七年级上册《大统一的汉朝》学案.docx

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1、七年级上册大统一的汉朝学案七年级上册大一统的汉朝学案 七年级上册大一统的汉朝学案 一、教材 (一)教材分析 本课作为本单元的第三课时，是由秦王朝的学习转到汉朝的学习的过渡课，属于概括性的篇章，向学生梳理了汉朝兴衰的基本脉络。西汉的汉武帝时期，不仅是西汉强盛的一个顶点，也是中国封建时期的第一个鼎盛局面。它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着非常重要的作用。因此本课的内容在中国古代史的学习过程中有着重要作用。 课标要求： 内容标准：列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。 活动建议：组织探讨，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。 那么依据教材内容和课标要求，我的教学三维目标制定为如下内容： (二)教学目

2、标 1.了解两汉兴衰的基本脉络;驾驭“文景之治”并列举汉武帝大一统的基本史实。 2.学会一分为二地全面评价历史人物; 3.通过谈话法实现师生互动;借助表格归纳法记忆基本史实;利用历史短剧将学习难点简洁化。 4.体会统一、安定的重要性，培育学生维护统一的历史使命感。 而要完成这些目标，则要突出重点突破难点。 (三)教学重难点 1、重点汉武帝的大一统 确立依据：首先，这个重点的设置符合课标要求;其次，本课主要是从政治角度讲解并描述两汉兴衰的基本脉络，时间跨度较大，涉及的史实较多。所以我依据教材内容，本课的教学重点的范围缩小在西汉的兴盛，而汉武帝实行的一系列措施则成就了这一兴盛，所以，将汉武帝的大一

3、统作为教学重点是比较恰当的。 2、难点罢黜百家，独尊儒术 确立依据：“罢黜百家，独尊儒术”是汉武帝在思想上加强中心集权，促成大一统的重要措施。而思想方面对于学生来说是比较难以理解的，加上教材上对这一内容的阐述较为简洁，不利于学生形成全面清楚的相识，因而这一内容是学生学习的难点，也是教学的难点。 至于如何突出重点和突破难点，我会在后面的说教学过程中详细说明。 二、教法、学法 (一)学情分析 授课对象：初一学生 优势：本课的授课对象是初一第一学期的学生，这一年龄段的学生思维较活跃，具有较强的表现欲，会比较主动地与老师进行互动学习。 不足：刚刚接触历史不久，还没有积累肯定的学习阅历和学习方法，所以须

4、要老师进行正确的引导。 依据学生的学情，我运用了下列的教法、学法 (二)教法和学法 在教学过程中，除了谈话法和讲解法，对于重点内容将采纳表格归纳法、由学生表演历史短剧的方式，加上多媒体的协助，着重培育学生的学习主动性和历史思维实力。 三、说教学过程(1课时) (一)导入新课(3分钟) 因为学生是第一次接触“大一统”这个名词，所以我会在进入新课的学习之前向学生说明清晰“大一统”这个名词的概念，让学生对本课内容有一个大致的了解，明确学习方向。然后我会用语言过渡到新课的学习：那么，汉朝是如何实现大一统的呢?现在让我们一起来学习本课找寻答案。 这样的导入简洁干脆，可以让学生在最短的时间内集中留意力，并

5、且带着疑问有目的地绽开新课的学习。 (二)讲授新课(34分钟) 1.文景之治(10分钟) 这一子目的内容比较简洁，首先我会让学生阅读教材，归纳文景之治的背景，即西汉初的社会环境。然后利用这样一个表格，与学生一同完成对第一子目的学习。这个表格是秦王朝和汉初文景时期统治政策的对比。我将引导学生回忆前面所学内容并利用本课教材内容完成这一表格。这样不仅可以让学生复习巩固前两课的内容，还可以在对比中加深对文景之治的相识。另外，表格内容条理清楚，有助于学生记忆。 在完成这个表格归纳了文景之治的主要内容后，我会让学生试着用一句话定义“文景之治”，让学生提高归纳概括实力的同时对“文景之治”形成明确的概念。 接

6、着我会用这样一句话过渡到其次子目的学习：汉初文景时期养精蓄锐带来的经济旺盛，为西汉进入强盛时期奠定了雄厚的物质基础，也为汉武帝得以实现大一统供应了客观条件。 2.汉武帝的大一统(17分钟) 这一子目是本课的教学重点。首先我会让学生阅读小字部分，回答这一个问题：汉武帝完成大一统的主观因素是什么?汉武帝年轻有为，擅长用人。 然后让学生进行小组探讨，在3分钟分别探讨总结出汉武帝在政治思想两大方面所实行的加强中心集权的措施，至于经济方面的措施，将在后面一课独立单独学习，这一点我会向学生说明。在小组探讨总结出答案后，我会给出我的答案。然后对学生较难理解的推恩令和“罢黜百家，独尊儒术”进行进一步讲解。 这

7、样做的好处在于，老师在学生小组探讨后给出答案，可以让学生在已经思索总结过的前提下发觉自己相识的不足之处，加深理解。老师也可以依据学生探讨得出的答案有针对性地进行订正点拨。 那么，对于推恩令的讲解我将用这样一幅图表，直观清楚，便利学生理解相识。 而“罢黜百家，独尊儒术”这一内容，我会让学生表演课前打算好的历史短剧，即由四个学生分别扮演汉武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分别说明自己的主见，由汉武帝选择采纳，扮演汉武帝的学生要说明为什么这么选择。 然后我会进行小结：罢黜百家，独尊儒术，设立太学，大力推行儒家教化，是儒家思想成为法定的封建正统思想，实现了思想上的大一统。 利用历史短剧不仅可以重新集中

8、学生的留意力，活跃课堂气氛，还可以将教学难点简洁化，加上老师的进一步总结，让学生较轻松地进行理解学习。 最终，我照旧会用语言过渡到第三子目的学习：汉武帝的大一统，使西汉进入了鼎盛时期。但是，百余年后，西汉渐渐走向了衰亡。重新建立的汉朝，定都在洛阳，历史上称为东汉。 3.东汉的统治(7分钟) 这一子目内容在教材中可以作为自主学习部分，所以我会将其进行简洁处理。学生在阅读全文后，让一名学生试着对“光武中兴”进行简洁定义，还有一名学生简洁向大家讲解并描述东汉的灭亡。这种方式有助于培育学生的自主学习实力和口头表达实力。 (三)巩固总结(3分钟) 做好课堂总结有助于学生理清本课的历史发展线索，也有助于老

9、师重新强调重点和难点。这里我将结合板书引导学生整理本节课的基本线索。 (四)课后作业 写一写： 俗话说，功过自有后人评，秦始皇建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，汉武帝在位时，实行一系列措施，形成了中国封建时代的第一个鼎盛局面，但是秦二世而亡，而汉朝经验了百余年后才走向衰亡，你怎样看待这两位皇帝? 这一环节的设置是为了对应课标要求“组织探讨，比较秦始皇和汉武帝的历史作用”，因为课时的限制，我将其敏捷处理，作为学生课后自主学习，可以培育学生自主学习的实力。 七年级上册大一统的汉朝学案分析 七年级上册大一统的汉朝学案分析 一、教材过渡语：教材分析是上好一堂课的前提和基础，下面，先谈一谈我

10、对教材的理解。大一统的汉朝是人教版初中历史七年级上册第三单元第12课的内容。本文不仅梳理了汉朝兴衰的基本脉络，同时强调了西汉武帝时期是强盛的顶点，也是中国封建时期第一个鼎盛的局面。它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着非常重要的作用。二、学情过渡语：一堂好的历史课，不仅建立在深化分析、探讨教材的基础上，还要对学情有深化的把握。七年级的学生思维活跃、乐于表现，对簇新的事物充溢了剧烈的新奇心，有主动学习的愿望，但是历史思维实力还有所欠缺，又存在看待问题重表象、轻实质的特点。因此，在课堂教学过程中，要从学生实际的发展须要动身，因人因材施教，采纳多元化的教学手段去调动学生学习的主动性。三、教学目标过渡

11、语：新课程标准是制定教学目标的动身点和依据，依据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标。了解两汉兴衰的基本脉络;驾驭“文景之治”并列举汉武帝大一统的基本史实。通过思索和探究“汉武帝的大一统局面是怎样形成的”，熬炼和提高运用历史唯物主义的基本观点分析问题的实力。体会统一、安定的重要性，树立维护统一的历史使命感和责任感。四、教学重难点过渡：基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确立了如下的教学重难点。汉武帝的大一统。罢黜百家，独尊儒术。五、教法学法新课程教学中的指导思想是“把学习的主动权教给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将采纳如下的教学方法：谈话法、多媒体协助法、小

12、组探讨法、角色扮演法。六、教学过程过渡语：接下来，我将详细谈谈这堂课的教学过程。在这节课的教学过程中，我注意突出重点难点，注意师生之间的互动、沟通，最大限度地调动学生参加课堂的主动性和主动性。环节一：导入新课过渡语：众所周知，一堂历史课假如有好的开头，就能抓住学生的求知心理，使他们心怀期盼地投入新的学习内容中去。为此，我采纳视频导入法导入新课。首先，我利用多媒体播放大汉天子的视频片段，并引导学生思索：1.汉朝的建立者是谁?2.历史上的汉武帝刘彻原委有哪些贡献?让学生带着疑问进入今日的学习大一统的汉朝。由此导入新课。视频导入，能极大地调动学生的学习爱好，激发他们的求知欲，从而更加主动主动的投入到

13、新课的学习。环节二：新课讲授依据教学内容，我将本环节分为三个部分。第一部分：文景之治在这一部分我会让学生自主阅读教材，归纳文景之治的背景，即西汉初期的社会环境。然后利用一个表格，与学生一同完成对第一子目的学习。这个表格是秦王朝和汉初文景时期统治政策的对比，我将引导学生在复习旧知的基础上学习新知。在完成这个表格归纳了文景之治内容后，我会让学生试着用一句话定义“文景之治”，让学生提高归纳概括实力的同时对“文景之治”形成明确的概念。表格的运用，不仅能让学生巩固前面所学的学问，还可以在直观清楚的对比中加深对文景之治的相识。其次部分：汉武帝的大一统这一子目是本课的教学重点。我会通过让学生阅读教材小字部分

14、，并回答：“汉武帝完成大一统的主观因素是什么”?预设学生能得出“年轻有为，知人善用”。接下来给学生5分钟时间，以历史小组为单位探讨并概括出汉武帝在政治和思想方面实行的加强中心集权的措施有哪些。在小组探讨并派代表发言的基础上，我会进一步总结出：政治上加强中心集权，实行推恩令，减弱诸侯国力力;思想上“罢黜百家，独尊儒术”。对于学生比较难以理解的推恩令和“罢黜百家，独尊儒术”还会做出进一步的说明。老师在学生探讨总结后给出答案，能够使学生相识到自己的不足，加深理解;老师也可以依据学生的答案，进行有针对性的订正点拨。在讲解推恩令时，我会展示它实施的示意图，直观清楚，便利学生理解相识。讲解“罢黜百家，独尊

15、儒术”时，我会让学生表演课前已经打算好的历史短剧，即由四个学生分别扮演汉武帝、法家、道家、儒家的代表人物，分别说明自己的主见，由汉武帝选择采纳，扮演汉武帝的学生要说明为什么这么选择。然后我会引导学生进行总结：罢黜百家，独尊儒术，设立太学，大力推行儒家教化，使儒家思想成为法定的封建正统思想，实现了思想上的大一统。历史短剧不仅可以重新集中学生的留意力，活跃课堂气氛，还可以将教学难点简洁化，学生轻松地理解学习。第三部分：东汉的统治这一子目内容在教材中可以作为自主学习部分，所以我会对其进行简洁处理。学生在阅读全文后，请学生对“光武中兴”进行简洁定义，并自主发表对东汉灭亡的看法。通过观点的共享，体会统一

16、、安定的重要性，树立维护统一的历史使命感和责任感。这一环节的设置有助于培育学生的自主学习实力和口头表达实力，并且完成情感看法价值观的目标。环节三：小结作业小结：师生共同总结本课主要学问。作业：汉朝在经济方面加强中心集权的措施是什么?两汉的经济发展如何?这样的作业设计，能够使学生养成课前预习的良好习惯。七、说板书设计依据本课的特点，我实行了列提纲的板书形式，既简明扼要，又条理清楚。这就是我的板书设计： 七年级历史上册秦朝统一复习学案 七年级历史上册秦朝统一复习学案 东周的历史分期 公元前770年，周平王东迁洛，史称“东周”，东周分为春秋和战国两个时期。春秋时期是我国奴隶社会的结束，战国时期是我国

17、封建社会的起先。 春秋争霸 1春秋五霸：齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践。 2主要争霸斗争 齐桓公是春秋的第一个霸主，齐桓公任用管仲改革，打着“尊王攘夷”的口号，扩充疆界，成为春秋时期的第一个霸主。 城濮之战-晋楚-退避三舍; 吴越争霸-卧薪尝胆 3争霸斗争的影响 给人民带来灾难。 在肯定程度上促进了社会的统一。 战国兼并 1战国七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦 2主要兼并斗争 桂陵之战-魏赵-围魏救赵 马陵之战-齐魏-减灶诱敌 长平之战-秦赵-纸上谈兵 秦朝巩固国家统一的措施 1：皇帝制度的确立。皇帝处于至高无上的地位，拥有肯定的权力，国家重大事务由他确定。大臣官吏必需肯定听从皇帝

18、的吩咐。 2：中心设置丞相，太尉和御使大夫，分别管理行政，军事和监察。在地方，废除分封制，全面推行郡县制。 3：统一度量衡,统一货币，规定圆形方孔的“半两”铜钱为通行货币，统一文字，把小篆作为全国的通用字体。 4：北击匈奴，修长城，防卫匈奴。 课后习题 1.自春秋战国以来持续数百年的诸侯割据局面结束的标记是() A.秦灭六国，完成统一 B.蒙恬北击匈奴，夺回河套 C.秦始皇自称始皇帝 D.秦朝郡县制度的实施 答案：A 试题分析：联系史实可知，结束春秋战国格局纷争局面的事务为，秦始皇在公元前221年，灭六国，建立统一的秦朝。A.秦灭六国，完成统一符合题意;B.蒙恬北击匈奴，夺回河套是秦始皇统一过

19、程中的一个事务，不符合题目要求;C.秦始皇自称始皇帝，是统一后实施的新举措也不符合题意;D.秦朝郡县制度的实施，这是巩固统一的措施;故此题应选A项 2.中国象棋棋盘上有“楚河汉界”，这是怎么来的呢?相传楚汉相争时，刘邦实行斗智不斗力的战略方针,暗中派韩信东度黄河的同时，长期把项羽兵力牵制在荥阳,迫使项羽“乃与汉约,中分天下，割鸿沟西为汉，东为楚”鸿沟于是成了楚汉的边界。历史把刘邦和项羽争夺帝位的斗争称之为() A.巨鹿之战B.楚汉斗争 C.长平之战D.马陵之战 解析：B本题考查的是楚汉斗争。历史把刘邦和项羽争夺帝位的斗争称之为楚汉斗争，故选B。 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页