初入园幼儿在园适应性调查与研究,(2).docx

《初入园幼儿在园适应性调查与研究,(2).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初入园幼儿在园适应性调查与研究,(2).docx（22页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、初入园幼儿在园适应性调查与研究,(2) 初入园幼儿在园社会化调查与探讨 摘 要 随着社会的发展，社会各界起先对学前教化更加关注，幼儿园教化体系也在不断地走向成熟和完善的过程。幼儿在幼儿园的生活社会化是幼儿在幼儿园生活的起先。大多数幼儿在上幼儿园早期就表现出各方面的不社会化。如何科学合理地引导这类幼儿已经引起了家长和学前教化工作者的普遍重视。本文的探讨主要采纳视察法分析幼儿在幼儿园的社会化状况，探讨不同入园阶段幼儿的在在园社会化状况，并依据问卷调查分析围绕幼儿入园社会化工作存在的问题，基于此，提出相应的可行性建议，以促进幼儿更快更好地社会化幼儿园生活，为幼儿的身心健康和谐发展打好基础。 关键词：

2、幼儿；入园社会化；建议 Abstract With the development of society, the community has begun to pay more attention to pre-school education, and the kindergarten education system is constantly moving towards maturity and perfection. The adaptation of young children in kindergarten is the beginning of childrens life

3、 in kindergarten. Most young children show various aspects of incompatibility in the early stages of kindergarten. How to scientifically and reasonably guide such children has attracted the attention of parents and preschool educators. The research in this paper mainly uses observation method to ana

4、lyze the adaptation of young children in kindergartens, and explores the adaptability of children in different kindergartens. Based on the questionnaire survey, the problems surrounding the adaptive work of children entering the park are analyzed. Based on this, the corresponding problems are propos

5、ed. The feasibility proposal is to promote the children to adapt to the kindergarten life faster and better, and lay a good foundation for the healthy development of childrens physical and mental health. Keywords: young children; admission to the park; suggest 目 录 摘 要 1 Abstract 2 一、绪论 4 （一）探讨背景及意义

6、4 （二）相关概念界定 4 （三）国内外探讨现状 5 （四）探讨内容与方法 6 二、初入园幼儿在园社会化调查设计 7 （一）视察对象 7 （二）访谈对象 7 （三）探讨方法详细实施 8 1.视察法 8 2.访谈法 8 三、初入园幼儿在园社会化调查结果分析 9 （一）幼儿社会化视察结果分析 9 （二）幼儿社会化访谈结果分析 13 （三）本章小结 14 四、增加初入园幼儿在园社会化的建议 14 （一）对老师的建议 14 1.端正小班幼儿入园社会化问题的教化看法 14 2.把握幼儿的社会化期规律，提升心情监控技能 15 （二）对家长的建议 16 1.充溢幼儿入园前的打算 16 2.重视培育小班幼儿主

7、动人格品质 16 五、结论 17 参考文献 18 一、绪论 （一）探讨背景及意义 幼儿健康发展指的是幼儿生理、心理共同发展，以及社会环境社会化等方面相互影响的结果。因此，在幼儿的教化实践中，老师应当树立正确的教化观，因为身体和心理共同发展是幼儿健康发展的核心。3-6 岁儿童学习与发展指南对幼儿在健康和社会两个层面的社会化提出了某些要求。其中健康层面提出34 岁幼儿在成人的帮助下能快速社会化集体生活的要求，幼儿应具有肯定的社会化作为一大目标；社会层面中提出 34 岁幼儿须要对集体活动感爱好，对幼儿园的生活有新奇心并喜爱上幼儿园的生活，幼儿喜爱并社会化集体生活作为一大目标。对幼儿园生活社会化是幼儿

8、在幼儿园新生活的好起点。对于刚进入幼儿园的 34 岁小班幼儿来说，老师和家长是幼儿四周的重要教化者，社会化幼儿园的生活作为幼儿入园社会化过程的重点，他们恰当地引导幼儿社会化幼儿园的生活就特别重要。（二）相关概念界定 （1）初入园幼儿 辞海对幼儿的定义是：“从一足岁到六、七岁的小儿”。从一足岁到三岁，为幼儿的早期阶段，也就是“托儿所阶段”。从四岁到六、七岁是幼儿的后期阶段，也就是“幼儿园期”又称“学龄前期”。自2016 年 3 月幼儿园工作规程的实施中指出，幼儿园招收三至四周岁的幼儿上小班。本探讨所指的初入园幼儿是幼儿园小班3至4周岁入园3个月（9月-11月）时间段内的初入园幼儿。辞海编辑委员会

9、.辞海M.上海:上海辞书出版社,2001.08. 幼儿在这个年龄段具有直觉行动性的思维，心情在幼儿的心理活动中起着重要的作用，喜爱仿照的特点。（2）入园社会化 首先追溯到对“社会化”概念的说明，“社会化”(Adaptation)这一概念衍生于拉丁词根Adaptare，意指符合、契合。不同学者对“社会化”界定不同，心理学家艾夫考认为人与环境的互动就是社会化，主动的社会化才能发展健康的心理。贺灿.中国幼儿教化年鉴 2011M.北京:中国文联出版社,2011.12:257. （三）国内外探讨现状 （1）关于幼儿入园社会化问题表现的探讨 Sylva K（2011）提出大部分幼儿在新入园过程中，都会在某

10、一方面或多方面表现出与平常异样的状态，对于崭新的集体生活不社会化。心情情感上的低落最为明显，对入园表现出畏惧、生活自理实力较弱的幼儿则更简单产生无助感。前两月幼儿的心情情感社会化状况比较关键。Sylva K,Stein A,Leach P,et al. Effects of early child-care on cognition,language,and task -related behaviours at 18 months: An English studyJ.British Journal of Developmental Psychology,2011,29: 18-45. 夏凤

11、琴,姜淑梅（2015）从两方面列举了部分幼儿可能的表现，首先是不同程度的哭泣，包括静默哭泣、嚎啕大哭等，其次是担心全依恋感增加，心情改变快、缄默少语、睡眠质量下降、食欲不佳、拒绝和同伴嬉戏而选择独处、重复相同句子等等。夏凤琴,姜淑梅.教化心理学M.北京:清华高校出版社,2015.04. 周龙影（2013）经过探讨得出幼儿在入园初期简单在以下方面表现出不适，包括：学习活动、人际交往、生活常规、心情情感、身体状态。（2）关于影响幼儿入园社会化因素的探讨 杨瑞娟,张秀云（2012）等人在 2000 年对 360 名35岁儿童进行调查和测试，针对学前儿童社会化问题行为，影响因素进行探讨。其中学前儿童生

12、活地区、接受的教化、母亲的文化水平、儿童的养分状况、每个月的花销等等，都与其社会化行为的水平发展有关。杨瑞娟,张秀云. 幼儿在园社会化问卷的研制J. 赤峰学院学报(自然科学版),2012,28(10):261-264. Bates,John E(2012)的探讨主要得出四个影响因素，包括：三大环境（物质、活动、人际），以及家园之间的引导相识方式。Bates,John E,Viken,Richard J.Sleep and Adjustment in Preschool Children:Sleep Diary by Mothers Relate to Behavior Reports by T

13、eachersJ.Child Development,2012,1. 柳阳辉(2015)是从幼儿园相关工作效果动身，呈现出几种她的探讨结果，主要有：幼儿园管理人员的教化理念、园所的硬件设施、家园合作形成的模式水准、幼儿老师自身的素养等方面。柳阳辉.学前教化学教程M.上海:复旦高校出版社,2015.04:162. （3）关于幼儿入园社会化问题产生影响 Kim Juhu和Murdock Tamera（2005）等学者认为心理方面的影响包括焦虑心情，同时入园焦虑也是入园不社会化的一种表现，幼儿入园社会化问题呈现在生活质量上，与此同时也影响着幼儿的身心发展，心理产生恐慌担心的心情，因而表现出各种抗拒斗

14、争；生理方面也会产生不适反应。Kim Juhu,Murdock Tamera,Choi Donghwa.Investigation of parentsbeliefs about readiness for kindergarten:An Examination of National Household Education SurveyJ.Education Research Quarterly,2005,29（2）:3-17 吴荔红（2014）探讨发觉幼儿入园社会化的问题，肯定程度上会制约幼儿的创建力，和良好人格品质的养成等等。吴荔红.学前儿童发展心理学M.福州:福建人民出版社,2014.

15、01. （4）关于幼儿入园社会化的探讨 蔡菡（2010）提出家长应当尽早为幼儿做好入园社会化的打算工作，包括心情、生活、人际、学习等方面，征询老师的教化建议，家园一样合作处理问题；以及老师自我效能感的培育，理智地应对可能出现的挑战，用专业素养带给家长信任感和主动协作等多种因素。蔡菡.让理论看得见-生态变迁与幼儿教化M.合肥:安徽少年儿童出版社,2010.12. 陈雪飞（2018）提出入园后可实行如下措施：开启预备入园制度、分班制度、家访制度、提高幼儿日常生活中的自理实力、适当对幼儿社交实力予以培育和引导、弹性入园制度、重视环境布置。陈雪飞. 小学一年级学生入学社会化的调查探讨J. 中小学心理健

16、康教化,2018(06):61-63. （5）探讨评价 探讨内容上，对于幼儿入园社会化问题的探讨，概念性陈述偏多、实证探讨相对不足；一些是来自一线幼教工作者的阅历总结，探讨的科学性、系统性和理论深度有待提高，所以本探讨采纳实证探讨的方法，旨在调查小班幼儿入园社会化的现状，包括不同视察时期的总体状况对比等，以充溢当前幼儿入园社会化问题的探讨。（四）探讨内容与方法 本探讨主要运用视察法与访谈法，通过对小班幼儿入园社会化总体现状进行视察，并对老师进行访谈，以探究小班幼儿入园社会化的现状，针对调查结果，发觉问题并探讨应对策略。 二、初入园幼儿在园社会化调查设计 （一）视察对象 本探讨以调查小班幼儿在幼

17、儿园社会化现状为目的，依据新学期小班的实际状况，希望在日常生活的五个方面检查和验证全部小班幼儿行为的记录：心情管理、生活自理、规则社会化、人际交往、学习活动。为了防止视察的精确性和有效性受到影响，因此，通过随机抽样的方式，选取了样本代表：S 幼儿园三个小班的 24 名幼儿（每班 4 男 4 女）。在此之前，笔者因有在该幼儿园小班研习的阅历，所以和老师有默契，能够帮助探讨运用行为检核的方法，针对样本对象绽开三轮视察（初期、中期、后期），最终由探讨者对视察对象行为频次统计转化为等级计分（从不、很少、间或、常常、总是）。 表2-1 视察对象样本基本状况 班级 A B C 合计 性别 男 4 4 4

18、12 女 4 4 4 12 合计 8 8 8 24 （二）访谈对象 为了更加全面的了解幼儿入园社会化的真实状况，深化探讨部分幼儿出现问题其背后的实质缘由，以结合在园表现综合分析小班幼儿入园社会化的现状及特点，本探讨将采纳半结构访谈，选取了共 6（23）名幼儿家长，以及对小班老师和幼儿的随机访谈，针对量表中难以深化的问题进行探讨。为保证访谈结果的精确性，以及家长的便利须要，主要通过 电话、微信、结合笔录的方式，访谈结束后逐句整理，用以归纳分析。 表2-3 访谈对象的基本状况 幼儿班级 A B C 家长编号 A1 A2 B1 B2 C1 C2 家长学历 本科 大专 中学 本科 本科 中专 家长职业

19、 专业技术人员 民办私营企业职员 个体户 老师 培训师 民办私营企业职员 （三）探讨方法详细实施 1.视察法 本探讨基于半结构化访谈资料，和自己在幼儿园前期视察实践相结合，依据探讨对象的身心发展特点和幼儿园的实际状况，参考相关文献，建立了小班幼儿视察记录量表的指标体系。从9月4日到11月2日的60个工作日内，作为助教对改版15名幼儿每日8:30入园之后的幼儿园的心情管理、生活自理、规则社会化以及人际交往和学习活动，而且请幼儿家长代为视察记录孩子在加重的饮食、入睡以及与人沟通等状况。通过行为检查记录视察对象的社会化。每个项目的总频率都在每周进行统计和整理，每个项目都包括从不、很少、有时、常常、总

20、是五个等级，里克特计分法分别给出 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，问题的平均分数获得越高，则代表幼儿的社会化水平越好。 表2-5 小班幼儿入园社会化视察打分表 杨翠美. 幼儿入学社会社会化教化的实践探究J. 淮北师范高校学报(哲学社会科学版),2013,34(02):185-188. 维度名称 项目 序号 内容 心情管理 1 早晨入园时，能够不哭不闹顺当与家人分开 2 在进餐期间能够保持心情稳定，顺当进餐 3 可以在良好心情状态下独自进餐 生活自理 1 在老师的提示与引导下独自入睡，醒来时心情良好 2 可以在愉悦的心情下，整理衣物，穿衣等 规则社会化 1 在嬉戏过程中不霸占玩具，并在嬉

21、戏结束后主动主动将玩具放回规定区域 2 能够主动在老师的引导下排队，乐于做榜样 人际交往 1 可以与老师主动沟通，并回应老师的询问和引导 2 情愿与老师情感互动表达（牵手或拥抱） 3 情愿和其他小挚友进行沟通和嬉戏 学习活动 1 对老师组织的集体活动表现出热忱和期盼 2 在课堂教学中主动回答问题、完成作业 2.访谈法 对老师访谈，了解家长及老师关于幼儿入园社会化问题进行的行相关行为，了解围绕“幼儿入园社会化”问题现状。 选取了部分有典型社会化问题幼儿的家长，询问幼儿在家状况、家长看法、干预措施，针对量表中难以深化的问题进行探讨。一方面为视察记录表的量化结果供应佐证，另一方面为探讨供应背景分析资

22、料。参考以往探讨者的访谈内容，拟定了本探讨的家长访谈提纲，在实际访谈中会依据幼儿的实际表现和访谈进行的效果，适当增减或变动题目，以达到更好的访谈效果。结合对老师的一些非正式访谈侧面了解到幼儿及家庭信息，获得老师某些教化对策背后的缘由，站在老师的角度了解幼儿。三、初入园幼儿在园社会化调查结果分析 （一）幼儿社会化视察结果分析 为了有层次的进行初入园幼儿在园社会化的调查，本探讨共开展3轮视察活动。表3-1 入园三阶段小班入园社会化状况视察结果 维度名称 心情管理 生活自理 规则社会化 人际交往 学习活动 社会化总分 2018/9/1入园初期 最小值 8 7 6 15 7 43 最大值 20 25

23、20 25 20 110 均值 16.5 20.83 16 21.42 16.5 91.25 题均值 4.13 4.17 4 4.28 4.13 4.15 2018/10/1入园中期 最小值 9 9 10 13 8 49 最大值 20 25 20 25 20 110 均值 16.79 20.92 16.75 21.5 16.67 92.63 题均值 4.2 4.19 4.19 4.3 4.17 4.21 2018/11/1入园后期 最小值 11 20 7 17 14 77 最大值 20 25 20 25 20 110 均值 18.29 23.54 18.21 23.12 18.88 102.0

24、4 题均值 4.57 4.71 4.55 4.62 4.72 4.6 在第一轮视察中，心情管理（平均 4.28分）的社会化最好，而规则社会化（平均 4.00分）水平相对较弱；心情管理和学习活动（问题的平均分数是 4.13）是相像的水平；从标准差来看，幼儿在生活自理维度上差异相当大，而人际交往维度的差别最小。 在其次轮视察中，心情管理（问题平均分为4 .30）在全部方面都是最好的，而学习活动（平均分为 4 .17）相对较差；生活自理和规则社会化（平均得分为 4.19）水平相像；从标准差来看，幼儿在生活自理维度上差异相当大，而规则社会化维度的差别最小。 在第三轮视察中，学习活动（平均分为4.72）

25、的社会化水平有所突破，而规则社会化（平均分为4.55）水平相对较弱。然而，全部维度的问题平均分相对同等。从标准差来看，幼儿在规则社会化维度上差异相当大，而生活自理维度的差别最小。（二）整体社会化分析 在以上三个不同的视察期间，各维度和总体社会化水平都显示出取得良好结果的趋势。从各轮视察中的平均分可以看出，整体社会化较佳。也就是说，幼儿的社会化水平正在朝着更加平衡的局面发展。从入园初始阶段、中期阶段、渐渐过渡到后期阶段，随着入园时间的增加，小班幼儿在入园整体社会化实力逐步提高，取得社会化水平也较高。（三）不同年龄段社会化分析 幼儿阶段是一个成长快速的阶段，不同的年龄会有不同的社会化差异。探讨依据

26、视察对象详细诞生年月日换算出三个年龄分组，视察结果如下： 图3-2 小班幼儿入园社会化状况总体在年龄上的差异 图3-3 小班幼儿入园心情管理在年龄上的差异 图3-4 小班幼儿入园生活自理在年龄上的差异 图3-5 小班幼儿入园规则社会化在年龄上的差异 图3-6 小班幼儿入园人际交往在年龄上的差异 通过从各个维度分析不同年龄段小班幼儿在幼儿园社会化水平的总体差异，可以发觉，小班幼儿在幼儿园社会化水平会随年龄的增长而逐步提高，详细差异在不同纬度有所不同。在心情管理和人际交往维度，小班幼儿的入园社会化水平呈现先慢后快的发展趋势。就总体社会化水平和生活自理、规则社会化维度而言，则是先快后慢的发展趋势。在

27、心情管理方面，不同年龄三个组别群体中4岁组得分最好，其次是 3.5 岁组群体，得分最低者为 3 岁组群体。3.5-4 岁这一阶段小班幼儿心情管理社会化水平明显加速提高，可以看出在心情培育方面，3.5 岁是一个重要的转折点。从以上图表中可以看出，在总体社会化水平和生活自理、规则社会化方面则是先快后慢。从中我们可以发觉小班幼儿在各维度上的关键期和重要的年龄转折点，以便绽开有效的教化。 （二）幼儿社会化访谈结果分析 1.关于大多数幼儿入园社会化问题 谈起入园这三个月的改变，大多数家长都秉持着一种主动的看法，欣慰地感叹幼儿的进步。 “我们不能仅凭自己想象去否定幼儿的某一行为表现，更应以同等的眼光关注幼

28、儿微小成长，捕获幼儿主动的改变。他的语言发展较迟缓，去年二月份才会说话，之前只会说爸爸。上幼儿园后最明显的是语言表达实力的进步，话变多了，特殊爱说成语接龙、手指谣，回到家间或会讲在幼儿园的事，有时问他的时候不说，过儿自己又主动说起来，事务发生的时间会有些混乱。现在行为习惯也有了进步，不怎么赖床了，看电视变得有节制了，以前会看 20 分钟小猪佩奇，现在看非常钟左右自己就关了，也不让我和爸爸多看。”（访谈者B2） “孩子去幼儿园之前总是喜爱一个人呆着，不太喜爱和别的孩子沟通，我上班孩子就主要由他妈妈带着，娇生惯养，所以总喜爱撒娇，自己也很少主动做自己能做的事情，也爱要玩具，不给买就哭闹，而且独立性

29、不太行，离不开他妈妈，但是现在（11月20日访谈）能自己学着玩玩具，激励一下还能自己把碗筷放好。下午放学也能找小区分的小挚友玩一会儿，我觉得挺好的。”（访谈者A1） 结合访谈状况可以看出，幼儿的社会化随着入园时间变长逐步提高，发展趋势向更高社会化转变。2.关于心情管理与人际交往方面 访谈家长：C1 幼儿状况：男，3.5岁，9月初入园，班里年龄最小 “1-3 岁主要是由姥姥照看，我只在周末和每天晚上陪伴他。城堡调皮时，爸爸对他训斥多，和他相处时间不长。入园后人员的变动对他影响很大，心理上没有依靠，每天哭是生病很大的缘由，恶性循环。入园第一天，与我分别的第一时间，他笑着跟我说再见，结果进班后启动了

30、哭闹模式。放学接他看到我的第一眼，委屈的哭了，路上一言不发，回家后很乏累。没有一天是好好说再见的，都是哭闹分别模式。在幼儿园静默不语，随时哭泣，园内吃饭很少，回家后猛吃。与小挚友几乎没有互动。其次周周末状况有所好转，老师反映在园心情稍有放松。第三周起先咳嗽患病，请假回家。接下来入园的每天都在说：我不想去幼儿园。不喜爱的条目如下：因为不能走来走去；我不喜爱户外活动；不喜爱吃完饭睡觉。”（访谈者 C1） 心情低落和入园不适使反抗力弱的他生病住院，病后有些愁闷,沟通中感受到妈妈有些愧疚，有所反思。但笔者11月中旬视察过程中苹果已经能够主动跟着大家做活动，并且情愿跟其他小挚友一起玩。访谈中刘老师反映，

31、苹果现在越来越活泼了，刚入园的时候是社会化问题最严峻的孩子，在10月后半段就已经起先情愿接受一些活动课程，能够自己独立吃饭、整理衣物，脸上笑容也多了。此访谈结果也验证了调查结果：在心情培育方面，3.5 岁是一个重要的转折点，3.5-4 岁这一阶段小班幼儿心情管理社会化水平明显加速提高。（三）本章小结 以上调查结果表明，小班幼儿对幼儿园整体社会化水平较高。不同视察时期的心情管理、自我护理、规则社会化、人际交往和学习活动题的平均得分均在 4 分以上。通过不同视察时期的比较，可以看出幼儿在入园社会化的整个过程中呈现出良好的发展趋势。这也表明，近年来，社会关注幼儿对幼儿园的社会化问题，同样引起了幼儿园

32、和父母的关注。入园前，会实行各种措施帮助幼儿幼儿园提前了解，以削减入园初期的各种生疏感和恐惊感。大多数幼儿能尽快社会化幼儿园生活，但就详细状况而言，幼儿对入园的社会化因不同时期而产生差异，符合规则社会化相对薄弱这一小班幼儿的年龄特征。通过以上探讨可以看出，不同入园时间长度的小班幼儿在“心情管理”“生活自理”“人际交往”“学习活动”“社会化总分”等社会化存在明显的差异，其中，“心情管理”这一方面的差异极其重要。幼儿的心情易受外界因素影响，须要很长的一段社会化过程社会化，在社会化的过程中，家长和老师的引导起到特别重要的作用，而在这方面，家园合作还需改进。四、增加初入园幼儿在园社会化的建议 （一）对

33、老师的建议 1.端正小班幼儿入园社会化问题的教化看法 由于幼儿的家庭环境、性格气质、行为习惯等都有很大不同，这些错综困难的因素都会影响幼儿入园社会化。因此，老师应当学会从幼儿的角度去换位思索，客观地评价和同等理性地敬重差异。激励老师多从主动的角度评价幼儿，用主动的确定取代消极的否定，树立榜样，把主动的情感向幼儿传递。同时，老师应当具有全面发展的视野，在广泛的领域和角度关注幼儿的入园社会化，并信任幼儿在这一过程中的主动改变。对于幼儿有社会化困难的状况，老师应赐予他们刚好和无条件的关注，并以主动的回应满意他们的需求，以便幼儿能够感受到他们作为独立个体的尊严和存在。尤其对于年纪更小的幼儿，更应得到老

34、师个别化的帮助和激励，以突破最近的发展区域，提高幼儿的自我价值感，而不是将其视为干扰因素，可能会降低工作效率。老师要建立正确的儿童观、老师观和师生互动观，敬重幼儿差异，把握幼儿不同成长阶段的入园规律，一切教化工作的核心理念是“幼儿为中心”，排样教化督导技能，保持敏感性。主动心理学认为，每个幼儿身上都有各自的潜能，老师对激发幼儿个人潜能赐予主动的、确定的期望，也有利于整个班级的发展。2.把握幼儿的社会化期规律，提升心情监控技能 主动心理学认为，每个幼儿都有潜在实力。老师应当把握幼儿入园的规律特征，以社会化其发展，并预料幼儿在不同阶段可能面临的问题。在这些问题中，老师能够发觉幼儿的潜能，为混乱的局

35、面提前做好打算，然后依据幼儿发展状况为把握幼儿发展的关键时期合理支配相应的工作重点。尤其重要的是帮助幼儿在入园初期调整他们的消极心情，所以要提前做好打算，这也是后期最简单出现的问题。留意已社会化的幼儿，优先表扬，主动加强，以免重复同样的错误，降低工作效率。国庆假期后，老师可能会面临幼儿二次社会化的问题，应当理性地处理幼儿个体社会化的倒退，建立敏捷的社会化规范，削减幼儿社会化困难的问题。为了提高监测幼儿社会化实力的技能，可以采纳敏捷调整一天生活中的过渡环节的优化策略。这可以减轻自理实力较弱的幼儿因活动转换而引起的焦虑。对于有特别习惯和不良心情的幼儿，在入园初期可以给他们相对自主的活动时间。主动心

36、理学认为，仪式可以帮助幼儿找到和建立自我认同和归属感。因此，周一的升旗仪式、每天进出幼儿园、打算各种活动等一天生活中的仪式，可以让幼儿心情的稳定性有助于培育其对幼儿园的社会化。 （二）对家长的建议 1.充溢幼儿入园前的打算 首先要做好心理打算。父母应当正确看待这种改变，克服自己惊慌和焦虑的心情，相识到这是幼儿与外界开放沟通迈出的第一步，也是孩子成长的欢乐。父母应当信任孩子的社会化实力，面对孩子可能出现的不社会化表现能正确对待，并向幼儿传递主动的心情。主动心理学理论表明，保持家庭环境的开心和谐能让幼儿产生主动欢乐的心情，这样幼儿就会产生健康的依靠感，在新的环境中有更强的反抗挫折的实力。在幼儿入园

37、前一到两个月，父母就可以一步步为孩子描绘出幼儿园的相关背景，让孩子能够意识到改变的即将到来，帮助幼儿在心理上熟识和接受全新的幼儿园环境，感到入园是一件奇妙的事情，激发他们入园的新奇心和愿望。家长要留意运用主动的词语，保持耐性和宽容的看法，驾驭儿童身心发展的规律，避开无意识中给孩子带来负面影响。 其次点是物质打算，父母可以带幼儿去商场、书店购买幼儿喜爱的衣服、书籍和玩具，对幼儿的看法多表示倾听和敬重，充分调动和发挥幼儿的主动性和主动性，让幼儿感受到“我长大了”的欢乐和乐趣。 最终是做好实力打算，幼儿应当尽快建立健康的生活作息习惯，在完成简洁的任务中收获主动的体验，防止一天幼儿园生活后无助感的产生

38、可能性，这也是大多数父母在幼儿入院后最重视的方面。养成良好的饮食、午睡、和如厕规律，以及提高自我护理实力有助于幼儿更简单建立自信。熬炼幼儿的人际交往实力，激励幼儿学习倾听、表达和相互沟通实力，将促进他们更好地社会化进入幼儿园后与老师和伙伴的交往。此外，家长从多角度对幼儿心情管理实力、学习爱好、规则意识等综合实力的启蒙教化也是特别必要的。 2.重视培育小班幼儿主动人格品质 小班幼儿正处于起先找寻问题缘由的阶段，但他们尚未有自我反省认知的实力，因而重要他人的说明风格就显得尤为重要。入园社会化过程中遇到困难很正常，家长应实行乐观的说明看法，赐予幼儿主动的评价，不吝啬对幼儿的支持、激励和确定，建立幼儿

39、的平安感和对自身的主动评价，有助于幼儿面对困难时信念满满、从容应对。 汤雅黎. 和谐视角观照下的幼儿社会化行为J. 陕西学前师范学院学报,2018,34(09):6-9. 避开幼儿形成“习得性无助”，提倡民主化的教养方式，宽严有度、严慈相济、合理期望、奖惩分明，敬重幼儿的独立人格，这种健康教化环境有利于幼儿社会化实力的提升和稳定的心情限制实力。五、结论 本探讨围绕幼儿在园社会化问题进行了调查探讨，开拓了以往探讨入园社会化的视野，对探讨结果实行质性量化结合的处理方法，综合运用了视察法、访谈法。探讨了小班在不同时期入园社会化的总体现状，比较分析了不同时期的差异。依据探讨结果的整理、归纳总结，站在幼

40、教工作者、家长两方面提出若干建议，但仍存在不足之处，日后探讨中接着努力提升。 参考文献 1辞海编辑委员会.辞海M.上海:上海辞书出版社,2001.08. 2贺灿.中国幼儿教化年鉴 2011M.北京:中国文联出版社,2011.12:257. 3唐之享.人本教化论M.北京:教化科学出版社,2015.01. 4中华人民共和国国家教化委员会.幼儿园工作规程Z.2016-03-1. 5杨瑞娟,张秀云. 幼儿在园社会化问卷的研制J. 赤峰学院学报(自然科学版),2012,28(10):261-264. 6夏凤琴,姜淑梅.教化心理学M.北京:清华高校出版社,2015.04. 7周龙影.教化心理学新论M.镇江

41、:江苏高校出版社,2013.11. 8柳阳辉.学前教化学教程M.上海:复旦高校出版社,2015.04:162. 9吴荔红.学前儿童发展心理学M.福州:福建人民出版社,2014.01. 10蔡菡.让理论看得见-生态变迁与幼儿教化M.合肥:安徽少年儿童出版社,2010.12. 11陈雪飞. 小学一年级学生入学社会化的调查探讨J. 中小学心理健康教化,2018(06):61-63. 12杨翠美. 幼儿入学社会社会化教化的实践探究J. 淮北师范高校学报(哲学社会科学版),2013,34(02):185-188. 13杨思亮,何苗. 幼儿园老师幼儿心理健康观结构模型的建构J. 合肥师范学院学报,2018

42、,36(04):1-6. 14张巧亮. 培育新入园幼儿的社会化刍探J. 成才之路,2017(26):70-71. 15汤雅黎. 和谐视角观照下的幼儿社会化行为J. 陕西学前师范学院学报,2018,34(09):6-9. 16张晶. 幼儿家庭密切度与社会化对自我限制的影响:父母共同哺育与喂养方式的链式中介效应A. 中国心理学会.其次十届全国心理学学术会议-心理学与国民心理健康摘要集C.中国心理学会:,2017:1. 17冯喜珍. 幼儿入园社会化行为探讨A. 中国心理学会.第九届全国心理学学术会议文摘选集C.中国心理学会:,2001:2. 18魏媛玲. 浅谈小班新入园幼儿的社会化问题J. 中国校外

43、教化,2016(25):136-137. 19唐林兰. 幼儿入园社会化问题探析J. 泸州职业技术学院学报,2011(01):95-97. 20范秀娟. 小班新入园幼儿社会化状况的调查探讨J. 上海教化科研,2001(03):57-60. 21Sylva K,Stein A,Leach P,et al. Effects of early child-care on cognition,language,and task -related behaviours at 18 months: An English studyJ.British Journal of Developmental Psyc

44、hology,2011,29: 18-45. 22Bates,John E,Viken,Richard J.Sleep and Adjustment in Preschool Children:Sleep Diary by Mothers Relate to Behavior Reports by TeachersJ.Child Development,2002,1. 23Fails nelson,Regena.The transition to KindergartenJ.Early Childhood Education Journal,2004,32(3):187-190. 24Sullivan,Dana.Easing into preschoolJ.Parenting,2002(16):104. 25Kim Juhu,Murdock Tamera,Choi Donghwa.Investigation of parentsbeliefs about readiness for kindergarten:An Examination of National Household Education SurveyJ.Education Research Quarterly,2005,29（2）:3-17