九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案.docx

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1、九年级上册事物的正确答案不止一个教案事物的正确答案不止一个 事物的正确答案不止一个 教学目标1学习做一个富有创建性的人。2理解本文的中心论点和分论点。3理解并运用事实论据。4.帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系，激励学生端正看法，主动投身到创新的洪流中去。教学重点难点1重点：理解本文的中心论点和分论点。2.难点：理解并运用事实论据。教学方法：探究法教学过程：第一课时初备统复备一.导入：播放：歌曲春天在哪里，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。课堂：由课前的歌曲提问：春天在小挚友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼

2、睛里春天是什么？师：有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近凹凸各不同！所以说：每一种事物都可以从不同的角度去视察，视察的角度不同，结论也不相同。二.整体感知请用你喜爱的方式读课文，思索：1.作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采纳了什么论证方式？2.“用浪线划出引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。”请组长把小组的共同见解作好记录。学生读书2分钟，然后自由沟通：45分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，老师可以参加到其中的一组中去。沟通见解第一题指导回答问题的思路：问题-观点-论证方式问题一：

3、创建性思维又有哪些必需的要素呢？（观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用学问的看法和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力）事实论据：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)都是从自然科学方面设例。问题二：创建思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？（观点411.任何人都有创建力，创建的意识在自己的思想里。2.即使是宏大的科学家、独创家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢而形成的。3.区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一是：拥有创建力的人留意自己的细小的想法。）

4、事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。其次题沟通引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。老师总结：做一个富有创建性的人1.常常保持新奇心，不断积累学问；2.不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问；3.一旦产生小的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。三.创建火花（过渡语：在生活中我们要擅长寻求其次种答案，有意识的培育自己的创建力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创建才能。）材料：3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探究回形针的用途。（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）目的：1.培育学生的创新意识2.使学生明白事物的正确答案不止一个四.本文写法上

5、值得我们学习的地方目的：反思学习过程，学有所得1.充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明白论点-事实是证明论点的最有力的武器。2.引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气概-争论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务五.写作实践下面就请同学们以课文创建性思维的必需要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。要求是：立意新奇，不流于俗套；紧扣中心，有肯定深度；语言简明，150字左右。学生写作，后沟通，学生评价，老师评价。六.奇思妙想（作为机动内容-时间多，当堂沟通，时间少，作为作业）说一说自己想独创创建什么?你打算怎么去努力实现你

6、的独创创建。 事物的正确答案不止一个教学反思 事物的正确答案不止一个教学反思 这是一篇较长的自读课文,假如根据传统的教学方式,先熟识课文,后逐段的分析,且要在一堂课内完成,教学难度很大,效果可能也不好.因此,这堂课我做了很大的改动,首先是放弃课本,在导入中设计了一个问题,结果学生得出了好几个不同的答案,由此引出课本题目事物的正确答案不止一个,然后问事物的正确答案不止一个有赖于什么学生纷纷做答,其中答案之一便是创新,这样话题就与课本联系上了,接着又问创新形成的因素有哪些学生探讨,做答,结果答案竟比课本还多.又问,创新最主要的因素有哪些学生颇有争议,争辩不休,这时候再让学生到课本中去找一找,看看作

7、者的观点是什么最终为学生供应一些物品,让学生依据自己的想象去制作他们想要的东西,结果气氛很热情,有独立制作的,也有合伙制作的,大家的思想动了起来,手也动了起来.在制作中,学生的创新意识,实力不就发挥出来了吗这堂课给我的思索是:教学有必要死死的抱着课本不放吗我想是未必,书是死的,但人是活的,只要课本的内容能反映在教学的过程中,学生能在这堂课上有所收益,适当的放放书有何不行. 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页