《司马光》教学设计之四.docx

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1、司马光教学设计之四司马光教学设计5 对话平台 导入（自然引入，引导学生深化理解课文。） 通过学习，我们知道了司马光是个聪慧、机灵的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深化地阅读课文。 读议（通过读书，想像探讨。） 1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜爱的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。 2、视察插图，仔细读书，想像思索：司马光为什么要砸破缸救小挚友？老师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。 （融视察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的镇静、机灵。） 读演（读书体会，

2、表演，感悟司马光的英勇。） 1、引导学生阅读怎样救的段落，画出相关的句子及重点词语，如：没有慌用劲砸几下子等。重点体会读一读。 2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。 （阅读与表演的结合，有效地激发了学生参加的主动性，满意了学生的特性发展，培育了学生的语感，提高最阅读实力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。） 背诵（练习背诵，促进积累。） 1、采纳自由背诵、小组竞赛、师生共背等形式，练习背诵。 2、同学之间相互协作检查背诵状况。相互评议。 探讨（激发学生

3、思索，引发想像，深化相识，拓展思维。） 1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。 2、假如你在场，你还会有什么方法救那个小挚友吗？组织学生探讨表达。 3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在喧闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？ （从课内走向课外，引导学生进行主动地想像思索，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培育，并对学生生活适应实力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要留意培育学生的口语表达，留意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清晰。） 伴教锦囊： 相关链接

4、： 司马光：（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。赠太师、温国公、谥文正。他是北宋闻名的史学家，主持编撰了大型编年体通史资治通鉴。著有司马文正公集等。 司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表过不少独特的见解。诸如虚心纳谏、崇尚务实、留意民心、知人善用等治国主见，长期不懈地编纂资治通鉴，使其成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。自古光山山水素有浮光熠彩之誉，所以县名也以光山命名。又因司马光在光山诞生，故其父为其取名为光。司马光为其诞生地光山县增加了不少的光彩。古往今来，光山人民无不以此为骄傲。

5、对于司马光这样一位重要历史人物，光山人自然赐予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。 宋时，光山县署在东北大街（现司马光大道与正大街交叉口的东段）的路北。明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫（现为司马光宾馆）。原署内有一口水井，司马光诞生满三天时，用这口井的水洗浴（光山当地风俗，叫洗三）。后来这口井被叫做司马光井，简称司马井，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的司马光砸缸的故事，也发生在这里。 司马光教学设计3 【教学目的】 、相识司、假等个生字，培育学生的自主识字的实力。会写别、到等个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。学

6、习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。 、理解课文内容，感悟司马光英勇、机灵的品行。能从课文插图中学习细致视察人物的表情、动作、神态。 【课前打算】 、学生： 搜集有关司马光的资料。 认读字卡片。 、老师： 吹塑纸剪成假山、水缸。 课文插图，第、自然段的文字。 【课时支配】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入、揭示课题 （出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位出名的人。今日，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。 （板书课题、司马光） （从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。） 二、自主识字，初读感知 、让学生选择自己喜爱的

7、方法认字，读通课文： 借助拼音。 问别人。 联系上下文猜字。 听别人读。 、同桌互读正音： 、指名读课文。其他小挚友仔细听，评一评读得怎么样。 （学生评价订正读音，老师随机利用卡片指导学生巩固认读字。） 、运用嬉戏，检查学生识字状况。 师：现在我们要把生字挚友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不相识？ 出示生字卡片，用摘字的嬉戏识字。 （方法：把字贴在黑板上相识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。） 让学生在小组里摘字，说说用什么方法相识这些字的。 师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？ 叫收球救 师用开火车的嬉戏检查学生识字状况。 、把生字挚友送回课文的家中，全班齐读课文。想一

8、想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。 （低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的学问，又培育了学生运用已有学问的实力。同时为了让学生识起字来饶有爱好，在教学中引入嬉戏。这样能调动学生识字的主动性，提高识字效率，巩固识字效果。） 、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？ （目的是为了培育学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。） 、小组汇报沟通。 三、学习生字，指导书写 学习到、别两个生字： 、让学生用喜爱的方式记忆字形。找一找两个字的相

9、同点。 （学生知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁） 、老师范写，生描写 、请写的好的学生说一说怎样才能写好。 、生练写，同桌互评。写的满足的画一个。 其次课时 一、创设情境，复习识字 师：我们接着学习司马光。这节课我要先考考同学们，看看谁这些字都相识了。 师：（出示一幅花园的图）将认读字藏在花芯中，找一组学生摘花，读字，同桌组词。 二、细读课文，朗读感悟 、看插图，找一找哪几个自然段写的图上的内容。（第、自然段） 出示这几段读一读，说一说发生什么事了？ （一个小孩掉到水缸里了。） 、读一读，让学生想一想假如自己在场会是什么心情？读出惊慌的语气。 、别的小挚友都怎样做的？看插图，说一说。 （发

10、挥插图的用处，理解课文） 、司马光是怎么做的？读课文第5段，自己演一演。 、议一议他是怎么想的？ （小组探讨，汇报沟通。） 四、背诵课文，驾驭方法 、为什么要写第、自然段？ 师小结：事情的发展要根据肯定的依次，有起因、经过、结果。 、试着根据这种方法，背诵课文。 （生背课文。） 、指名背诵，怎样才能背下来？ 五、扩展沿伸 师：学习了这篇课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？ （板书机灵英勇） 出示：遇到困难怎么办？动动脑筋，肯定会有解决的方法。 师：请同学们也向司马光来学，帮助这位同学。 （小红的沙包挂在了树杈上，怎么办呢？） 或介绍司马光的资料。 六、书写生字 、出示吓、叫、那、都。 、说一

11、说你的发觉 （可以说识字方法、也可以说两组同部首的字） 、重点指导那，其他字自学。 、生描写，同桌互评。 22、司马光 教学设计 教学目标 1学会本课8个生字和8个词语，相识6个字。 2正确、流畅地朗读课文。 3教化学生遇事要像司马光一样镇静机灵。 重点难点1朗读课文。 2指导识字、写字。 3通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小挚友反应不同，说明他是个爱动脑筋机灵聪慧的孩子。 课前打算小黑板、挂图、生字生词卡片、录音 师生教学互动过程 第一课时 教学流程老师活动学生活动 一、谈话揭题，学习生字 二、过渡激趣，整体感知 三、突出重点，教学课文 这堂课我们要来相识一位古代的小挚友，他是谁呢？

12、（板书：司马光）请学生读准“司”。 再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。 1司马光做了什么了不得的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？ 2听课文录音，留意良好的听读姿态、听读习惯的培育，特殊要学生留意看清课文标点，听好停顿的地方。 1司马光生活的年头离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？2有一回，司马光和几个小挚友在花园里玩，突然，发生了一件很危急的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。3沟通探讨。 （1)发生了什么危急的事？谁来读二、三两段课文？其他人留意听有没有读出危急的感觉。 （2）别的小挚友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？（3）司马光的表现

13、与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学留意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。 （4）结果怎样？ 4司马光救出了小挚友，那时，他自己也还是个孩子，启发学生思索还有什么方法能救掉进缸里的小挚友。比较得出这个方法奇妙而好用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。 “光”的笔顺。 学生完整地读课题。 3学生自由、轻声地朗读课文，留意读准字音，读通课文的长句子。 4指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后相互评议。 学习古时候”读准“时”。 要求：细致读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。 先指名回

14、答，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。 学习生字“孩”，留意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最终一笔是“提”。 朗读全文。 其次课时 教学流程老师活动学生活动 一、朗读课文 二、巩固生字词 三、课后练习 1开火车读生字，读词语。 3指导写字。重点指导下面几个字。 候：不要漏写第三笔“竖”。 孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。 都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成笔。 哭：不要漏写最终一笔“点”。 先读读“块、快”，引导学生发觉它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”，所以有“土”旁；“

15、快”一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有“快要、将要”的意思。3补充练习。 妈妈（）下班了。 这辆汽车开得真（）呀！ 我有一（）橡皮。（齐读、指名读） 2自己描生字，记字形，相互沟通记字方法。 1完成课后练习2。 2完成课后练习3。 然后让学生试着自己填空，然后集体订正。 司马光教学设计2 学习目标： 通过读书，相识司、假等13个生字，积累一些新词。 正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。 启发学生遇到问题时，开动脑筋想方法，养成主动动脑的良好品行。 重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。 难点： 感悟司马光英勇、机灵的品行，并从中受到启示。 教学过程与教学策

16、略： 一、揭题走近人物 今日我们来相识一位新挚友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主子公打打招呼，产生亲近感，并从中相识生字司） 司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生几百年呢！ （1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解古时候） （2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段） （3）对司马光你还想知道些什么？（激励质疑，梳理问题，板书：事？人？） 司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要相识他，和他交上挚友，可以从读懂课文起先。 二、初读视察人物 自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满足为止。 同桌沟通会认的生字，挑

17、自己喜爱的自然段相互读读评评。 三、朗读感悟人物 我们读了几遍课文，应当渐渐起先相识司马光小挚友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？ 说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全班沟通） 和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小挚友在花园里玩。（机动） 砸缸救人（重点）：出示第五自然段 （1）自己读读，依据句子的意思你会做做动作吗？ （2）探讨：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情） （3）情景感悟：请一学生上台做做。 你做这样的动作想说砸是什么意思？其余学生再作补充。 通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等） （4

18、）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸想救人） 引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危急的事就要发生了。 指导读出担忧、着急的语气。 （5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？比照别的小挚友的表现，说说怎样做是慌了？ 结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。 想象一下，他们惊慌的时候会一边哭一边喊些什么？ 读出他们慌的样子来。 （6）接着探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？ （7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！ （8）了解结果，引读第6自然段。 （9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。 假如当

19、时你也在场，你会怎样想，怎样做？ （引导动脑筋想方法） 从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小挚友？想对他说什么话？ （把会想方法、聪慧、英勇等星送给他。） 四、延长走进人物 由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别出名的人，几百年后我们也始终记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。 板书设计： 没有慌 司马光举石头砸缸救人 想方法 司马光教学设计三 片段一 巩固识字 （1）问答对唱。把学生分成两个小队，分别站在两边，老师进行指挥。先由老师唱：什么字，竖心旁，谁猜对了谁就走。唱完，每排的第一名同学就接着唱，对答老师：慌字是个竖心旁，我猜对了我

20、就走。唱到我就走三个字时，这两名同学回座位。老师给答对的同学记分、积分。（歌词内容由老师在此基础上创编） （2）说反义词。学生打算好生字卡片，老师说真，学生边说假边举卡片。 片段二 积累词汇 （1）找找课文中表示数量的词有哪些。（几个小挚友、一口大水缸、一块石头）谁会再说几个这样的词语？引导填空：一（）假山、一（）花园、一（）水。再让学生自由说说。（如，一台电脑、一杯牛奶、一家超市、一把扫帚） （2）读读说说，看谁说得多。司司机、公司、司仪再给慌、假、别、吓、块多组几个词。建议开展攀登词语才智山小组竞赛。将课文中的生字制成趣味卡片，设计黑板竞赛角。提出要求：分四组，先小组探讨、沟通、积累，再大

21、组竞赛。每组指定两到三个生字，组内接龙组词，一组一组进行，在指定时间内，哪组同学组词最多，哪组获胜。 司马光教学设计1 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；相识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。 3、通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。 教学重点、难点： 1、能相识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。 2、能有感情地朗读课文。 3、看图绽开合理的想象，培育学生的思维。 课时划分：两课时 第一课时 教学目的： 1、能正确、流畅地朗读课文。 2、学会本课的生字，并能正确书写。 教具打算：教学挂图、生字卡片 教学过程：

22、一、揭示课题 1、板书课题。 2、司马是个复姓，光是名。 简介司马光。 二、范读课文。初步了解课文内容 1、范读课文。 2、思索探讨：主要写了司马光小时候的一件什么事？ 三、看图回答，出示生字词 1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候） 2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸） 3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸） 四、教学生字词 1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。 2、检查乍学状况。 3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。 五、指导写字 1、巩固字音。 2

23、、你用哪些方法记住了这些生字？ 3、指导书写。 4、师范写，生描红、仿写。 第一课时作业设计 一、比一比、组词。 找（）候（）司（）园（） 划（）后（）丝（）圆（） 掉（）流（）使（）爬（） 桌（）留（）是（）爪（） 司马光教学札记 记得以前，每次教学完司马光后，我总是在拓展延长阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小挚友吗？此问题一经抛出，小挚友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报沟通时，小挚友们的脸上便会被懊丧之情覆盖着。为什么呢？缘由很简洁-孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比较，还是逊色多了。小挚友能不懊丧吗，连老师也觉得异样扫兴！可怜我就

24、这样悻悻地教了一年又一年。 这学期，我再教司马光一文时，大胆作了新的尝试。 师：小挚友，喜爱司马光吗？为什么？ 生1（边掰着手指头边答）：我特别喜爱他。第一：他英勇，别的小挚友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；其次：他聪慧，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。 生2：我觉得司马光是个和善的好孩子，平常确定很喜爱帮助别人，我喜爱他。 生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！ 师：老师也跟大家一样喜爱司马光。不过，陈老师信任假如咱班的小挚友当时在场，肯定也能想出那么棒的方法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不惊慌，能动脑筋想出好方法呢？ （在老师激励性语

25、言的激励下，小挚友的情缴被调动起来了。我们想试一试老师，你快说吗我们确定不比司马光差等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。） 课件出示： 出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。 （画面出现在屏幕上后，小挚友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们探讨着，热切地提出自己独特的解决方法。在班上沟通，我一边倾听一边暗暗惊羡着：小挚友真是小人鬼大，不行小觑。） 代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。 代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会渐渐地止住了。 代表3：我不同意XX的做法让她把头抬高。头一抬

26、高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得假如小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得抓紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈立刻来接她。 代表4：小妹妹这时确定是又胆怯又难过，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的劝慰她，行吗？ （说到动情处，这几个小挚友禁不住载歌载舞起来。见此情景，我想请几代小挚友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。） 临下课之前，我还请小挚友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危急，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵才智的火花绽放异彩： 生4：（害羞地微低着头）：我，我有一次，我不当心一脚踩到了家里

27、的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上忽然留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我抓紧走水池边，打开水龙头舍命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我抓紧把这件事告知妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。 生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在上学的路上遇到了一位生疏的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。惊奇的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我-哪有哥哥呀！ 真没想到不让小司马光接着缸后，反而涌现了更多机灵英勇的小司马光！ 教完这堂课后，我深深地悟到了： 其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应

28、主动开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。 其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创建的火花，而是要引导学生在现有生活阅历积累的基础上，主动思维，绽开想像，大胆创新，展示特性。 其三：老师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的套子，带领学生大胆地进行改革创新。允许老师依据对教材的独特见解，敏捷运用教材，处理教材。我想，这也是编者情愿、乐意看到的。 司马光 司马光教学目标： 认知目标：相识本课生字11个，积累词语九个，句子两句。 技能目标：能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。 情感目标：学习在紧急时刻砸缸救人的故事，领悟的机灵。 教学重

29、点：相识本课生字，积累词语九个。 教学打算：录像带、录音带、图片。 教学过程： 环节支配教的活动学的活动教学意图 一、启发谈话，揭示课题1、今日老师给你们带来一位新挚友（板图），他叫（板题） 2、学习司，介绍司马是复姓。 1）学习司，给司找挚友。 2）师述：司马是复姓，你还知道有哪些复姓？ （上官、诸葛、欧阳、端木） 3、过渡：是个怎样的孩子呢？我们一起来学习课文。 探讨、沟通 二、看录像学习课文1、播放课文录像，思索：和小挚友们在花园里玩时，发生了什么事？ 2、沟通并出示其次小节，指导朗读。 师述：请看图，这口缸这么深，里面的水那么满，像你们这么矮的小挚友掉在缸里有什么危急？ 3、师述：在这

30、紧急关头，小挚友们都慌了，叫着喊着去找大人，可是是怎么做的呢？请小挚友读读课文第三节，圈诞生字，小小组学习生字。 重点指导： 慌：理解意思。什么时候你会很惊慌？ 找：组词 劲：提示是前鼻音 4、请两位小挚友分别读读和小挚友的表现。 1）出示句子 2）指导：前句惊慌可以读得快些；后句要读得不慌不忙；用劲读得有力度。 5、我们再来看看图，图上的小挚友都在大声地叫喊，那他们会喊些什么呢？ 1）出示相关插图。 2）出示填空 小挚友不当心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：。有的哭着喊着：。还有的。 6、集体探讨小挚友的这些方法好不好？的方法好不好？ 过渡：正是急中生智，才使这个落水的孩子得救了

31、。 7、学习第四节 1）自学生字，重点指导： 破：与被作比较，分别找挚友 流：用好方法记 救：与球作比较，找挚友 2）指导朗读 8、学完了课文，你觉得是个怎样的孩子？ （机灵，英勇，遇事不惊慌） 探讨、沟通 自己练一练，读出惊慌的语气 个别读 小小组学习 自己练练 两大组协作读 配动作读 四人小组探讨沟通 完成课后练习 自己口头练练 沟通评价 探讨沟通，相互评价 自学生字 用平稳的语气读读第四节 谁能背一背借助录像，把抽象的语言文字演绎成生动活泼的画面，激发学的爱好。 用描述感受的方法，理解词义，适合低年级学生的特点。 通过合理的想象，适时地进行发散思维的训练。 运用比较的方法体会的聪慧之处，

32、教化学生在平常的学习和生活中，应学会，从不同的角度思索问题，解决问题。 三、复习巩固1、读生字 2、摘葡萄嬉戏 3、读课后句子 四、作业课外阅读 皮球浮现来了 司马光教案 司马光 教学目标: 1、相识13个生字,会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。 2、正确流畅地朗读课文,并能背诵课文。 3、感受司马光遇到紧急状况,镇静、英勇、坚决救人的品质。 4、培育学生创建性的思维实力 教学重点:让学生明白砸缸救人的前因后果。 教学打算:生字卡片、图片 教学时间:3课时。 第一课时 教学目标: 1.读通课文。, 2.相识13个生字。 教学重点:初读课文,相识生字。 教学难点:驾驭识字方法。 教学过程:

33、一、指导看图,从图中质疑。 1.出示插图,从图中你看出了什么? 2.你还有什么看不懂得吗? 学生质疑,老师归纳问题:(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的? 当时的状况怎样?(2)是谁救了他,他是怎么救的? 二、揭题释题。 1.板书课题,读题。(1)知道“司马”是复姓。(2)识记司,组词。 2.简介司马光。(学生或老师) 三、初读感知,合作初步解疑。 1.自由读课文,留意读准字音,把课文读通顺 2.识记生字新词。自主选择生字识记,组内沟通,全班反馈。 砸缸假山水缸别的叫着吓哭慌用劲砸破得救 3.指名分段读课文。思索问题(1)(2) 4.小组探讨沟通读懂的问题。 四、作业。 (1)读课文1遍。 (2

34、)认读词语。 其次课时 教学目标: 1.复习生字、新词,训练朗读。 2.分析课文,学习司马光遇事镇静、冷静 教学过程: 一、复习导入 读生字卡片 二、学习13段,解决问题(1)。 1.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。 2.读文后探讨,理解:不当心。 启发想象:掉进缸里的孩子会怎样?3.朗读指导。 三、学习46段,解决问题(2) 1.看图读文了解别的孩子的表现,板书:哭喊叫找 小组探讨这些孩子当时是怎么想的? 2.探讨司马光是怎么想,怎么做的。他是个怎样的人? 划出司马光的动作。理解:用劲砸。 三、质疑释疑。(针对课文内容提问,自由解答,老师引导) 四、你喜爱司马光吗?用一句话夸夸他

35、吧! 五、朗读指导。 六、指导书写。留意偏旁在左的字在田字格中的位置。 七、拓展训练。 假如你是当时那些小挚友中的一员,你会怎么做呢? 八、作业布置:把故事讲给家人听。 第三课时 教学目标:复习词语,朗读课文,听写生词。 教学重点:复习巩固 教学过程: 一、复习生字、新语: 二、再读课文,加深感悟。 三、指导背诵。 老师引导,让学生悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵 四、听写生字词语。 五、总结。 学了司马光砸缸救人,我们懂得了遇到紧急事务,要镇静冷静、动脑筋、想方法。 板书设计 20司马光 都慌了 掉进缸别的小挚友叫喊跑找 没慌 司马光举砸(几下子)得救了 (遇事不慌机灵英勇)

36、 司马光其它杂项 我女儿读一年级，有一天她给我讲故事，说独创家瓦特很用心，一天邻居家的房子着火了，很多人都大喊，瓦特没有听到。火烧到他家了，消防队冲进他家里，发觉他还在画图，嘴里还嘟囔着蒸汽是水变的。消防队要他快跑，他说不要吵，四处火光中，他像什么事都没发生似的，慢吞吞地往外走，一出门就又靠在树上想了起来。 我问这是从哪儿看到的故事，她说是学校发的书上讲的。书名是中图活页文选，并标明小学生素养教化读物。我不知这小学一年级适用的素养，究竟有什么好处。要教化孩子用功，就肯定要找这样一个大难临头还像什么事都没发生似的故事吗？瓦特是否确有其事，我不知道，就算有，也不适于让小孩子来效仿吧。用心读书，当然

37、是一种素养，然而对小孩而言，更有用的素养，应当是认清什么是危急，以及怎样设法远离危急。 小学一年级语文教材里还有司马光。砸缸的故事是要教小孩子遇事要机灵镇静应对，但究竟会教给学生怎样的素养，也实在很有疑问。课文说，一个小挚友掉进缸里后，别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸当然机灵镇静，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有冲突，何况假如司马光砸不破那口缸，又会如何呢？ 很多特地讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不

38、打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比恶补症还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其精神，不如交到哪个人手里去编写儒林外史之类的小说。 素养教化，总要选取特别之事、特别之人、特别之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教化的素养教化，是否足以培育学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。 司马光片断赏析 小学语文新大纲注意培育学生的创新精神，强调学生进行自主的语文实践活动。学生的自主

39、学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充溢着有特性和主动思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的i吾文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。 小学语文新教材其次册司马光是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢?重点部分的教学我做了如下的思索： 一、读读、看看、议议。 让我们来看看司马光为什么砸缸救小挚友。 1自由读读课文，看看那口水缸在哪里?是口什么样的水缸?用画出有关句子。(其次自然段) 2仔细读其次自然段，视察插图。(有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。) 小组探讨：一个小挚友掉进那口水缸里，司马光为什么要砸破缸救那个小挚友?(引导学生仔细视察插图，仔细读其次自然段理

40、解：和图上的孩子相比，文中写的大水缸是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装很多水。1上学生在读读、看看、议议中弄明白，那样大的水缸，又是牥装满了水，说明小挚友掉进缸以后，整个儿会被沉没，会有生命危急，所以司马光要砸破那口缸，让水流出来，才能救小挚友。) 二、读读、演演、问问。 司马光是怎样救掉进缸里的小挚友的呢? 1找出有关怎样救的段落。(第五自然段)读读，画出怎样救的句子，点出重点词语。(司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。) 2表演体会司马光怎样救小挚友，看谁把司马光的表情、动作演得像。(表演、评议) 3再读第5自然段，对司马光怎样救小挚友的表现提出问题，想想、议议。(老师可从学生实际动身，启发引导学生通过再读第5自然段后提出：司马光为什么没有慌?当时他会怎么想?他怎么会知道举起一决石头，用劲砸那口缸?石头是哪里来的?为什么要几下子把缸砸破?使学生在读的基础亡，有充分思索的余地，培育学生渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小挚友遇到生命危急时没有慌，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。) 4引读第