初中九年级下册语文《送东阳马生序》课时教案.docx

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1、初中九年级下册语文送东阳马生序课时教案人教版初中九年级下册语文送东阳马生序教案 初中语文九年级下册送东阳马生序教学设计 【教学目标】 1道德目标：学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。 2情智目标： 感情目标： 相识目标：理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。 【教学时间】（其次学时） 【教学手段】多媒体 【教学过程】 （一）感情调整（贯穿教学全过程） （二）互阅作业（可穿插“互帮”与“释疑”） （三）自学 阅读“自学提示” 自学内容（一）深化课文，理解内容 自学方法1、诵读全文（切实做到：眼到，心到，眼看字，心明义，口发声）

2、 思索问题。 （1）.本文的文眼是哪一句，找出原文。 （2）.在学习上作者都遇到了哪些困难，他都是怎样解决的，都表现出宋濂的哪些美妙品质。 （3）结合全文，说说作者最终能够学业有成的三条理由（各用四个字概括）。 （4）作者对“同舍生”的豪华生活毫不艳羡的缘由是什么？方法有哪两条？请你用原文中最关键的两句话回答。 （1）_（2）_ 自学内容（二）赏析本文的对比手法 自学方法1、举例说明本文所运用的对比手法： 2、对比的运用有何作用？作者通过对比，想说明什么道理？ （四）互帮（运用互帮显示板） 初中九年级下册语文送东阳马生序课堂教案 初中语文九年级下册送东阳马生序教案设计 【老师寄语】 学如逆水行

3、舟，不进则退。 【自主预习】 1、走近作者 宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝至正九年，元顺帝召他为翰林院编修，因为身老不仕，以奉养父母为由，隐居龙门山著书。至正二十年（1360），与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘，尊为“五经”师。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。 他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基赞扬他

4、为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有宋学士集、孝经新说、送东阳马生序等。他的散文以传记文较为精彩，擅长通过人物言谈和细微环节描写表现人物性格，形象显明，文字简洁。 2、写作背景 明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。其次年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来探望，宋濂就写了这篇文章赠送给他。 3、关于“序” “序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考，或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当

5、于争论性散文的一种写法。内容多是劝勉、誉扬之词。本文就是一篇赠序。 4、关于马生，马君则。 “生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔非常畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对作者说他小时候专心学习特别勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。 第一课时上课时间：总第课时 学习目标: 1、疏通文意，积累文言文词语，驾驭常用的文言实词、虚词。 教学重点：疏通文意，积累文言词汇。 一、自学导引：（我自主，我收获！） 导入：常言道：“自古雄才多磨

6、难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。 预习检测：1.用原文回答：人们为什么多以书假余？ 2.作者最终能学业有成的缘由是什么？ 【自主学习中能够运用圈点勾画的方法在文中批注。】 聚焦目标一： （一）初读课文，读准字音。 1、给下列加点字词注音。 嗜（）学逾（）硕（） 俟（）屣（）衾（） 烨（）叱（）咄（） 皲（）裂媵（）人容臭（）负箧（）曳（）屣（） （二）说明下列点字词的意思。 1、无从致书以观。致

7、：得到。 2、弗之怠。怠：放松，松懈。 3、又患无硕师名人与游。硕：大。 4、俟其欣悦。俟：等待。 5、缊袍敝衣。缊：旧絮。 6、礼愈至。至：周到。 7、腰白玉之环。腰：名作动，腰佩。 8、媵人持汤沃灌。汤：热水。 9、尝趋百里外。尝：曾经。 10、故余虽愚，卒获有所闻。卒：最终。 11、以是人多以书假余。假：借。 12、余因得遍观群书。得：能够。 13、既加冠，益慕圣贤之道。益：更加。 （三）用原文的语句回答： （1）揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是： （2）最能表现作者抄书之苦的句子是： （3）表明作者尝趋百里外求学缘由的句子是： （4）对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意

8、”的缘由是： （5）写借书的句子： （6）写抄书的句子： （7）写还书的句子： （8）写跋涉之苦的句子：| （9）写冷冻之苦的句子： （10）写衣食简陋的句子： （四）句式解析 弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。） 撰长书以（之）为贽（省略介词宾语，“之”代这封信。） 岂他人之过哉（岂哉？哪里是呢？固定句式。） （五）难句解析 或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加尊敬，礼节（就）更加周到不敢（随意地）回一句话，等到先达兴奋了，就又去请教。 以中有足乐

9、者，不知口体之奉不若人也。 全句译作：因为（我的）心中有足以欢乐的（读书）事，（我）不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如别人。 生以乡人子谒余。 生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。 其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。 第一个“其”，代“他”（马生），其次个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲解并描述自己过去求学的艰苦来告知他。 二、合作探究（你争我辩，欢乐无限！） 再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。（把你胡疑问写在下面空白处，并组内探讨沟通。） 三、展示点拨

10、（给你机会，展示风采！） 把小组内集中的疑问展示，班级共同解决。 四、巩固提升（信任自己，你会更棒！） （一）找出下列句子中的通假字并说明。 送东阳马生序送东阳马生序教学设计【教学目标】、通过研读课文，使学生驾驭几个实词和宾语前置句式。、研讨课文，培育学生阅读浅易文言文的实力及运用对比方法来表现中心的写作实力。、学习古人用心求学，刻苦自励的精神。【教学重点】通过研读，驾驭几个实词和对比方法的运用，培育学生阅读浅易文言文的实力。【教学难点】对比的作用。【教学方法】朗读法探讨法。【教学过程】一、情景导入二、常识简介、宋濂：明初闻名文学家，一生著作许多，曾主修元史与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为

11、明代“开国文臣之首”，有宋学士文集。、序：序是一种文体，分为书序和赠序两种。赠序用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝福、惜别之辞。本文是宋濂在告老还乡的其次年写的，当时岁。、内容：本文叙述了作者自己年轻时求学的艰苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学习。三、朗读全文（学生听朗读，留意字音和停顿，理清思路）。四、分析探讨、学习第三段，了解作者的写作目的。让学生自由朗读第三段。了解宋濂为何写此赠序。驾驭几个词：谒、书、贽。、探讨第一段让学生自由朗读第一段（思索：本段从哪几方面写作者求学的勤奋和艰苦的？）组织学生探讨（四人小组）：探讨题：作者哪几方面写求学勤奋和艰苦？找出原句。探讨后小结：幼时抄录之艰成年

12、叩问之难求师奔赴之劳住读生活之苦组织学生探讨，完成翻译（每大组为单位分工任务，四人小组完成翻译任务）、分析其次段学生齐读提问：课文从哪几方面写太学生的优越条件？通过对比作者得出什么结论？（按原文回答）齐读结论句五、思索探究假如这篇文章是宋濂写给你的，你最想跟他说一句什么话？六、温馨提示业精于勤荒于嬉，学习科学文化学问，是我们每个学生的光荣任务，愿我们不畏艰苦，学有所成。【板书设计】对比幼年抄书之艰无冻馁之患成年叩问之难无奔跑之劳自身经验求师奔跑之劳有特地老师诸生求学住读生活之苦有丰富藏书总括：勤且艰第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页