创设情境游戏识字提高学习效率_如何提高识字效率.docx

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1、创设情境游戏识字提高学习效率_如何提高识字效率创设情境嬉戏识字提高学习效率作者/ 林卫飞一、案例背景嬉戏是儿童的天性，是儿童喜闻乐见的形式。在课程改革的理念革新所带来的种种因素的影响下，嬉戏更起先被小学语文学问和规范教化所吸纳，语文教学嬉戏也随之成长起来。嬉戏所带来的自由感让儿童感到欢乐、满意和充分的成就感，是孩子最喜爱的一种学习活动方式，随着孩子年龄的增加，嬉戏的形式和内容均有了发展与改变，在小学语文教学阶段里不是儿童要不要嬉戏的问题，而是如何适当地运用嬉戏活动来对儿童进行语文教化教学的问题。为了达到教学的最优化，让学生能在嬉戏中轻松识字，我在教学中作了一些尝试，下面我就口耳目一课说说如何紧

2、紧地围围着“嬉戏”而绽开的一系列教学。现择要陈述于下：二、课堂描述片断一：闯关嬉戏，贯穿始终师：今日老师给你们带来了个挚友，是谁呢？（出示课件）原来是喜羊羊。喜羊羊说我们班的小挚友相识了许多的生字宝宝，你能告知它你还相识了哪些字吗？生：我相识了“儿，学，鸟”师：真能干，会那么多的字，你是从哪里学的？生：是老师教我的；是爸爸妈妈教我的；是电视里学的师：小挚友不仅在学校里相识生字，还可以在生活中相识生字，真了不得。师：你们表现这么棒，喜羊羊可快乐了，它呀想和小挚友们一起玩闯关嬉戏呢，你们想和喜羊羊一起去闯关吗？有没有信念？片断分析：这是本课的导入部分，在本课的教学中，喜羊羊是贯穿始终的。采纳喜羊羊

3、这个角色的缘由很简洁，就是学生喜爱，他们都渴望再次看到喜羊羊，当某一个教学环节完成时，喜羊羊就会刚好出现，告知孩子们下一关是什么，这使得孩子们的学习爱好更浓郁了。片断二：观看魔术，巩固字形师：小挚友们，你们知道吗，古时候的人不会写我们现在的字。他们把这些图片用简洁的符号画下来了，他们画的符号是这样的。（出示象形字）师：你觉得这些符号和图片像吗？生：像！师：老师会变魔术哦！演示“目”的改变，生视察。师：他们所画的符号和图片很像，所以叫做象形字。我们今日要学习的生字都是象形字。片断分析：一听到“变魔术”三个字，学生的新奇心就蠢蠢欲动了，此时的他们会特殊仔细，留意力立刻就集中起来了。其实，所谓的魔术

4、就是把“目”字由古至今的字形展示在学生面前而已。这个环节不仅让学生过了一把魔术瘾，而且明白了什么是象形文字，达到了预期的效果。片断三：师生协作，你说我做师：我们来玩个小嬉戏，老师发口令，你们来做动作，当老师说“口”的时候，你们用手指着自己的嘴巴；当老师说“耳”的时候，将手放在耳朵上；当老师说“目”的时候，我们的小手应当指着我们的眼睛。师发口令，生做动作。此时，孩子们学习的主动性被充分调动了起来，每个孩子都绷紧了神经，生怕做错动作或慢别人一拍。师：看你们玩得这么快乐，老师也忍不住想玩一玩了！下面老师来做动作，你们来说怎么样？生：好！片断分析：在教“口、耳、目”时，我就利用这三个字做小嬉戏。老师随

5、意指一个字，请学生快速读出字音，并从自己身上指出它在哪儿。孩子们的主动性一下子就上来了，很快记住了这三个字，并且知道了这三个字同属于人体器官。这个小小的嬉戏，不仅使学生能轻松识字，而且在不知不觉中向学生渗透了归类的概念，为下节课给字归类的嬉戏做了铺垫，同时也调整了课堂气氛。换个玩法，学生快乐，同时巩固生字，何乐而不为！片断四：摘摘苹果，读读生字师：老师打算了6个大苹果，请6位小挚友来摘苹果。出示苹果卡片：秋天到，苹果熟，我请你来摘苹果。指名学生上来摘读生字，再读卡片背面的词语，其余学生跟读。片断分析：此时，上台摘苹果的孩子俨然成了尽职的小老师，生怕到手的苹果被其他小挚友抢了去。跟读的孩子们则盯

6、着苹果不放，一旦发觉错误就立刻举手，抓住一切机会来抢苹果，教学效果自然不差。三、分析思索闻名心理学家弗洛伊德指出：“嬉戏是开心原则促动的，它是满意的源泉。”儿童喜爱仿照，喜爱玩乐，加之年龄较小，能集中留意力听讲的时间短暂，识字教学的“机械注入法”味同嚼蜡，很简单引起学生的厌烦心情，从而影响学习效果。因此，在教学中要常常变换不同的嬉戏来刺激他们的爱好，调动学生学习抽象文字符号的欲望，让学生在嬉戏中识字，使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园，从而大大提高学生识字效率。1. 用嬉戏的眼光看教化早在两千多年前，孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分揭示了“好之”在学习中的重要意义。我们

7、都知道，人在本质上都有好乐的天性。嬉戏就是乐的形式之一。以学生为教化教学的主体，是我们多年来所极力提倡的基本原则。而嬉戏的参加者，就是嬉戏的主体。所以，我们须要用嬉戏的眼光看待教化。在嬉戏中学习，参加者总是全身心地投入，他的认知，他的情感，他的意志，他的看法等等，每一个因素都主动参加其中。2. 嬉戏与学习相结合我们的意图是，把嬉戏与识字教学进行有机结合并合理转化，使施教的过程转变为老师引导下学生主动学习的过程，促使学生在识字的学习中体验到嬉戏般的乐趣，使学生的学习变外在要求为内在须要，变厌烦为爱好，变被动为主动。3. 嬉戏要符合年龄特点嬉戏是孩子的主要活动之一。每个孩子都喜爱嬉戏，但假如给孩子

8、设计和选择的嬉戏不考虑孩子的年龄特点，那嬉戏就起不到应有的作用。本着“成为孩子们学习的伙伴，玩耍时的挚友”的指导思想，针对一年级学生好动、爱玩、做事没耐性的特点，施教过程中穿插了闯关、魔术、变一变、摘苹果等嬉戏，难度低、强度小，让孩子们简单完成，引导学生主动参加，敬重学生感受和体验，让抽象的汉字和枯燥的认字过程成为孩子们爱做的事，使识字过程在轻松开心的气氛中完成，提高识字效率。4. 适时适量才能发挥作用两年来，我坚持采纳嬉戏的方式进行识字教学，的确尝到了不少的甜头。但经过多次教学实践证明，不能过多地运用这种嬉戏形式，运用多了，反而会引起儿童的厌烦。并且，要留意学生根据规律嬉戏，不能让他们无组织无纪律地嬉戏，防止学生在嬉戏中吵闹。到现在为止，识字教学我已经变换了好多种方法，不停地试验，不停地琢磨，不停地变更，但宗旨不变，就是要把识字融在嬉戏当中，让它成为一种享受。（浙江省乐清市清江镇第一小学）