课题研究中的学科背景 关于教师学科课题研究的几个问题.docx

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1、课题研究中的学科背景 关于教师学科课题研究的几个问题在2002年安溪县教科研工作会上的发言在教科研年中，我县共收到课题立项申请447份，其中县局批准立项的课题有27项。可以看出,我县中小学做课题探讨的主动性很高,也在扎扎实实地做一些工作。下面就老师学科课题探讨中的几个问题谈谈个人看法,不足之处还请指责指出。一、对老师学科课题探讨要有个合理的定位老师学科课题探讨必需定位在实践性探讨上。首先从探讨课题的来源看，课题必需干脆来自老师教化教学实践中的须要；其次，从探讨的过程来看，它是在老师的教化教学中进行的，与老师的教学活动不行分割地交织在一起，是在教学中探讨，在探讨中进行教学；其三，从老师探讨的目的

2、来看，主要在于改进教学实践，提高教学质量。要把课题探讨的合理定位真正落实到思想上和行动上，防止出现和解决以下问题：(1)思想相识方面：将课题探讨作为市场经济条件下的包装和营销行为；(2)价值取向方面：为追求轰动效应，为提高学校和个人的知名度而搞课题探讨；(3)操作策略方面：重文章的写，轻课题的做，重发表论文和获奖等结果，轻探讨过程；(4)课题探讨方式方面：做贴标签式的探讨，把试验设想和试验结果混同起来。(5)实践行为方面：满意于点上开花，忽视面上结果。二、老师做学科课题探讨要以先进的教化理念为指导教化部基教司司长李连宁在中国教化报撰文指出：教化教学改革最高境界是提升理念我以为，提升理念的过程也

3、就是用先进的教化理念来指导教化教学的过程，指导课题探讨的过程，那么我们需哪些理念指导呢？(一)国际教化理念中国加入WTO，在更大程度参加国际竞争，必定引起我们教化思想上的深刻变革。这就须要构建教化国际化理念，借鉴世界发达国家教化内容、方法、手段，建立国际化教化目标。1、终身教化为信念的教化价值观全球化对学习者个人提出挑战，要求以更快的速度更新学问，终身学习，才能在相识世界中改造世界，在人和环境的和谐统一中实现可持续发展。2、树立以学会认知、做事、合作、生存四大支柱为核心的教化目标观。学会认知，主要从学问层面理解；学会做事，要求具备工作技能和社会阅历；学会合作，强调高度相互信任的人格和沟通网络的

4、形成；学会生存，就是学会做人，在四大支柱中居于主导地位。3、树立科学教化和人文教化相结合的教化内容观科学教化与人文教化的整合，是教化思想、教化观念、教化制度和课程编制等方面的根本改变。4、树立注意创建特性为特征的教化方法观WTO的特点之一是追求自由，而自由与特性是密不行分的。所谓特性化教化，就是要求学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在差异，因势利导，因材施教，使学生生动活泼地发展。5、树立同等的师生关系观1996年，联合国教科文组织制定了新的国际教化标准分类，给予教化新的概念，教化即导致学习沟通的活动。在将来条件下，教学过程是民主的。教化过程，是心灵沟通、灵魂撞击的过程。6、树立创新的学

5、问观创新须要肯定的学问积累，但不能因为积累学问而压抑创新精神，传授学问的过程要有利于创新实力的培育。(二)学科教化理念比如语文科，要树立以下四大理念。1、培育语文素养培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语文积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力，还应重视提高学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全人格，促进德智体美和谐发展。2、挖掘语文教化的人文内涵，正确把握语文教化的特点应重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。要在语文实践中培育学生的语文实

6、践实力，要重视培育良好的语感和整体把握的实力。3、提倡自主、合作、探究的学习方式必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习须要，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。4、努力建设开放而有活力的语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。三、老师做学科课题探讨必需具备独立钻研教材的实力老师在教学中要做到立

7、足教材又超越教材，就必需具备独立钻研教材的实力。独立钻研教材是创建性的运用教材发展教材的基础。独立钻研有哪些要求呢？如语文科，从宏观上讲，要能把握学科教材体系，从微观上说，要能独立地钻研每一篇课文。钻研一篇课文的要求是：(1)把握课文的思想内容，包括课文的思想、情感和思路；（2）弄清课文语言文字方面的特点，课文思想内容和表达形式的内在联系；（3）理解课文的重点、难点；（4）找准课文的基础学问；（5）结合年段教学要求、本组训练重点，弄清课文担当的基本功训练任务；（6）依据课文和学生实际，明确应给学生哪些人文教化；（7）挖掘课文具有的发展智力、培育习惯的因素；（8）依据课文的类型，弄清课文蕴含的教

8、化方法；（9）依据课文的特点朗读；（10）观赏课文的好词好句。钻研一篇课文的一般方法是：(1)通读；(2)把握作者思路、理解思想情感；(3)深化钻研词句，揣摩、领悟，精确把握词句意思；(4)精确把握课文表达特点；(5)吃透课文所担当的任务；(6)仔细钻研课文的预习和思索练习。（7）尽可能搜集与课文有关的资料。四、老师做学科课题探讨必需能创建性地进行教学设计(一)教学目标的编制教学目标编制必需体现三个维度，一是学问实力，二是过程方法，三是情感看法价值观，而不仅仅只有认知领域的目标。(二)教学重点、难点的确定1、教学重点教学目标已从过去的学问实力扩展到三个维度。教学目标的多样性，教学重点也要有多样

9、性，而且不应只局限于认知领域。非认知品质的培育，科学方法的教化，甚至学生感受、理解学问产生和发展的过程等都可能成为教学的重点，我们确定教学重点的视野应广袤些。确定教学重点的依据，可从以下两个思路动身：(1)纵观学问体系，确定教学重点。纵观学问体系，确定教学重点，这主要是确定学问重点的思路。(2)挖掘学问的教化功能，把握教学重点。挖掘学问的教化功能，把握教化重点，这主要是确定非学问教学重点的思路(包括过程与方法，情感、看法、价值观)。2、教学难点同确定教学重点一样，确定教学难点也不要局限于学问本身的难易或教授、学习学问的难易，或许课堂涉及的学问内容不是难点，而蕴含在学问中的科学方法教化，或学习爱

10、好、学习看法的培育恰恰是教学的难点。在确定和突破教学难点时，主要要抓住三个关键：首先，必需明确什么地方难；其次，要搞清晰为什么难；三要擅长抓住难的焦点。(三)教学策略的设计依据新的教化理念，在设计教学策略时应着重思索下面问题。1、突出学生的主体地位要从学生的角度去设计教学过程，引导学生主动主动参加到学习过程中去进行自主的学习活动。如：(1)引导学生自我定向，思索如何由学生自己确定教学目标。支配教学程序，为自主学习定向；(2)引导学生自我探究。思索如何让学生通过独立思索，自主探究学问的发生过程。让学生去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动，独立发觉问题，解决问题，得出科学结论。

11、(3)引导学生自主评价。思索如何引导学生基于对自己的相识，依据学习目标和自主的评价指标和准则，对自主的学习目标、策略、方法、安排进行自我反思与评价，进而对学习过程进行主动的监控。(4)引导学生自我调控，思索如何让学生比照学习目标，找寻学习差距，考虑如何改进自己的学习策略和方法，并实行针对性措施，刚好调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标达成。(5)引导学生自我激励，思索怎样引导学生在学习过程中，不断激励自己战胜困难，获得学习胜利，使学生始终处于主动，活跃的学习状态。2、要面对全体学生，重视学生特性差异在设计教学过程中，要想方法主动创设让全部学生都能主动主动学习的机会，如设计集体活动、小组活

12、动、个别活动的环节，以便有针对性地加强不同层次学生的学习指导，设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际动身，支配难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都能依据自己的学情，弥补性加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增加不同类型学生的学习信念，提高他们的学习爱好，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。(四)教学方法的选择第三次全教会文件中指出：智育工作要转变教化观念，改革人才培育模式，主动实行启发式和探讨式教学，激发学生独立思索和创新的意识，切实提高教学质量。中心文件明确指出要主动实行启发式和探讨式教学，为进一步改革课堂教学方法指明白方向。1、启发式教学启发

13、式教学是依据肯定教学目的和教学内容，从学生的学问基础、发展水平动身，运用各种教学手段，调动学生学习的主动性，激发学生内心活动，使学生的智力因素和非智力因素处于主动状态，主动去获得学问，促使身心发展的方式、方法。在设计运用启发式教学时，要留意从以下特征去考虑：(1)主体性。所谓主体性是指学生是学习活动的主体，教是为了学生的学，但学生的学是主动而活泼的，非强制性的学。(2)全面性。教学方法要注意体现学生全面素养的发展，要重视培育学生的非智力因素，这也是启发式教学思想主见的使学生的智力因素和非智力因素处于主动状态。(3)启发性。所用的教学要能启发、引导学生，使他们想学、爱学、善学，要擅长引导学生运用

14、已知学问启发他们去构建新的认知结构。(4)发展性。启发式教学应当重视学与思相结合，重视学生各种实力的培育，重视学生的学习习惯、创新思维习惯等方面的培育。2、探讨式教学探讨式教学是在老师主导下，学生围绕某一中心课题，发表各自的看法，相互沟通，相互启发，相互争议，最终得出结论的教学方法。在设计探讨式教学时，应留意以下两个问题：一要精选探讨课题。在课堂教学中，不是全部的教学内容都适合探讨式教学，探讨课题要精选，精选时以下原则可供参考：(1)重要性原则，探讨课题应是重要的内容；(2)疑难性原则，探讨课题应是一些疑难性问题；(3)模糊性原则，探讨课题应是学生感到模糊的内容；(4)抽象性原则，探讨课题应是

15、比较抽象的内容。探讨题主要包括以下几种类型：学问形成性的计谋；学问应用性的探讨；学问探究性的探讨；评价性的探讨；综合性的探讨。二要细心组织学生探讨。探讨式教学的详细步骤一般是：自学打算分组探讨集中探讨老师总结巩固成果。五、老师做学科课题探讨必需具备课题探讨的常识首先，要有课题意识。参与课题探讨的老师脑子里总是要想着，我是在搞课题探讨的。课题探讨是一项很肃穆的科学探讨工作，必需严格遵循课题试验方案，从试验的指导思想、试验原则到详细的措施，都要遵循课题试验方案，不能做课题的时候随意做，而到了总结的时候，把成果都往课题上靠。为保证课题探讨的科学性,必需对下面几个变量加以限制。1、限制教辅用书要限制教

16、辅用书特殊须要限制各种练习册。可以举荐课外读物，如文学读物，科普读物等，要根据教材的思路特点，补充一些练习的形式，特殊是复习巩固和适当发展的形式，创建性地运用教材。2、限制教学时间肯定的教学效果，肯定的教学质量是和教学时间相联系的。不能为了证明课题试验的效果，而随意增加教学时间和随意增加家庭作业。3、要重视资料和试验的积累。（1）关于课题试验方案的思索。如课题试验方案是否合理，措施是否切实可行，哪些须要改进等？（2）教学心得体会。依据课题方案教学，在教学中很得意的设计，很满足的教学效果，还有印象特殊深刻的实例。（3）学生的学习状况。依据课题试验方案教学学生的学习有什么明显的改变？有什么典型的事

17、例？六、老师做课题探讨必需学会反思课题试验中的反思，目的是为了实现课题探讨的意义而对课题进行评价和调整。课题试验中的反思是一种辨证思维，从多角度多方面对课题试验活动进行反思，使课题试验符合教化的规律。首先是对课题的前提性反思，即课题试验的理论依据是否科学，在课题试验中对试验前提的反思，有可能导致理论上的突破。如从80年头起就有不少人在搞学法指导的探讨，但大都成效甚微，这是为什么？有识之士经过反思，认为是理论不完善所致，应当是学习指导，而不是学法指导。学习指导包括学习情感、学习方法、学习习惯，而学法指导仅是方法指导而已。学习指导既涉及认知领域又涉及非认知领域，是智力因素和非智力因素的有机结合。当

18、前的教学改革以转变学生的学习方式为突破口，应当是对学法指导反思的一个结果。其次是对试验过程的主要措施的反思，如我省的指导-自主课题试验，先学后教，超前断后是其主要措施。先学后教是不是适用绝大部分教材，是不是适合绝大部分学生？超前断后是不是也太肯定了？复习巩固教化学中的这一规律是不是对此试验不适用？对课题试验中的主要措施的反思，可能导致对试验方案的大调整。老师课题试验不允许在学生身上失败，刚好反思刚好调整试验方案是特别有必要的。我以为，自学应贯穿教学的全过程，而不是某一环节。教学的程序可以是先学后教，也可以是学中有教、教中有学，教材内容很难的，要允许先教后学。总之，老师学科课题探讨要成为必要和可能，除了先进的教化理念，独立钻研教材的基本功，创建性地进行教学设计的实力和具备课题探讨的常识外，还要有高度的责任心和淡泊名利的平常心，力戒浮躁学风，真正脚踏实地，在教学中探讨，在探讨中教学，使教学和探讨相辅相成，教、研相长。参考文献1、论老师探讨的合理定位（闵钟）2、关于教化科研要留意的几个问题12下一页