[真实的写作：作文教学改革的根本出路] 全国作文教学改革试验区.docx

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1、真实的写作：作文教学改革的根本出路 全国作文教学改革试验区作文教学效率不高是长期困扰作文教学改革的老问题，虽然几十年来作文教学改革取得了不少成果，但在 大面积提高作文教学效率，建立科学的作文教学体系方面还有待突破。本文试图运用语言学习理论对这一问题 作一些粗浅的探讨。 作文教学效率不高，症结何在？专家学者和一线的语文老师都提出了不少好的见解，笔者认为归结起来主 要有二点：一是讲得多、练得少，而且练不得法；二是重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。近年 来，随着语文教学改革的不断深化，人们对语文教学改革中的一些根本问题逐步形成了共识，给解决作文教学 效率不高的问题带来了希望。其中语感说和生

2、活说（或称人文说、大语文教学观）是影响较大的两种观点。前 者强调学生的语感实践，后者强调语文学习的内容。从语言学习理论角度来看，这二种观点与语言习得论有许 多一样的地方。语言习得在语言学习理论中主要是指儿童在自然语言环境中获得母语口语实力的过程。现在， 人们逐步相识到学生母语的读写实力也主要是通过语言习得（为了区分于儿童母语习得，笔者称之为母语的二 次习得）发展起来的。从目前世界语言学习理论的发展趋势看，也是重视习得在语言学习中的作用，强调语言 教学要实现两个转变，即从以老师为中心到以学生为中心的转变，从以形式为中心到以内容为中心的转变。因 此，可以说作文教学改革出路就在于如何实现这两个转变。

3、在这方面交际法语言教学对我们有重要的启示。交 际法认为，学生的语言实力只有在交际实践中才能得到发展，而且这种交际必需是真实的交际，即交际双方要 存在“信息差”，一方知道的内容另一方不知道，交际双方关注的是交际的内容而不是交际的形式。明显，儿 童母语习得就是一种自然状态下真实的交际，而母语的二次习得也可以看作是一种真实的交际，不过由于书面 语和口语的区分，在母语二次习得中读和写是相对独立的，我们把它们分别称之为“真实的阅读”和“真实的 写作”，学生的写作实力主要是通过真实的写作发展起来的，这就是本文的核心观点。 那么，原委什么是真实的写作，它又有什么特点呢？真实的写作属母语的二次习得，它以真实的

4、阅读为前 提，让学生在大量、持续的以表达自己的真情实感或以交际好用为中心的写作实践中发展写作实力，同时学生 的认知、思维、情感等综合语文素养也得到提高。用语言学习理论术语说就是写作者与读者之间存在信息差， 写作中负载有真实的信息或真实的信息输出，写作者主要关注写作的内容而不是形式。有的探讨者从另一个角 度表达了类似的看法：“问题意识，内部的表达欲望是表达（也包括作文）实力形成的动身点，在确保内部表 达欲望的、自由的写的过程中，儿童的思维将深化，相识将发展，表达实力才得以真正形成。”（语文学习 1997年第2期）在日常生活中学生的自主写作如学生自己写的日记、书信、读书笔记或为某一好用目的而写的

5、发言稿、广播稿、试验报告等大都属于真实的写作。在语言教学实践中广阔语文老师创建出来的很多有效的作 文练习方式也是真实的写作，如不命题的周记、日记或课处练笔，还有围绕某一学生关切的话题绽开的探讨作 文或开拓的争鸣园地等。真实的写作作为一个语言学习理论新概念具有如下一些特点： 首先，真实的写作必需是真实的，即写作必需负载真实的信息，必需有真实的信息输出，换句话说，就是 写作必需与生活相结合，必需与学生的思想实际相联系。学生为真情而写作，为爱好而写作，为交际而写作， 为好用而写作，总之，是有所为而作。在写作中，学生关注的是写作的内容而不是形式。从目前见到的一些调 查材料看，几乎全部的作文尖子都认为作

6、文课和课堂作文训练对提高作文水平帮助不大，作用不明显。他们认 为，写作实力的提高主要得益于课外大量的阅读和写作。在他们那里，作文不再是一种苦差使，不是搜寻枯肠 的挤牙膏，也不是可有可无的装饰品；作文是抒写心灵的园地，是联系社会的纽带，是人生的一个组成部分。 为什么会有这种区分？这就是因为课堂作文训练主要是针对形式的，是不真实的，而课外自由读写主要是针对 内容的，是真实的。其次，真实的写作以真实的阅读为前提。语言学习理论探讨表明，在儿童母语习得中，语 言输入在时间上先于语言输出，在数量上大于语言输出。儿童在学会讲话以前就已经能听懂大量的词语和句子 ，说话实力就是在这个基础上发展起来的。真实的写作

7、是母语的二次习得，当然也遵循这个规律。古人在这方 面有许多阅历之谈，像人们熟知的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神 ”，还有杨雄的“大抵能读千赋则能为之”，欧阳修的“无他术，惟勤读而多为之，自工”。这些都是说“多 读”是提高写作实力的基础。从一些典型个例看，中学生中的写作尖子大多是从大量阅读起先走上爱好写作道 路的，很多作家也有类似的经验。他们起先只是对阅读感爱好，读得多了，积累了语感，自然就起先写了。由 于有大量的阅读作基础，写作实力的提高也很快。第三，真实的写作是一种大量、持续的写作实践活动。写作 实力从根本上讲不是一门学问而是一种技能，对此大家已经基本形成

8、了共识。作为一种心智技能，写作实力必 须通过大量的写作实践才能形成和提高，而不是单靠讲几篇文章作法之类的东西所能奏效的。对此，很多作家 都有精辟的论述。如鲁迅先生说：“文章应当怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此 外并无心得或方法的。”巴金也曾告诫文学青年：“写吧，只有写，你才会写。”真实的写作不仅要求在写作 实践中学习写作，而且要求这种写作实践是大量的、持续的，只有常常性坚持不懈的真实的写作，才能达到提 高写作实力的目的。叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作”“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面，凡 是技术，没有不须要反复历练的。”有的作家还建议把写作当做日课，像练功一样

9、做到“拳不离手，曲不离口 ”。真实的写作的以上特点，与我国传统语文教学阅历中的“多读多写”的观点是基本一样的，不过也注入了 新的内容。 目前，世界各国作文教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。如日本语文教学界“生活 作文”的作文思想。“生活作文”是“通过以生活世界为对象的写作，在培育语言实力的同时，通过以作文内 容为中心的探讨等活动，使学生深化对生活的相识，使学生形成主体性的人格”（语文学习1997年第2期） ，这种以基于事实的、儿童的自由表达为主要教学形态的“生活作文”与真实的写作有很多共同之处。又如美 国的作文教学也有一种盛行的做法，就是“作文题目不受拘束，允许儿童自由选择，

10、写作的东西必需是学生真 正信任和关切的”。由于作文放宽了形式方面的要求，写的是学生想说的话，因此“各种随笔、随感录、日记 等形式的小作文数量大增，大大提高了作文实践的次数”（中学语文教学法，华东师范高校出版社1989年 版）。这种作文思想与真实的写作要有真实的信息输出，要有大量的作文实践等特点完全一样。近年来，在美 国还兴起了一种新的写作试验方案“为学习而写作”把写作作为其他课程的学习工具。这种方案认为写作 不但是写作课上的一种练习，而且是学习其他课程的一种手段。当学习者运用写作这一工具参加其他课程学习 时，一方面加深了对该科课程的理解，另一方面，在这种真实的写作中也提高了语言表达实力及逻辑思

11、维实力 和相识实力。我国的作文教学改革中也有很多与上述方案类似的做法，如情景作文、实践作文、整理资料作文 及课外练笔等。以上这些作文思想和作文训练方式虽然形式不尽相同，但可以看出，它们都体现了真实的写作 的原则。 以真实的写作的观点来看当今作文教学改革，笔者认为至少在以下几个方面要有依据地变更：一是要变更 以形式为中心的作文训练体系，建立以内容为中心的作文训练系列，使作文教学贴近生活，贴近学生思想实际 ，详细地说，就是要依据学生相识水平和思维实力发展的实际确定作文的内容主题，作文练习围绕这些内容主 题绽开，并保证学生写作的自主性。在作文练习中，为学生创设真实的作文情景或确定一个交际好用目的，让

12、 学生有感而发，有话可说，或通过作文达到某一交际好用目的。还应当进行与学生生活、思想亲密相关的常常 性的课外练笔，在练笔中，学生可以不拘长短，不拘泥于结构，纯粹为了“写点什么”。由于真实的写作写的 是学生想要说的话，所以不会增加学生的负担。二是要大幅度增加写作实践量，养成常常写作的习惯。过去我 们的作文教学大多是根据教学大纲的要求，每学期完成六至七篇大作文，这个训练量明显是不够的，现在很多 学校按“七大七小”来确定作文训练量，其实这仍旧是不够的。根据真实的写作的观点，作文水平不仅是通过 作文实践提高的，还必需是大量和持续的。目前有些写作试验方案已体现了这一原则。如人教社中学语文试验 课本写作与

13、说话要求学生“每周坚持课外练笔45次，每次不超过30分钟，每篇300500字”。部分学校 的实践证明，训练起先时提出这样的要求，学生的确感到困难，但坚持一段时间以后，学生养成了练笔的习惯 ，就由被动转为主动，把练笔当成自己生活学习不行缺少的一部分了。除了常常性的课外练笔，结合其他学科 课程和活动进行的真实的写作也是大幅度增加作文实践量的一个途径。三是变更作文评改方式，提高作文训练 效率。长期以来，作文批改始终是语文老师最感到头疼的事，不仅因为一本一本批改费时费劲，还因为这种批 改往往是劳而无功，学生或者是只看一下分数，或者是这次指出的错误下次照犯。其实，依据语言习得理论， 学生的作文水平主要是

14、通过自己大量的作文实践提高的，而且，语言实力的发展是呈阶段性的，当学生的认知 水平、表达实力还没有达到一个更高的水平之前，即使老师指出了他的错误，他也还会再犯，直到他超越了这 个阶段。明白了以上道理，我们就应当大胆舍弃全批全改的作文评改方法，把时间和精力用在促使学生进行大 量真实的读写实践上，让学生在读写实践中提高写作实力。在作文评改方面很多老师有不少阅历可供借鉴，如 选择典型作文重点评改，其余快速阅读，重评讲指导，重刚好反馈，或组织学生互批互改，或在老师指导下学 生自己批改。笔者还采纳过对学生作文进行阶段性评价的评改方法，即对某一学生前一段作文中存在的带有共 性的问题一一指出，并提出改进措施

15、和方法。这样做既没有增加老师负担，又对学生有切实的帮助。当然，不 管采纳哪一种评改方法，都要贯彻注意实效、提高效率的原则，把重点放在让学生进行大量读写实践上。第四 ，要开展丰富多彩的作文活动，营造真实的作文环境，变更作文教学单一、单调的状况，提高学生的作文爱好 。近年来，全国各地蓬勃开展的文学社团活动，各类作文竞赛、手抄报竞赛等都是被实践证明行之有效的作文 活动。还有些老师把学生的优秀习作举荐给各类报刊发表，或激励学生主动投稿，这些都极大地激发了学生写 作的主动性。现在有的地方出现的“小作者群”现象也是一种有效的作文活动形式。“小作者群”现象是指班 级或学校中一批对写作有深厚爱好且水平较高的学生“自发地聚在一起舞文弄墨”、切磋探讨写作技巧，而且 “都出手不凡，在很多报刊上频频亮相，在各级征文上屡屡获奖”（语文学习1997年第3期）。可以设想， 假如这种“小作者群”现象能与其他学科的学习和活动结合起来，我们看到的就不仅仅是由几个对语文有爱好 的写作尖子组成的“小作者群”而是有着各种爱好爱好的学生组成的各类“小作者群”，也就是我们所期望的 学生作文水平大面积普遍的提高。 最终必需说明，虽然真实的写作强调以内容为中心，与生活相结合，但并不排斥作文的形式训练。真正完 整科学的作文教学体系应当是注意内容和注意形式的有机统一，至于如何做到注意内容和注意形式的有机统一 ，已不在本文探讨之列了。