思想品德课 [正确认识思想品德课中多媒体的应用] .docx

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1、思想品德课 正确认识思想品德课中多媒体的应用 正确相识思想品德课中多媒体的应用河南省郏县堂街镇第一初级中学 樊国庭G648.25 A 1326-3587（2012）12-0020-01国家教化部制定的基础教化课程改革纲要（试行）指出：“教学过程要大力推动信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合；逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、老师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具。”明显，运用现代化教学手段于课堂教学，提高教学质量和效益，是新课程改革的重要内容之一。从这种意义上说，实现多媒体教化技术与学科课程整

2、合是课改发展的重要内容和发展趋势。传统的思想政治课内容比较抽象，在教学上普遍存在着“满堂灌”、“一言堂”等现象。长期以来，思想政治课上学生成了被灌输的“容器”，他们的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀，因此对思想政治课越来越缺乏应有的爱好和主动性。运用多媒体教化技术提高思想品德课教学质量，就是把多媒体教化技术整合到思想品德课教学中去，突破“课本、粉笔加张嘴”的单一模式，拓宽教与学的思路，激发学生在思维上和学习上的爱好，从而达到提高品德课教学质量，提高育人实效。在教学设计中，创设有利于学生学习的情境，是教学的一个重要环节，也是调动学生心情，上好整节课的前提。传统的说教式的教学方法，老师教得累、学生

3、学得索然无味，这已经是不争的事实。利用多媒体特有的音、视、图产生的效果，为学生创设一个良好的学习环境，可以刺激学生感官，使学生身临其境，集中留意力，提高学习的爱好，从而在不知不觉中把学生引入学习的殿堂。传统教学中老师靠一支粉笔、一张嘴、一本书费劲地说，有时效果并不尽如人意；而且老师面对的是同层次的学生，对于基础差的学生来说，还是一半解。通过图、文、声、像等多媒体信息的有机合，可使抽象的理论形象化、枯燥的内容生动从而有效地解决教学中的重、难点。思想品德课必需具有“针对性、实效性、主动性”及重视理论联系实际的原则，紧扣时代脉搏，关注社会热点、焦点问题，亲密联系社会实际和学生实际。利用多媒体课件，能

4、够更好地体现思想品德课这些特点。老师可以借助多媒体手段，通过光盘的截取、网页的下载、动画的制作等方法收集最新最适用的资料，可以与当地环保局、文化局等部门联系，用典型的和学生身边的事例、乡土材料来说明教材中的基本原理、基本理论，效果更好，学生更简单接受。(政治教学论文)而且利用多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，更能吸引学生，可以提高学生理论联系实际、分析问题和解决实际问题的实力，增加学生的主体参加意识。在实际教学法中，有一些老师存在着误区，主要表现在：（1）教化手段先进，教化思想便先进。现代教化技术是以现代教化理论为基础的，现代教化理论要求必需充分发挥学生的主体作用。但有一些老师认为只要教

5、化手段先进了，教化思想便先进。于是在计算机协助教学这一现代教化的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，老师依旧是讲解的中心，学生依旧是被动的接受者。（2）公开课、评优课肯定要用多媒体。 和传统教学模式相比，多媒体协助教学有着明显的优点：有利于提高学生学习的主动性、主动性，发展学生的智能。因此在一些地区，便片面追求多媒体协助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所谓的多媒体课件，只是简洁的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源奢侈。众所周知，多媒体技术是教学的一种协助手段，其不能占据教学的主体性地位，然而在运用多媒体教学的最初阶段，由于老师和学生对多媒体教学手段的

6、生疏，往往会导致整个课堂教学主体性的缺失。整堂课花花绿绿的幻灯片目不暇接、学生叽叽喳喳、学生提问、小组探讨、课堂练习以致整堂课容量过大，学生很难消化等一系列现象。导致此结果的根本缘由是老师对多媒体技术相识模糊、缺乏实践阅历。其不清晰课堂教学中的主体是谁，是以多媒体还是老师；或是虽然明白却在课堂教学中把握不好，这是多媒体运用初级阶段最常见的一个问题。对此，我们一要在对多媒体的运用上下功夫，还应当在多媒体教学的培训上下功夫。老师既要仔细反思每堂课的教学过程，还要不断向同事、领导、专家、学者等学习，更要刚好获得多媒体教学后的学生反馈信息，内在因素和外在因素同时作用，以尽早克服。在多媒体教学过程中，老

7、师往往打算了大量的学问内容以及课外的信息，这些大量的学问和信息又必需要辅以老师的课堂讲解，要学生在短短的一节课里消化，因此导致许多老师在课堂教学过程中，把握不好节奏，忽快忽慢，忽左忽右，顾此失彼，幻灯片已展示出来而内容还没讲完，或是内容已经讲完而幻灯片还没展示，或是幻灯片放的一张接一张，可老师的讲解却是慢条斯理，或是老师讲解的速度快幻灯片展示的也很快等等，这些现象都是课堂教学过程中的一些不利因素，速度太快学生会应接无暇，没有时间消化；速度太慢学生会窃窃私语，一片混乱；节奏紊乱学生会不知所措，一无所获。那么，如何把握多媒体教学过程当中的节奏？这要因课而异。要依据课堂的教学内容、学生的认知水平、老师的讲授风格等要素详细确定。但是学生的认知状态，学生的认知环境等因素也是不行忽视的缘由。我们应当明确的一点是，课堂节奏不能因多媒体的运用而变得杂乱，而应当是协调，甚至是更协调。多媒体教学必定要牵涉到课件制作，那么同样课件制作应当有个好坏的问题，何种课件算好呢？很简洁，最适合的就是最好的。现代教化理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教化理论要求要注意对学12下一页