，拄着(4)孺卿从祠河东后土祠：名词做动词，祭祀(5)惠等哭，舆归营舆：名词做动词，抬。(6)陵与卫律之罪，上通于天上：名词做状语，向上【特别句式】1倒置句(1)送匈奴使留在汉者定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。(2)为降虏于蛮夷状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。(3)何

31、以女为见宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”(4)子卿尚复谁为乎宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”(5)何以复加介宾倒置句，正常语序“以何复加”2推断句(1)缑王者，昆邪王姊子也(2)非汉所望也(3)汉天子，我丈人行也。3被动句(1)见犯乃死，重负国(2)大臣亡罪夷灭者数十家(3)皆为陛下所成就难句补注少以父任，兄弟并为郎：汉制，官至二千石以上者，其子弟可任为郎（皇帝侍从）。苏武父苏建为代郡太守，故其子苏嘉、苏武、苏贤皆得循例为郎。汉天子我丈人行也：“（且鞮侯）单于自谓我儿子，安敢望汉天子！汉天子，我丈人行。”（汉书匈奴传）持节：节，使者所持信物，持节，指持代表皇帝的旄节出访。旄

32、节，“以竹为之，柄长8尺，以旄牛尾为其眊，三重”（后汉书光武纪李贤注）。见犯乃死，重负国：“言被匈奴侵扰然后乃死，是为更负汉国，故欲先自杀也。”（汉书颜师古注）蹈其背以出血：颜师古汉书注：“煴，谓聚火无焰者也。”煴火，指初燃未旺有烟无焰之火。覆武其上，指苏武面朝下，覆其身于坑之横木上。杨树达汉书窥管：“背不行蹈，况在刺伤时耶！蹈当读为搯搯背者，轻叩其背使出血，不令血淤滞体中为害也。”蹈其背，指搯其背，即轻轻敲打其背。杨说是。何以汝为见：王念孙读书杂志称原句本作“何以见汝为”。王说是。掘野鼠去草实而食之：颜师古汉书注：“苏林曰取鼠所去草实而食之。张晏曰取鼠及草实并而食之。师古曰：苏说是也去，谓藏

33、之也。”汉书补注引刘攽说：“今北方野鼠之类甚多，皆可食也。武掘野鼠，即得食之。乃颇弆藏耳。”两说皆通。（四）安小标题，理清脉络本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络中。1、学生各自提出自己概括的小标题，2、全班进行探讨筛选，评比出最佳的小标题。要求：小标题要精确概括情节改变，并尽量呈现人物性格特点，同时留意语言的通顺凝练。小标题（仅供参考，答案不限）：1、初使匈奴，单于受礼。2、缑王谋反，祸及汉使。3、杀身成仁，以死明志。4、卫律劝降，威猛不屈。5、饮雪吞毡，此志不渝。6、李陵劝降，忠贞如一。7、武帝驾崩，恸哭数月。8、汉匈和亲，请还苏武。9

34、、历尽艰难，发白归汉。（五）作业试分析传记中主要的人物性格。其次课时一、教学目标1、分析人物性格，重点剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力。2、分析文章塑造人物的艺术技巧。二、教学重点：目标1三、教学难点：目标2四、教学过程：（一）分析人物，总结手法1、学生初步总结苏武的人物性格。忠君爱国、威猛不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）2、老师引导学生从细微环节描写入手，深化挖掘人物的性格特征。3、学生探讨：文章并不详细描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特殊具体，为什么作者要这样处理，用意是什么？参考答案：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的

35、，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威逼，多少所谓的英雄英雄都经受不住考验而变节倒戈，唯有苏武始终信念如磐石般坚决，至死不屈，忠贞不渝。4、学生细致研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。（1）学生分角色朗读，体会人物特性化的语言。（2）学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。（分组探讨、探究、总结）卫律：高傲自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感惭愧，但他意志不够坚决，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又懊悔不已，说明这个人物的软弱和意志的不坚决。（二）学生总结文章

36、塑人物的艺术手法。1、详略得当的情节支配。2、用特性化的语言表现人物。（前面的总结中巳经谈及）3、次要人物的对比、衬托。文章里特性显明的各种人物对苏武也起了对比衬托的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的衬托分别凸现了苏武怎样的性格特征。3、学生探讨、分析、总结（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变倒戈。苏武：醒悟地相识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着珍贵的民族气节。（2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，目空一切苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明正大（3）李陵：为一己之私而叛国，软弱，意志

37、不坚，冲突，苦痛苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔4、老师小结：在各种人物的对比衬托下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有醒悟的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！5、课堂小结：通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特殊是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、特性化的人物语言、次要人物的对比衬托。（三）课后思索：试评论苏武的功过得失和价值意义。第三课时一、教学

38、目标：对苏武的功过得失和价值意义进行探讨、评价。二、教学重点：对苏武的功过得失和价值意义进行探讨、评价。三、教学难点：引导学生全面地、辩证地评价历史人物。四、教学过程：（一）导入：通过上节课的学习，我们深深体会到苏武的人格魅力，但人无完人，苏武的行为也未必完全是对的，下面我们就围绕几个问题对这个人物的功过和价值进行探讨。探讨方法：分小组探讨，小组长负责组织探讨并记录小组探讨观点，最终全班汇总，将每个小组探讨的观点进行对比、评价，以期碰撞出思想的火花。（二）老师用幻灯片展示探讨问题问题一：先看一段文字：“齐庄公到大臣崔抒的家里，竟跟崔杼的太太通奸，崔杼不甘戴绿帽子，当场把齐庄公杀了。晏子是齐国大

39、臣，皇帝被杀，别人不敢去看，但他要去吊，他到了崔家，他的左右问他：你为君死么？晏子答得好，他说皇帝又不是我一个人的，为什么我要一个人为他死？左右又问他：那么，你离开齐国逃走吗？晏子答得好：皇帝的死又不是我的罪，我为什么要逃？我为什么要出国？左右又问他：那么你就回家吗？晏子答得好：皇帝死了，回到哪儿去呢？晏子真是中国第一流的大政治家，看他这三段答话，不死、不逃、也不想回家，说得又识大体、又有感情、又义正词严。当时他去吊皇帝，大家以为崔杼必定杀他，但是他仍旧去吊、去哭，并且枕尸股而哭，一点也不怕刺激手里拿刀的崔杼。晏子识大体，是大智；有感情，是大仁；不怕死去哭，是大勇。晏子为什么有这种大智大仁大勇

40、，我认为他是真正深刻洞悟死事和死君理论的人。他的理论是：做人君的，岂是高高在百姓之上的？而是主持社稷；做臣子的，岂是为领俸禄混饭吃的？而是维护社稷。所以人君死是为了社稷而死，做臣子的，就该和他一道死，君为社稷死，则死之；为社稷亡，则亡之。假如做人君的，死的缘由不是为了社稷而是为了他自己，那么陪他死的，只合该是那些在他身边，跟他一起混一起谋私利、谋小集团利益的宠幸和亲信，才有份儿，堂堂大臣是不干的。齐庄公被杀以后，崔杼确定立齐灵公的儿子做皇帝，就是齐景公。那时景公年纪小，崔杼独立为右相，庆封为左相，他们把全部大臣都找来，在太庙里歃血发誓，说：诸君有不与崔庆同心者，有如日！大家一一发誓，可是轮到晏

41、子，晏子却要变更誓词，只发誓：诸君能忠于君、利于社稷，而婴不与同心者，有如上帝！当时崔杼他们要翻脸，高国连忙打圆场，说：二相今日之举，正忠君利社稷之事也！高帽子一戴，弄得崔杼他们也只好接受晏子的大条件”（选自北京法源寺作者李敖）这段文字提出了一个问题：什么是真正的值得提倡的忠诚？晏子认为真正的忠诚是忠诚于国家、人民，而非忠诚于君主。换句话说，就是要忠诚于明君（因为明君善治国），而非昏君。而那些不分黑白，一味盲目听从君主，为君主作无谓的牺牲的行为我们称之为“愚忠”，那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗？问题二：前段时间，国家教化部对中学历史教科书的教学大纲进行修改，其中备受争议的是如下一段文字：“中国历

42、史上的民族斗争，是国内民族之间的斗争，是兄弟阋墙，家里打架，有正义与非正义的区分，不宜有侵略和反侵略的提法对于岳飞、文天祥这样的杰出人物，我们虽然也确定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的作用与地位，但并不称之为民族英雄。”根据教学大纲的说法，苏武也就不能称之为民族英雄，你对此有什么看法？（三）学生分组探讨、探究。（四）各组组长向老师递交各组的总结。（五）老师利用幻灯片展示各组的探讨成果。（六）全班同学相互沟通（七）老师供应参考观点参考观点一：苏武的忠诚不能说是愚忠。首先，他忠诚的对象是国家是人民，身为汉使，当卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，不能引起汉匈两国的不必要的误会和纷争，

43、他甚至情愿以性命来平静祸端，可见他是把边界的和平、国家的利益放在第一位的。其次，他保持民族气节十九年，始终忠贞如一，这种忠诚表面看起来是对汉武帝，但事实上是对国家人民的，因为汉武帝是一个擅长治国的明君，忠诚于他就是忠诚于汉武帝治理下的国家。但是苏武的忠诚里有没有愚忠的成分，我认为还是有一些的。比如：李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死，但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩，因此情愿为皇帝肝脑涂地。我认为，皇帝的知遇之恩当然应当感谢报答，但兄弟的枉死也不应当回避，皇帝的恩情不能抵消皇帝对亲人的损害之过，该报的恩要报，该澄清的事实，该争取的权利也还是要争取。这就是我们现在所说

44、的权利与义务的问题。不过话又说回来，我们不能苛求苏武，因为他终归是古代人，他的思想有着那个时代的历史局限性，假如他能生活在今日这个时代，说不定也能像我们这样争取自己的应有的权利。参考观点二：反对岳飞是民族英雄的人，一般是从民族英雄的定义动身，然后导出结论的。至于民族英雄的详细定义是什么，人民群众不关切，但好像专家的定义和广阔群众的不一样。是让专家修改定义，还是人民变更相识向专家看齐，值得探讨。但是一般来讲，在诸多英雄称号中，诸如打虎英雄、抗洪英雄，民族英雄的称号是最高的，我想凡是对于民族、国家的独立、解放和发展作出过巨大贡献、并且具有巨大人格力气的人，都应当称作民族英雄。尤其是民族英雄身上所体

45、现的爱国和献身精神，是构成一个民族灵魂的重要组成部分，是民族的文化传承的关键内容。民族英雄的英雄可以超越时间和空间，甚至敌我双方。所以康熙给袁崇焕平反，乾隆给史可法立祠，日本人给抗日英雄送葬。因此，有人所说的称岳飞为民族英雄，不利于民族团结，纯属无稽之谈、庸人自扰。事实上，好象也没有哪个少数民族对称岳飞为民族英雄提出过异议，或觉得损害了谁的民族感情，金人的后代乾隆还拜谒过岳王庙呢。参考观点三：如何描述中华民族的起源和演化，看起来简单、做好却很难。既要反映当时历史状况，又要反映中国地域和民族合并、共处、融合的演化，也要照看到少数民族和汉族的感情，有利于民族团结和国家统一。更微妙的是，太多去谈各民

46、族间纷争的苦痛和少数民族被兼并的详情，恰好启蒙了少数民族和族群（甚至包括中国南方和边远地区）被兼并的意识，激发了他们对属于历史上外来民族（特殊是汉族或北方民族）的怨恨，导引少数民族和地方的分别倾向。从历史的处理来看，一个带主动性的做法，是承认民族之间曾经出现过压迫或掠夺与反压迫或反掠夺的历史，承认各民族有一些特有文化。指出特有文化的有些方面丰富了中华民族。但是，更加强调民族合并、融合、共处、互助、互利、共同发展的历史，更多去挖掘民族融合历史主动的方面和必要性。老去挖历史伤疤，只能让中华民族大家庭中，各兄弟民族间善意和兄弟情感淡漠，相互指责，相互的怨恨加深，引起民族大家庭的分裂。假如说岳飞、文天

47、祥是民族英雄，他们首先是汉族英雄，在当时抗拒外族压迫和掠夺时，其事迹志气令人钦佩。在当今各民族共处和形成的中华民族，在抗拒外敌人入侵时，可以发挥他们的精神。但是，在描述民族冲突和民族融合历史时，有必要了解少数民族的感受，方法应讲究，须要微妙和成熟。中华民族须要有理性包涵的民族主义和民族观，也须要属于各民族的民族英雄。（八）课后作业：（任选一项）一、搜集一些外交官（古今中外皆可）的资料，为他们写一篇传记，要求兼顾历史真实性和文学艺术性，可适当运用苏武传里刻画人物的艺术手法。字数在800字以上。二、假如我是苏武假如你正在面对苏武所面对的局面，作为汉使出访匈奴，匈奴有骄横的单于，你的一个糊涂的部下参加了匈奴亲王的谋反，身为汉使的你会怎么做？你要怎样处理这种困难的外交局面？运用你的才智，结合你平常知道的历史和外交学问，看你能否做一个比苏武更加精彩的使节。第25页 共25页第 25 页 共 25 页