活的数学课堂 [让数学课堂“活”起来] .docx

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1、活的数学课堂 让数学课堂“活”起来 让数学课堂“活”起来 学习是一种特性化行为。作为老师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生特性的“场所”，让学生的特性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，呈现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生特性的发展，过多地强调学问的记忆、仿照，压抑了学生的主动性和创建性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为： 一、让学生成为学习主子 （一） 同等、合作、沟通在课堂上老师与学生是同等的沟通者。老师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心

2、地融入到学生中间去，与学生一起合作、沟通，共建有利于特性发展的课堂氛围，使学生有效地获得新的学问和实力。 （二）倾听、理解、赏识新课程要求老师从一个教书匠转化为学习者，真诚的学会倾听、理解，和学生共同探究，共同发展；同时老师又是一名胜利的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、看法、价值观等方面的主动表现。唯有此，学生才能在欢乐中学习，在胜利中长大，让他们真正体验到学习的欢乐。 二、把课堂还给学生 （一）“爱”充溢课堂没有“爱”的课堂算不上是志向课堂。课堂上师生之间充溢“爱”，课堂才会变得有活力，老师才会游刃有余地教，学生才会逍遥自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会相互敬重和

3、理解，老师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必当心翼翼地“揣摩”老师的想法；课堂上有了“爱”，老师不会将目光仅仅局限于学问的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不情愿回答的学生，不妨满怀期盼地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你肯定行，这不，说得多好、多洪亮呀！”在老师暖暖的爱意中，学生往往能产生主动向上的情感体验，从而自主的学习和发展。 （二）“创”引领课堂只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种老师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现新奇心、挑战心、想象力等，从而才会

4、提出一些极具创新思维的问题。如教学年、月、日一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”学问的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的学问，你能比较系统的把这些学问归类吗？四人小组为单位进行探讨，把所了解的学问填进相应的表格（事先供应）。在这种氛围下学生的思想起先自由自在，有了自主思索的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们欢乐学习的乐园。 三、 生活融乳数学 实践表明找寻与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学学问回来生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学

5、眼光看待四周的生活，增加学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学主动性的“活力源泉”。 （一）生活实例融入数学结合身边的实例融入到数学课， 让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签， 银行的利率， 家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等， 都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题详细化，形象化。 （二）数学问题回来生活数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学学问的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学学问的巩固理解。比如在教学完相遇应用

6、题例题后，老师问“现实生活中，只有例题这一种行走的状况吗？”在老师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际状况后，老师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决； 又如元、角、分教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？在分类统计的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等只有真正运用数学学问解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热忱， 才能达到学习数学的最终目的。 总而言之， 新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的学问集中训练营， 不再是单纯的学问传递， 课堂上我们的学生自主学习， 合作探究， 思维得以飞扬，灵感得到激发， 我们的课堂越加变得春光绚丽， 精彩纷呈。