试卷讲评课注意的几点.doc

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1、试卷讲评课注意的几点试卷讲评课注意的几点。试卷讲评是考试后反馈的关键一环，如何上好试卷讲评课，是一个十分值得研究的问题，根据自己多年的教学经验，我认为，上好试卷讲评课，要注意以下几个问题。一、课堂上要体现学生的主体地位，教师的主导地位、课堂上要体现学生的主体地位，教师的主导地位（1）怎样体现学生的主体地位怎样体现学生的主体地位。如果采取逐题讲解的方法。这样讲来，面面俱到，看似讲得详细、透彻，还是像蜻蜓点水一样停留在表面上，还是会常常讲，常常错。所以我们要改进讲评模式，把反思的机会还给学生，试卷发下去，先别急着讲评，第一阶段，先让学生自己看错题，找原因，是粗心大意，还是对某个知识点认识模糊，是真

2、正的不会，还是暂时没有找到突破口 第二阶段，让学生针对自己认识模糊的地方展开讨论，在讨论过程中，寻找正确、高效的解决问题的方法。第三阶段，公布正确答案。第四阶段，集中解决大多数学生自己解决不了的问题。这样的讲评模式，在第一阶段，学生一般都会怀着疑惑的心情，带着问题，查阅课本，寻找到自己认识模糊的地方，再通过反复、仔细阅读，加深对这一知识点的认识，这样，一些基础知识的错误自己就解决了。再就是，每个人知识的缺漏点不一样，只看自己掌握不充分的地方，也避免了时间的浪费。第二阶段，特别适用于知识运用的题目，大家仁者见仁，智者见智，争着发表对某一知识点的认识及运用技巧，甚至有时争得面红耳赤，有时听得心悦诚

3、服。为了说服别人，自己肯定要经过深入的思考以及对自己的思路进行一番整理，这个过程，对于发展学生的思维无形中起了推动的作用。另一方面，说服了别人，自然就很有成就感，而被说服的这次心服口服，但肯定不甘心只当一名听众，下一阶段肯定要认真学习，认真思考，争取下一次自己也发表自己的高见，让别人也心服口服。第三阶段，检验自己的思路是否正确，一致了，欢欣鼓舞，不一致，迷惑不解，这时注意力集中在自己还不十分理解的问题上，使第四阶段的集中讲评成为课堂的焦点，针对这些问题，教师辅以灵活多变的讲评，一定会 收到事半功倍的效果。“伤其十指，不如断其一指”，这样的讲评，把火力集中在大多数学生自己还难以解决的问题上，避免

4、了面面俱到，面面欠缺。（2）老师应怎样讲评，起到自己的主导作用。老师应怎样讲评，起到自己的主导作用。评要点睛，评是考的继续，练的补充，试题评析应科学正确，评出试题特征，有利开阔视野，启发思维；讲要升华，讲思路要突出抓住关键题示，找准突破口，使之逐渐升华为技能方法。讲解题方法的探索过程，是让学生从思维过程中学会思考、领悟思想方法，并不断积累，逐渐内化形成良好的思维习惯。二二.用灵活多变的讲解方式，激起学生的兴趣用灵活多变的讲解方式，激起学生的兴趣。试题讲评中，如果只是教师一个人在唱主角，将自己的思考模式，解题方法展现给学生，可想而知，是多么的单调，所以要发动学生当老师，对某一道习题，可以先请学生

5、谈一谈自己的想法，只讲思路，不要结果，集思广益，畅所欲言，这样既节省时间，又展现了学生不同的思维过程。然后，请学生评价优劣，找出最简单、高效、适合自己的方案。有时甚至可以组织两军对垒，“理越辩越明”，在争论中，该知识点应注意的问题也就不点自明。在这个过程中，要注意对学生的答案无论正确与否，都要及时地、客观地、准确地予以评价，即使答案错误，也要肯定学生善于思考的好习惯，再帮其澄清认识中的某些错误。对于一些不常接触到的实验操作习题，可课前准备好器材，当堂做一做，毕竟“纸上得来终觉浅”，亲手做过的事情印象才会深刻。只有这样尝试多种讲评方式，才会使枯燥的课堂生动有趣，学生乐于思考，善于思考。三三.重视

6、选择题的创新讲评重视选择题的创新讲评。选择题是一类重要的题型，如果只满足于校对答案的正误，那是对这一重要教学资源的浪费。但在讲评中，由于不象计算、应用等大题，而受到学生的冷落或由于头绪繁多而感到无从下手。所以在讲评中，要善于挖掘选择题潜在的教学效果，巩固学生的基础知识，提高学生分析问题、解决问题的能力。这就需要我们：1、对选择题的题干条件从不同角度，不同侧面略作修改，一题多变。2、在选择题提供的情景中继续拓展，提出一些拓展性、延伸性的问题，让学生进入问题探索状态，提高思维效率，深化思维层次。3、重整选择题，以题带类。试卷中的选择题，从知识点的角度讲，是分散而零碎的，教师搜索各试题，分析归纳、有

7、机结合，在讲解时，以题目组、知识块的形式展示给学生，有利于学生融会贯通，形成网络化的知识。4、删去框定学生思维活动的选择题选项，改变题型，考察学生的思维活动和表达能力。四四.在讲评卷的过程中，教师应注重解题思路的分析和引导在讲评卷的过程中，教师应注重解题思路的分析和引导。如评讲应用题的过程中，教师应注重解题思路的分析和引导，引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，让学生对要解决的问题建立清晰的情景。且应注意设疑、启发，留给学生必要的思维时空，五五.讲评重视变式拓展引导讲评重视变式拓展引导。要透过题中情景的表面现象，抓住问题的本质特征进行

8、开放、发散式讲解。一般可从 3 个方面进行发散引导：1、对解题思路发散（一题多解）；2、对情景发散（一题多联）；3、对问题发散（一题多变）。可将原题中的情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解。或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练层次可浅可深，可根据学生状况和时间允许的状况适当选择深度、广度。六六课后作业课后作业，矫正巩固矫正巩固。试卷讲评，不能讲完就戛然而止，应就本次考试中的一些典型习题、好的解题方法、思维方式再作一次回顾，及时小结。并要求学生将试卷保存好。典型的问题，可以要求学生收集在“错题集”中。然后，教师可以再设计几个针对性的练习题，作为矫正补偿练习，让 易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。作业量要恰当，题目要有启发性，避免使学生陷入题海，适得其反。教学处处是艺术，让我们做个有心人，使自己的课堂充满活力和乐趣，让学生想学、乐学、会学。