《鸿门宴》第三课时教案.docx

《《鸿门宴》第三课时教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《鸿门宴》第三课时教案.docx（21页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、鸿门宴第三课时教案雷雨（第三课时）教案雷雨（第三课时）教案教学要点1.探究性学习：特性化语言特点。2.实战演习：话剧表演；主题辩论会。教学过程一、探究性学习特性化语言的探究。1.学生找出文中有代表性的语句进行分析、理解。学生甲：周朴园对侍萍的身份有四次发问：（1）“你你贵姓？”（2）（抬起头来）“你姓什么？”（3）（突然立起）“你是谁？”（4）（缓缓立起）“哦，你，你，你是”周朴园的第一问，用词文静。为了显示自己的学问和教养而特意用“贵姓”来问，以突出自己的身份。当他怀疑对方的真实身份时，便一改文静问法而为干脆询问：“你姓什么？”表现出对下人一副不屑的样子。当他相当怀疑此人就是当年的梅侍萍时，

2、便像疯狗一样跳了起来，怀着一丝侥幸的心理问：“你是谁？”这充分显现了他的怀疑和惊慌。当他断定眼前这人就是梅侍萍时，他完全被吓呆了，甚至连跳起来的力气也没有了，渐渐站起语不成句地问：“哦，你，你，你是”这更表现了周朴园的恐惊、焦虑和失态。这四问，语言高度特性化，从起先极力显示自己的贵族风度，到最终的失态表演，步步深化，一层一层地揭去了周朴园的伪装，深刻揭露了他的虚伪性。学生乙：我认为下列对话很好：周朴园哦，侍萍！（低声）是你？鲁侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不相识了。周朴园（不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌）周朴园（突然严厉地）你来干什么？鲁侍萍不是我要来的。周朴园谁指使你

3、来的？鲁侍萍（悲愤）命，不公允的命指使我来的！周朴园（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。这几句话富有改变，整个冲突有明有暗，有张有弛，既惊慌又有戏剧性，充分反映了周朴园猛烈的内心活动。因为周朴园由原来的怀疑进而证明眼前的人就是当年被自己抛弃的侍萍，而自己三十年来细心伪装的一切将可能被毁坏，于是他一下子撕下了“慈爱”“真诚”的面具。一连串的逼问，声色俱厉，以及他的惊恐万分、慌乱失措等，都暴露出他残忍冷酷的本性。他在地位、财宝、利益的驱使下，便大声逼问，以图先发制人：“你来干什么？”言外之意即“你想来敲诈我吗？”当知道不是侍萍想来时，又立刻想到她身后可能是狡猾而又难以应付的鲁贵，因此进一步逼

4、问：“谁指使你来的？”由此我们可以看出，周朴园自私、冷酷的性格，确定了他的语言。学生丙：我认为“（大哭）这真是一群强盗！（走到周萍面前）你是萍，凭凭什么打我的儿子”几句台词含意很丰富。（1）侍萍目睹了一场父亲对亲生儿子的陷害，哥哥对弟弟施淫威的人间悲剧，肝胆俱裂，于是她悲愤地指出“这真是一群强盗”，只有侍萍这个多重身份、曾多次受到周家损害的人才能有此体会，也才能一语道破地指出周家是一群强盗。（2）侍萍想认分别多年的儿子周萍，但要信守不相认的承诺而使她半吐半吞，加上周萍打了亲弟弟大海，面对如此令人痛心的场面，使得侍萍的感情由“惦念”一下子变成了“愤慨”。一道森严的阶级壁垒已横在她面前，她的“萍，

5、凭凭什么打我的儿子”反映了她内心的冲突与苦痛。也只有这个特别身份的人才能说出这样的话。人物的身份、地位和性格确定了人物的语言。（解说：人物的语言反映了人物的身份、地位和性格特点。周朴园与鲁侍萍的对话中，周朴园由起先的不可一世、漫不经心到怀疑迟疑、猜度游移，直至惊恐万分、惊惶失措；而鲁侍萍从起先的平和恬淡到闪耀其词，直到悲愤控诉，这些都完全是通过语言来表现的。这种语言特点的确是值得深化体察，反复玩味的。）2.探究破折号妙用。要求学生在课文中找出访用破折号的语句，并分析归纳其作用。本课的破折号许多，共有23处，学生应一一找出并归纳。第一：“你的生日四月十八每年我总记得”“你现在没有资格跟我说话矿上

6、已经把你开除了”这两处的破折号起说明说明的作用。其次：“哦。老爷没有事了？”“后来，后来，你知道么？”“嗯，我们想把她的坟墓修一修。”“哦，那用不着了。”“我看你的性情似乎没有大改，鲁贵像是个很不醇厚的人。”“不过是他很大了，并且他以为他母亲早就死了的。”“哦，那么，那三个代表呢？”“哦，他们没有告知你旁的事情么？”“告知不告知于你没有关系。我问你，”“你是萍，凭凭什么打我的儿子？”“我是你的你打的这个人的妈。”这11处的破折号起话题转换的作用。这种表示转换、跳动或转折关系的破折号可使说话人说不清或不情愿说的状况下运用的遮掩性的方法。如周朴园就用这样的方式回避了很多难以说清的话。第三：“你你贵

7、姓？”“哦，你，你，你是”“我我我只要见见我的萍儿。”这些破折号起声音延长的作用。特殊是周朴园用这样的口气说话显示了他居高临下的贵族派头。而鲁侍萍的话又可看出当时她内心的迟疑不决的心理活动。第四：“在无锡有一件很出名的事情”“还有一件”“你听着，鲁贵我现在要辞退的，四凤也要回家。不过”“可是你”“你叫警察杀了矿上很多工人，你还”“你从前在哈尔滨包修江桥，有意叫江堤出险，”“你现在还”这些破折号起阻断停顿的作用。二、实战演习两组学生在课下已经打算就绪，课堂上可以把教室分为两个场地，分别进行话剧表演（片断）和主题辩论会。其他同学可以自由观看，观众多的一方为实战优胜方。实战设计与要求：1.雷雨片断表

8、演表演内容：课本节选部分。舞台设置：半个教室。（学生按剧本要求快速布置。）表演演员：班内喜爱表演的同学。（课前课代表已做好支配工作。）表演要求：感情投入，声情并茂，可配以适当的服饰。（解说：本活动的设计，是希望学生在课堂对雷雨各方面分析的基础上，加深相识理解。让学生更好地了解剧本，对剧本这种文学样式产生爱好。也是活跃课堂气氛，培育学生学习爱好的好方法。）2.主题辩论会辩题：周朴园是否爱鲁侍萍（说明：刚才的表演场地可不动，学生自行分为两组，每组参与辩论人员不限，即兴辩论即可。）辩论小结：正方：周朴园爱鲁侍萍周朴园是特性格困难的人物。一般人认为他冷酷、自私、虚伪，是残酷剥削无产阶级的资本家。可我方

9、认为就感情方面来讲周朴园也是封建制度下的牺牲品。他年轻时与侍萍相爱，是感情的真实流露，是冲破封建礼教束缚的宏大爱情。他本是一个和善、热忱、追求特性解放的阔少爷，但环境的影响渐渐变更了他，为了追逐本阶级的利益，他只能忍痛割爱。这点可从他后来始终保留旧家具、旧衬衣、旧照片、旧习惯等方面看出来。所以说，他是封建制度和资产阶级利益下的可悲的牺牲品，三十年来，他始终生活在苦痛中。因为他内心深处始终还爱着侍萍。反方：周朴园不爱鲁侍萍正如正方所说，周朴园的确是个极端自私、虚伪、冷酷、无情的形象。他保留旧家具、旧衬衣、旧习惯等仅仅是做给别人看的，只是时间久了有时连他自己也以为是真的。一旦侍萍亮明身份后，他的自

10、私、冷酷的本性立刻显现出来了。所以他是一个地地道道的资本家，为了维护本阶级的利益，他可以不择手段。逼迫侍萍投河自尽，想用金钱买断感情等事实足以证明他并不爱侍萍。三、课文总结悲剧是一个民族在某一时期历史的苦难，它不应当是某一个人制造的，而应当是民族悲伤的时代显现。雷雨悲剧，其实就是一个封建民族的悲剧。剧作者借周朴园的一家将一个完整而有肯定长度的行动展示给读者，让他们去感受这个充溢罪恶的制度，跟作者一起去发泄被压抑的愤懑，抨击中国的家庭和社会。四、布置作业1.阅读剧本雷雨。2.就雷雨的某一方面写一篇赏析文，300500字。延长阅读阅读下文，回答后面的问题。戏剧不懂得安静过日子，它须要不断地掀起冲突

11、的浪潮，使人物在相互冲突中撞击出性格的火花。雷雨中，曹禺把20年头压迫者与被压迫者之间无法调和的阶级冲突集中于周鲁两家的冲突氛围内，把两家三十年来错综困难的血缘关系和爱情纠葛集中在一天的特定环境中，人物的性格就得到了自然的艺术显现。同是炎黄子孙，鲁侍萍这位柔弱、和善、温情的女子，在那个特定的社会里却始终不能将驾驭生命的缰绳紧握在自己手中，她被封建买办资产阶级家庭所蹂躏，被伪善的资产阶级与封建阶级的混血儿周朴园所欺瞒。当周朴园叮嘱她“先下去”时，侍萍“望着朴园，泪要涌出”，只问了一句：“老爷，没有事了？”这简短的话语和微小的表情改变，就很好地展示了侍萍a和b的心情，当侍萍说“老爷，想见一见她么”

12、时，冷酷无情的周朴园赶忙回答：“不，不，不用。”三个“不”字，便将他人性的c和灵魂的d暴露得淋漓尽致。当周朴园得知面前这个两鬓染霜的老婆子就是他当年玩弄过的美丽的侍女时，他色厉内荏，拿出了一张五千元的支票，并声称“算是弥补我一点罪过”，侍萍将肮脏的支票撕得粉碎，然后迸发出血泪控诉：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的。”这一撕，撕碎了周朴园冷酷虚伪的假面具，撕碎了资本家金钱万能的信条，撕出了侍萍自尊刚毅的性格，撕出了她三十年风雨中磨炼出的抗拒的精神。1.剧中人物都有符合自己性格的语言，侍萍简短的话语，展示了她什么样的心情？周朴园的对话又勾画出了他什么样的人性和灵魂？请在a、b、c、d处分别填上恰当

13、的词。2.为什么说周朴园是个混血儿？3.侍萍的语言和行为反映了她什么样的性格特点？答案：1.a.愤恨，b.痛楚，c.奸诈，d.伪善。2.周朴园既有资产阶级的虚伪反动本性的一面，又有封建阶级的狠毒的一面，他是反动的资产阶级代表，又是封建式的家长，是制造悲剧的罪魁祸首，又是惯用封建礼教作为统治家庭的罪恶工作的典型。3.从侍萍的语言和行为中可以看出她对三十年前的往事有着深深的愤恨和痛楚，这既表现了她和善的本性，又反映了她的刚毅、坚毅的一面，撕毁支票的行为显示了她与那个罪恶的家庭保持距离的决心。鸿门宴其次课时教案 鸿门宴其次课时教案 其次课时 【教学要点】 理清情节发展脉络。 2、精彩片断赏析。 3、

14、项羽人物形象探究。 【教学过程】 一、齐读课文，抽查正音状况。 二、学生复述故事情节（板书） 转载鸿门宴教案2转载鸿门宴教案2转载鸿门宴教案2转载鸿门宴教案2转载鸿门宴教案2转载鸿门宴教案2无伤告密范增献计宴会前项伯夜访起因（1、2）张良定计刘项约婚 刘邦请罪宴会中范增举玦（3、4）项庄舞剑经过樊哙闯帐刘邦离席宴会后张良献礼结果（57）无伤被诛 三、精彩片断赏析 转载鸿门宴教案2转载鸿门宴教案2转载鸿门宴教案2转载鸿门宴教案2转载鸿门宴教案2转载鸿门宴教案2阅读文章第三、四段，把握人物出场依次，分节记忆人物言行，理清背诵思路。三起三落，情节张弛有效，波澜起伏如下图：玦项剑项帐项举羽舞伯闯王增不

15、庄翼哙款范应项蔽樊待 四、项羽人物形象探究（分组探讨主要人物项羽。） 提问1：项羽的性格特点如何，依据是什么？ 明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，马上确定进攻；项伯游说，便放弃进攻。 刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。 胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的看法更是如此。 寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。 （答案不惟一，有理有据即可。） 提问2：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？（学生探讨） 老师点拨：（1）作者擅长在冲突冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是

16、否发动进攻，刘邦是否安稳逃席”的冲突中绽开情节。 （2）对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其擅长用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。 拓展：鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分相识项羽的性格，不妨选以下三个片段： （一） 秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！” 解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。 （二） 秦末，怀王与诸将约，先入

17、定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不行遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。 解说：在灭秦斗争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、凄风苦雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。 （三） 项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命

18、怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。” 解说：性格急噪与老奸巨猾对比显明。 提问3：性格特征对领导人物的成败起确定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞美、惋惜，抑或兼而有之？（学生探讨） 夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不行胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。 自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！ 解说：作者是把项羽当作悲剧

19、英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞美，又有惋惜。 五、分角色朗读 选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担当主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担当范增、项伯、张良、樊哙，由担当项伯的学生读叙述文字。 老师指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应留意突出人物语言的特性化及情节发展的张弛有效。 正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立即大怒，应读出其怒不行遏的情状来；其次天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得沾沾自喜，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦

20、卑、伪饰。另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威历的樊哙，都应在朗读中使其活灵活现，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在冲突的绽开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。 六、布置作业 1、熟读背诵课文三、四段。 2、结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。 鸿门宴（第4课时）教案（系列二） 鸿门宴教案教学目标1、学问与技能：了解司马迁与史记，了解鸿门宴的时代背景了解古文化常识、重点实虚词及文言句式。2、过程与方法：分析项羽、刘邦等人的特性特征，相识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的缘由。学习作者把人物放在激烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展

21、示人物特性特征的写作方法3、情感看法与价值：相识造成项羽悲剧的根本缘由，吸取“骄兵必败”的历史教训。了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，相识这一斗争的性质，正确评价有关人物。教学重难点1、教学重点：分析“项羽”这个主要人物形象。驾驭文中重要的实词、虚词和句式。2、教学难点：从鸿门宴会座次支配看风云突起。驾驭文中的多义词和词类活用现象。教学方法引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，即以文脉带动语脉，培育学生利用语感来推断疑难语句的实力。教学课时四课时教学过程第四课时文言学问积累一、通假字距关，毋内诸侯（距通“拒”，内通“纳”）张良出，要项伯（要通“邀”）愿伯具言臣之不敢倍德

22、也（倍通“背”）旦日不行不蚤自来谢项王（蚤通“早”）令将军与臣有郤（郤通“隙”）因击沛公于坐（坐通“座”）交戟之士欲止不內（內，通“纳”）二、古今异义约为婚姻古：结成亲家；今：男女婚事所以遣将守关者古:的缘由；今：因果连词备他盗之出入与特别也；古：意外的变故；今：表程度副词将军战河北古：黄河以北；今：河北省臣战河南古：黄河以南；今：河南省如今人方为刀俎，我为鱼肉古：鱼和肉，指被欺凌沛公居山东时古：崤山以东；今：山东省今人有大功而击之古：现在别人（沛公）；今：现在的人而听细说古：小人的谗言；今：具体说来 三、重点文言实词释义(12个)1、军沛公军霸上：名词作动词，驻扎。从今道至吾军：名词，军营。

23、初一交战，操军不利：名词，军队。勇冠三军：名词，军队的编制单位。2、击因击沛公于坐：动词，杀。秦王不愿击缶：动词，敲打，敲击。相如持其璧睨柱，欲以击柱：名词，碰撞。3、内毋内诸候：内，通“纳”，动词，接纳。帘内掷一纸出：名词，里面，与“外”相对。内无法家弼士：名词作状语，在内部。色厉内荏：名词，内心，心里。4、如劳苦而功高如此：动词，像。沛公起如厕：动词，往、去。固不如也：动词，及、比得上5、倍愿伯具言臣之不敢倍德也：动词，通“背”，违反。每逢佳节倍思亲：副词，愈加。6、谢旦日不行不蚤自来谢项王：动词，致歉，谢罪。乃令张良留谢：动词，辞别。哙拜谢，起，立而饮之：动词，感谢。7、意然不自意：动词

24、，料想、意料、估计。其意常在沛公也：名词，心愿、意图。臣观大王无意偿赵王城邑：名词，意思。来宾意少舒，稍稍正坐：名词，神态，神情。8、坐项王、项伯东向坐：动词，坐下。因击沛公于坐：坐，通“座”，名词，座位。坐北朝南：动词，坐落，指位置所在。停车坐爱枫林晚：介词，因为。9、举杀人如不能举：副词，尽。举所佩玉以示之者三：动词，举起。今亡亦死，举大计亦死：动词，实行、施行。举不胜举：动词，列举、举出。10、胜沛公不胜：杓动词，禁得住。刑人如恐不胜：副词，尽。予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖：形容词，美丽的。此时无声胜有声：动词，赛过、超过。11、斗玉斗一双，献与亚父：名词，酒器。仅凿斗大一池，植数茎以塞责

25、：名词作状语，像斗一样潭西南而望，斗折蛇行：名词作状语，像北斗星。今两虎共斗，其势不俱生：动词，争斗。12、置沛公则置车骑，脱身独骑：动词，放弃、丢下。置之坐上：动词，安放，放置。乃置酒大会来宾：动词，摆、设。 四、词类活用1、名词用作动词沛公军霸上（驻扎、驻军。）籍吏民,封府库（登记户籍。）范增数目项王（示意、使眼色。）道芷阳间行（取道。）刑人如恐不胜（施刑。）亡去不义，不行不语（讲义气、合于义/告知、说。）若入前为寿（走上前、上前。）沛公欲王关中（称王。）秦地可尽王也（称王。）先破秦入咸阳者王之（使为王，名词使动用法。另说意动）2、形容词用作名词此其志不在小（小，小的方面）君安与项伯有故？

26、（旧情、老交情。）大行不顾细谨（细枝末节。）3、形容词用作动词素善留侯张良（善，与交好）4、名词用作状语项伯乃夜驰之沛公军（夜，在夜晚）吾得兄事之（兄，像对待兄长一样，表对人的看法）日夜望将军至（日夜，每日每夜，日日夜夜）常以身翼蔽沛公（翼，像鸟张开翅膀一样）沛公已去，间至军中/道芷阳间行（间，从小道，表方式）头发上指（上，向上）持剑盾步走（步行、徒步。）5、使动用法项伯杀人，臣活之（活，使活下来）沛公旦日从百余骑来见项王（从，使跟随）先破秦入咸阳者王之（王，让他为王）。交戟之卫士欲止不内（止，使止步） 五、特别句式1、推断句吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。沛公之参乘樊哙者也。此亡

27、秦之续耳。楚左尹项伯者，项羽季父也。亚父者，范增也。夺项王天下者必沛公也。所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也。人方为刀俎，我为鱼肉。今人有大功而击之，不义也/亡去不义2、倒装句具告以事(介词结构后置)长于臣（介词结构后置）得复见将军于此(介词结构后置)籍何以至此(宾语前置)客何为者（宾语前置）大王来何操(宾语前置)沛公安在(宾语前置)3、被动句若属皆且为所虏(“为所”表示)吾属今为之虏矣（“为”表示）4、省略句为击破沛公军(省介词宾语“之”吾)樊哙覆其盾于地，加彘肩上(省略状语“于其”) 六、固定结构1、财物无所取，妇女无所幸(“无所，无所”，“没有被，没有被”其中“无所”还可以换作“有所”

28、。)2、孰与君少长(“孰与”，表选择问的句式，可译作“与比，哪一个”)3、何辞为(“何为”，表反问的句式，可译作“为什么呢”，“为”是语气词。) 七、成语秋毫不敢有所近（秋毫无犯）今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）劳苦而功高如此（劳苦功高）大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉） 鸿门宴第一课时教案 鸿门宴第一课时教案 【教学目标】 一、学问与实力 1、驾驭司马迁和史记的学问，了解相关背景。 2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和驾驭文言实词活用的一些规律和有关特别句式的学问；积累本文出现的成语。 3、学习本文把人物放在尖锐

29、冲突冲突中并通过特性化的语言和动作刻画的写作方法。 二、过程与方法 反复诵读，探讨探讨，赏析人物性格特点。 三、情感看法与价值观 1、客观评价项羽，探究其悲剧产生的缘由，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。2、引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，激励学生多元价值观念。 【教学重点】 1、学习本文出现的古汉语常用词语和特别句式用法。2、正确分析相识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。【教学难点】 1、正确评价项羽历史人物形象。 2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的冲突冲突中，并通过特性化的语言和动作予以刻画的写作方法。 【教学方法】 诵读、提问、讲解、质疑

30、、探讨、探究、提要勾玄法 【教学课时】三课时 【教学设计】 第一课时 【教学要点】 1、引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品。 2、放录音或范读课文，精确认读，扫清语言障碍。 3、诵读课文，能理解文意，整体把握故事情节。 【教学过程】 一、导入新课 先请学生观赏两首关于主子公的诗 垓下歌项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 大风歌刘邦 大风起兮云飞扬，威加海内兮归家乡，安得猛士兮守四方。 （学生朗读并理解这两首诗） 提示（一）：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气概昂扬，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡

31、的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中勇往直前的乌骓今日竟不愿领先冲出重围。他认为乌骓示意着一切；过去的荣耀、现在的逆境和将来的毁灭。最终，他走投无路，只有对英勇跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么支配你呀？” 提示（二）：这首歌是刘邦战胜项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道家乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。 同为交战双方，为何胜败迥异呢？鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌。 二、作者、背景简介 1、司马迁和

32、史记 司马迁(约前145约前90)，字子长，夏阳人。西汉闻名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在史记草创未就之时，因替倒戈匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成史记。 史记是我国第一部纪传体通史，记载了从传闻中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，

33、列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之离骚”，有很高的文学价值。 2、背景材料 公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争起先。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。 刘邦到南郑后，主动打算反攻。先夺取关中三秦之地作为依据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽战胜。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力气；项

34、羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也打算西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机歼灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。 三、放录音或范读，让学生精确认读 1、学生听一遍录音，老师强调一些难字的读音。 本文异读字有： 破音异读：沛公欲王关中（wng）道芷欲间行（jin） 通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不行不蚤自来谢项王（通“早”） 文中难读字有：飨（xing）说（shu）美姬（j）鲰（zu）

35、生卮（zh）酒有郤（x）玉玦（ju）瞋（chn）目目眦（z）跽（j）曰参乘（shng）彘（zh）肩不胜（shng）刀俎（z） 2、学生自由朗读课文，借助注释和工具书理解文意，勾出疑点。 四、提要：梳理情节，整体感知学生先概述课文内容，然后梳理（板书）：序幕曹无伤告密开端范增献计发展项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪高潮范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐结局刘邦脱逃、张良留谢尾声刘邦诛曹 五、布置作业 1、驾驭本课生字、异读字，积累文中出现的成语，完成优化设计“自主梳理”部分练习。 2、反复诵读全文，熟识文意，把握文章故事情节。 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页