[提高课堂教学质量的有效途径]提升学科教学质量的有效途径.docx

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1、提高课堂教学质量的有效途径提升学科教学质量的有效途径提高课堂教学质量的有效途径孙双金 随着教学改革的深化发展，在适当压缩学科课程、增设活动课程的状况下，怎样才能做到既减轻学生负担 ，又提高语文教学质量呢？实践告知我们：优化课堂教学是提高教学质量的有效途径。 一、优化教学目标 多数实例证明，教学目标制定得是否恰当，干脆关系到课堂教学效益的凹凸。以往所制定的教学目标，普 遍存在随意性、模糊性和单一性三个弊端。随意性表现在制定目标时凭主观意向，不考虑学问的科学性和系统 性；模糊性表现在制定的目标不明确、不详细，大而化之；单一性表现在教学目标单一，只制定教学目标，没 有教化目标和发展目标。为此，我们在

2、制定课堂教学目标时，就非常注意目标的科学、明确和完整。例如第七 册繁星一课，我们制定了以下几条教学目标： 1.整体阅读课文，驾驭生字新词，理解课文内容，体会作者三次看繁星的不同感受。 2.重点学习、背诵第三段，学习写景色和写感受相结合的写作方法。 3.培育学生酷爱大自然的高尚情操。 这三个教学目标，第一条要求学生把课文读懂，重点培育学生的理解实力，属于认知领域范畴；其次条要 求学生能驾驭本课的写作方法，重点培育学生运用语言的实力，属于操作领域范畴；第三条是培育学生酷爱大 自然的高尚情操，属于情感领域范畴。以上三条既包括了认知领域目标，又包括了情感和操作领域的目标，达 到了优化教学目标的要求。

3、二、优化教学结构 教学结构是教学思想、教学目的和教学进程的外在体现。从课堂教学的进程来说，语文课的教学结构最好 是疏密相间的波浪式结构。密的地方容量大，速度快，要求学生集中留意，思维灵敏，反应快速；疏的地方坡 度缓，进展慢，让学生心驰神往，静观默想，思索回味。这种波浪式结构，既符合小学生的思维特点，又符合 课文内容有详有略的特点。在此理论指导下，我们变更了原来一成不变的教学结构，形成了一些“变式”。这 种变式因文而异，因人而异，发挥了学生学习的主动性和主动性，发展了学生的思维和语言，培育了学生的自 学实力，提高了课堂教学效率。 我们在课堂教学中常用的一些变式是： 1.中心开花。有的课文有所谓的

4、“文眼”。文眼可以起到牵一发而动全身的作用。例如小音乐家扬科 中第七小节：“小提琴的声音多么奇妙呀！要是能有一把小提琴，扬科真情愿用自己的一切去交换。”这两句 话集中表现了扬科酷爱音乐胜于爱自己的生命。教学时我们紧扣这两句话设计了辐射式的问题：从全文哪些地 方可以看出扬科酷爱音乐？扬科为了看一看小提琴付出了什么代价？为什么这么富有音乐天才的儿童竟惨死于 鞭下？运用“中心开花”的方法教学有“文眼”一类课文，中心集中，重点突出，具有纲举目张的效果。 2.跳动讲读。一些较长的二、三类课文，可以抓住几个关键处，采纳“跳动式”结构进行教学。如鸡毛 信一文，可以先弄清课文重点：送信；被困；逃跑被抓；带入伏

5、击圈。然后抓住这四个点进行探讨 ：张连长为什么称海娃为小英雄？课文哪些地方能反映小英雄的品质？ 3.直入重点。有些课文不肯定按着次序一段一段地讲，可干脆讲读重点段。至于非重点部分，可让学生略 读一下，看看有什么疑问就可以了。例如落花生这篇课文，老师在理清“种花生收花生吃花生议花 生”依次后，直入“议花生”一部分，其他部分则让学生自读质疑。这样直入重点而不平均运用力气，使课堂 教学效率有了显著的提高。 4.抓住主线。有些课文事务发展改变有线索可寻，假如抓住了这些线索就可以牵一发而动全身。有些课文 既有主线又有副线，遇到这类课文就要分析什么是主线，什么是副线，然后强化主线，带动副线。可爱的草 塘就

6、有一条反映作者对北大荒感情改变的一条主线。起先作者觉得“呆腻了”；当小丽带他来到草塘边，看 到草塘这么大这么美时，他“不由自主”地赞美起来；当他在水泡子里看到挤挤挨挨都是鱼时，他“恋恋不舍 ”，不愿离去；当他突然看到一条小河时，他又惊又喜，深深地被北大荒丰富的物产、奇妙的风光迷住了，“ 生怕弄坏了这一幅美妙的画卷”。抓住这一条主线来教学，就真正抓住了作者的思路，能起到事半功倍的效果 。 以上列举的是我们在阅读教学中常用的一些结构“变式”。除此之外，还有“举一反三”、“首尾相顾” 等“变式”。实践证明，这种依据教材内容加以处理，因文而异设计不同的课堂教学结构方法，对提高教学效 率很有好处。 三、

7、优化教学手段 教学手段包括传统的教学手段和现代教学手段。我们所讲的优化教学手段不仅仅是指多运用现代化教具， 而是指要细心设计教具，使其发挥最佳的功效，并且在最佳的时机运用它们。 当前，特殊是广阔的农村，传统的教具仍旧在教学中发挥很大的作用。因此，优化教学手段，首先是优化 这些基本的教具。其实，只要我们去细心设计，合理运用，那些图片、小卡片仍能在教学中发挥独特的作用。 例如我们教白杨一课，在图片运用上作了优化处理，变单幅图片为多幅贴画。上课伊始，老师在黑板上贴 上一幅茫茫大戈壁的图画，结合课文内容让同学了解大戈壁恶劣的自然环境。当讲到“沿着铁路途的一行白杨 树”时，老师在戈壁图上贴上一行白杨树。

8、这样图文结合，学生对白杨树那高大挺秀的身姿留下了深刻的印象 。当最终讲到“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”时，老师又在大白杨树两旁贴上几 棵强壮成长的小白杨树，示意祖国边疆的接班人正战胜各种困难，不断成长。这样，一幅画的内容随着教学进 展分步增加，逐步呈现，增加了教学手段的新颖性和趣味性，激发了学生的学习爱好。 假如说细心制作教具是优化教学的一种手段的话，那么选择最佳时机运用教具也是优化教学的一种手段， 而后者往往更易被人忽视。其实教具运用的时机恰当与否，在很大程度上确定教学的效果。一般来说，教学手 段运用的时机要选在学生产生悬念、爱好，渴求新知的时刻，或者是在学生思维火花闪光的瞬间。例如冀中 的地道战中有很多专用的术语，如“迷惑洞”、“孑口”、“无线电”、“有线电”等等。进行教学时，不 是在学课文之前一古脑儿全让学生看图，而是随着教学的进程，当这些名词术语成为学习的障碍，学生极想理 解这些名词术语时，老师才出示图画或播放地道战的有关片断。这和孔子所说的“不愤不悱”有异曲同工 之妙。 优化课堂教学，提高教学质量，这是一个大课题，须要进一步深化细致的探究。我们所做的探讨仅仅是个 开端。只要我们锲而不舍地探究下去，就肯定能总结出更多的教学规律，为小学语文阅读教学的发展作出我们 的贡献。