人教版初中九年级下册语文《白雪歌送武判官归京》教学设计.docx

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1、人教版初中九年级下册语文白雪歌送武判官归京教学设计白雪歌送武判官归京教案苏教版白雪歌送武判官归京教案苏教版教学目标：1有感情的朗读诗歌，通过抓住奇妙的景物描写和丰富的想象，感悟诗歌独特的语言美。2小组合作中积累有关“咏雪”“友情送别”的诗句并学以致用。3学习作者面对艰苦的生活环境而表现的乐观昂扬的精神风貌。教学难点：有感情的朗读诗歌，小组合作中体会诗歌精彩的语言。教学重点：合作赏析中积累咏雪送别的古诗句并学以致用。一检查预习导入作者简介：岑参，盛唐最典型的边塞诗人。荆州江陵（今属湖北）人。与另一位边塞诗人高适齐名，世称“高岑”。2背景介绍：岑参曾两度出塞，在新疆前后呆了六年，对军旅生活和边地风

2、光有着切身的体会。其诗气概宏大，风格奇峭，想像丰富，色调绚丽，并充溢乐观进取的精神。（功名只向立刻取，真是英雄一丈夫。立刻相逢无纸笔，凭君传语报平安。）3.解题从诗题中能看出这首诗写了哪些内容？咏雪，送别，边塞诗。二疏通诗意合作朗读1老师范读，学生采纳自己喜爱的方式小组合作朗读，个体展示，师生评价。白雪歌送武判官归京岑参北风/卷地/白草折，胡天/八月/即飞雪。忽如/一夜/春风来，千树/万树/梨花开。散入/珠帘/湿罗幕，狐裘/不暖/锦衾薄。将军/角弓/不得控，都护/铁衣/冷难着。瀚海/阑干/百丈冰，愁云/惨淡/万里凝。中军/置酒/饮归客，胡琴/琵琶/与羌笛。纷纷/暮雪/下辕门，风掣/红旗/冻不翻

3、。轮台/东门/送君去，去时/雪满/天山路。山回/路转/不见君，雪上/空留/马行处。三小组合作赏析诗句品读咏雪，送别部分，找出你最喜爱的语句，谈谈好在何处。我从句或词语中，读出了的画面或心情。我喜爱，我认为。四拓展延长资源共享1小组合作搜集整理写雪的诗句并熟记。如：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。岑参白雪歌送武判官归京1草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。(王维观猎)2欲将轻骑逐，大雪满弓刀。(卢纶塞下曲)3遥知不是雪，为有暗香来。(王安石梅花)4孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。(柳宗元江雪)5柴门闻犬吠，风雪夜归人。(刘长卿逢雪宿芙蓉山主子)6青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。(王昌龄从军行七首其四)7欲渡黄河冰塞

4、川，将登太行雪满山。(李白行路难)8千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。(高适别董大)9窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。(杜甫绝句)10北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。(岑参白雪歌送武判官归京)11鸣笙起秋风，置酒飞冬雪。(王缴四气诗12不知近水花先发，疑是经冬雪未销。(张谓早梅)13燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。14梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。2小组合作搜集整理写友情送别的诗句并熟记。如：山回路转不见君，雪上空留马行处。（唐.岑参.白雪歌送武判官归京）1我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。李白闻王昌龄左迁龙标遥有所寄2莫愁前路无知己，天下谁人不识君。高适别董大3桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

5、李白赠汪伦4孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。黄鹤楼送孟浩然之广陵5劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。王维送元二使安西6挥手自兹去，萧萧班马鸣。李白送友人7海内存知己，天际若比邻。王勃送杜少府之任蜀州初中九年级下册语文白雪歌送武判官归京教案 初中语文九年级下册白雪歌送武判官归京教案设计 一、谈话导入，激发爱好 离愁别恨作为一种永恒的存在，自人类诞生以来，就始终是文学作品表达的主题，因此也留下多数动人的诗篇。请看大屏幕，你能依据画面的内容说出相关的送别诗句吗?(屏显送别画面和诗句)今日这节课，让我们一起来到大漠边关，与诗人岑参一道送送他的挚友，感受一下他们的情深意重。 二、了解作者 岑参，唐代闻名边

6、塞诗人，与高适齐名，并称为“高岑”。曾两度出塞，晚年任嘉州刺史，以后罢官，欲归家乡时，客死成都旅舍，史称“岑嘉州”，有岑嘉州集传世。岑参的诗想像丰富，意境新颖，气概磅礴，风格奇峭，词采奇丽，并充溢乐观进取的精神，具有浪漫主义特色。 三、初读诗歌，整体感知 (一)反复朗读 1、生自由朗读诗歌，要求读准字音、读出节奏。不会读的地方用横线标出。 2、师正音。如：白草折zh锦衾薄qn掣ch 3、指朗读，留意划分节奏：瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。 将军角弓不得控，都户铁衣冷难着。 4、师配乐范读，提示生听读时留意重音和节奏。 5、齐读课文。 (二)解题 1、本诗题目是白雪歌送武判官归京，你能从中获得

7、哪些信息,? 点拨：咏雪、送别。 2、诗歌结构如何? 点拨：诗的前半部分是咏雪(前10句)，后半部分写送别(后8句)。 四、再读赏“雪”，体会画面美 1、边塞诗的内容之一是描绘边塞奇异风光。岑参作为唐代杰出的边塞诗人，他的诗歌突出特点就是“奇”。请大家再读诗歌，说说你从诗句中读到边塞哪些“奇”景? 明确：“胡天八月即飞雪”、“千树万树梨花开”、“瀚海阑干百丈冰”，可以感受到胡天气候奇冷，飘雪奇早;雪花奇繁，雪花奇美;风雪奇大，雪天奇冷。 2、在描写雪景的句子中，你最喜爱哪句?说说你的理由。 明确：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。“忽”字，表明来得突兀，来得意外，形容雪来得急，下得猛。不仅表现

8、了边塞气象改变的奇妙，而且传达出诗人赏雪时的惊喜心情。”千树万树“，突出了雪的壮丽景象。同时，透出了诗人昂扬的乐观主义精神，只有酷爱生活的人，才能表现出这种化苦为乐、主动向上的乐观情怀，才能写出这样的千古名句。 3、除了这一句外，在咏雪部分，你还喜爱哪些诗句?为什么? 明确：(学生回答，老师穿插评价)如：”将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”，角弓、铁衣，用这些边塞将士身边的用品来衬托气候的寒冷，“不得控”和“冷难着”既表现了边地军营中将士的苦寒生活，又从侧面烘托出了大雪的寒威，是从人的感受、从侧面来描述边地的寒冷，这样记录边塞奇事，角度也很新奇。 4、想象画面，体会美景。 5、作者写雪，写雪中的

9、景象，是怀着怎样的情感来写的? 点拨：宠爱，赞美的感情，昂扬乐观的精神。 6、为什么在这样艰苦恶劣的环境中，作者却能表现出如此昂扬向上的心情呢? 点拨：这和当时的时代背景和诗人自身的经验有关。 五、赏析送别，体会情感美 1、诗人写送别，写出了对友人怎样的情感? 点拨：恋恋不舍。 2、哪些诗句表现了这种情感?是怎样表现出来的? (1)中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。 点拨：设宴鉴别，简略而有情味。想一想他们可能会说些什么呢? (2)纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。 点拨：你觉得此句中哪个词用得最好?好在哪里?(掣和翻)旗帜在寒风中毫不动摇、威猛不屈的形象是将士的象征。这两句一动一静，一白一红，相

10、互衬托，画面生动，色调显明。 (3)轮台东门送君去，去时雪满天山路。 点拨：轮台东门送别，体现恋恋不舍，表现了诗人对挚友的恋恋不舍。“雪满天山路”既表现出了风雪之猛，路之难行，又传达出了诗人对挚友的关切的担忧。 (4)山回路转不见君，雪上空留马行处。 点拨：诗人送友人归去时恋恋不舍的深情，以及他的思乡之情，都通过“雪上空留马行处”这句诗表达出来了。 3、诗人在句子中并未写到“情义”“不舍”等字眼，这种情义是怎样传达出来的? 点拨：融情于景，情景交融。 4、齐读送别部分，感受情义。 六、拓展阅读 阅读高适的别董大，体会二者的异同。 七、课堂小结 本诗前半部写景，后半部抒情。“写雪景”为送别渲染气

11、氛，在边地奇异宏伟的风光，在大风雪的背景下，送别带上了雄浑悲壮的色调。 八、布置作业 1、背诵默写。 2、积累并品评咏雪的名句。 白雪歌送武判官归京教学设计及反思白雪歌送武判官归京教学设计及反思【教学过程】一、导入老师：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山脚下，真是一件华蜜的事。曾有不少诗人对泰山进行过歌咏，你能说出一首这样的诗吗？好，一起朗诵杜甫的望岳吧。学生：齐诵望岳。老师：杜甫有一位比他小三岁的好挚友，叫岑参，他是一位闻名的边塞诗人，今日我们就来学习一首他的诗歌白雪歌送武判官归京（板书：课题、作者）。二、读诗老师：学诗首先要读诗，大家以前是如何读诗的呢？今日我们丰富一下读诗的方式，可以个人读、

12、合作读；可以诵读、演读、唱读。当然大家还可以创设自己喜爱的其他方式。大家起先打算吧。学生：自由读诗，小组沟通，打算展示。老师：我们请同学到台前展示一下。学生：展示各种形式的“读”。三、品诗1、简说诗中之“奇”老师：边塞诗的特色之一是描绘边塞奇异风光。岑参作为唐代边塞诗人，他的突出特点就是“新奇”。杜甫曾说“岑参兄弟皆新奇”（幻灯）。他用新奇的眼睛视察世界，他用新奇的心灵感悟世界，并把它们化作涓涓文字流淌于笔端。这样，我们透过他绮丽的文字就可以读到边塞那奇异的风光和异域的情调了。请大家再读诗歌，说一说你从诗句中发觉了怎样的“奇”。学生：默读，说发觉的“奇”。预设：胡天八月即飞雪胡天奇冷，飘雪奇早

13、。千树万树梨花开雪花其繁，雪花奇美。瀚海阑干百丈冰瀚海奇阔，结冰奇厚。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着胡天奇冷，将士奇苦。愁云惨淡万里凝愁云奇多，彤云奇密。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻风威奇大，雪天奇冷。去时雪满天山路路雪奇厚，担忧奇多。山回路转不见君，雪上空留马行处山路奇迂，情义奇深。（提示：假如学生说得不够全面，老师可以抓住其中的“奇”进行引导。如“刚才有的同学说到了天气奇冷，诗中还有哪些地方表现了这一点呢？请快速找出来。”）2、描述诗中画面老师：读着诗歌，诗中奇异的景色仿佛一幅幅画面呈现在我们眼前。请选择一个自己喜爱的画面，试着用散文化的语言描述出来，选一句或者两句都可以。写完与小组沟通

14、，修改完善，然后选代表在全班展示，看哪个组描述得最精彩。先看一个示例。屏幕展示示例：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。茫茫的边塞，强劲的北风咆哮而来，飞沙走石，白草被拦腰折断，在狂风吹卷之下，不停地打着滚儿。正是八月中秋季节，鹅毛般的雪片却已经飘飘洒洒，纷纷扬扬。落在山峦上，落在树梢上，落在大漠中整个边塞大地覆盖在一片白色之中。学生：个人描述画面，小组沟通。学生：集体展示。老师：穿插有关资料引导讲解。（1）引导深解名句老师：岑参最喜爱梨花，在他的作品里，曾多次写到梨花，请看屏幕，一起朗读一遍。屏幕展示诗句：“长安柳枝春欲来，洛阳梨花在前开。”“梁园二月梨花飞，却似梁王雪下时。”“梨花千树雪，柳叶

15、万条烟。”学生：读以上诗句。老师：由此可见，梨花于诗人的印象何等深刻，诗人写梨花经常是在远离家乡之时，他笔下的花经常总是和思春念归、士逢知遇等情感活动联系在一起。现在你对这两句诗有了怎样的新的理解？学生：说自己的见解。（2）引导联想想象老师：这首诗最终两句描绘的画面历来被人称道，给人“言有尽而意无穷”的感觉。下面请大家一起将目光聚焦于这两句诗，试着绽开你联想和想象的翅膀，化身为诗人，说说：当你站在冰天雪地里望着友人慢慢远去的身影，心中会想些什么呢？学生：说自己的设想。老师：大家的设想都有可能，然而作者不明写，留下无限的想象空间，令人回味无穷。这就是“留白”这种艺术表现手法的魅力。（3）引导感悟

16、情感老师：在奇冷的天气里送别友人，这本是难过之事，然作者描绘的边塞雪景是如此的奇异、壮丽，甚至是唯美，为什么诗人能够保持着主动向上的乐观情怀呢？请看材料，请一位同学读一下。屏幕展示材料：唐代天宝年间，李唐王朝与西北少数民族边疆战事不断，很多文人也纷纷投入军人幕府，寻求个人发展，岑参是就是其中之一。他怀着建功立业的志向，两度出塞，度过了六年艰苦的军旅生涯，对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的视察与体会，白雪歌送武判官归京就是他其次次出塞充任安西北庭节度判官，在轮台幕府中送友人回京时所作。老师：现在明白其中缘由了吧。谁来说一下？学生：自由发言。老师：作者有志向有追求，酷爱生活；诗人所处

17、时代，正值大唐盛世，国家的强盛自然给人一种昂扬向上的力气。所以在这首诗中我们看到的更多是乐观向上的情怀。同学们的联想和想象很精彩，现在，我们就结合刚才精彩的描述，快速背诵全诗。看谁能够在最短的时间里背会这首诗！起先！学生：背诵诗歌。四、用诗老师：现在对这首诗已经学得不错了，大家知道学习的最高境界是什么吗？是运用。我想和大家做一个用诗的挑战嬉戏，可以是干脆引用，也可以化用。大家有些犯难，先看两个例子吧。屏幕展示用诗举例：1、引用：假如记忆可以移植，我要移植杜甫的记忆。有了他的记忆，我会感受他的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山”的宏大之心；也会体会他的“会当凌绝顶，一览众山小”

18、的豪迈胸襟，品尝他的“星垂平野阔，月涌大江流”，观赏他的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。2、化用：“前不见青山，后不见绿水，念天地之污染，独怆然而涕下。”(仿登幽州台歌)老师：大家情愿选择哪句诗呢？看来大家都情愿选择诗中的名句。为了避开大家选择的诗句过于集中，假如敢于挑战其他诗句，我们可以给他加2分。学生：小组探讨，然后个人进行创作。学生：展示创作内容。老师：适当激励点评。五、结语老师：细致回味，诗人岑参留给了我们什么呢？边塞的奇异风光，丰富的思想感情，乐观、豪迈的英雄气概。记住边塞诗，记住岑参。课即将结束了，请小组长照实的地将本组得分写到小组名下，这节课同学们都有精彩的表现，让我们用掌声

19、对获得优胜的小组表示庆贺。【教学反思】山东省中语会第十五次年会于2022年4月15日至17日在泰安实行，本人有幸在这次会议上代表初中语文老师做了发言，并荣幸地执教了一节观摩课白雪歌送武判官归京。上完课后感受良多。感受之一：赢得学生之心至关重要。这一次，提前见学生，我们的沟通是在无意中的一个冷幽默中起先的。我说：“要想知道我的姓，就要先猜个谜语。”“你姓苗！”异口同声的大喊吓了我一跳。但我立刻转过弯来，刚才他们的老师领我进来时就说出了我的姓。教室里一下子爆发出爽朗的笑声。接下来我跟同学们聊起了自己，诸如由于姓名的缘由多次被别人误会为是个女老师；我和我的学生如何开心地在一起打篮球、踢毽子等等。我讲

20、得如以往投入，他们听得如预想入神。我很快用自己的热忱、幽默，把他们的精力聚集起来。学生的眼神告知我，他们起先喜爱我，甚至信任我了。从他们的表情中，我还看出他们热切期盼着在其次天的课堂上展示自己的风采。由此我想起平常听到的一些埋怨，如“学生不仔细听讲”，“学生不好好协作”，等等。或许学生真的有些不足，不过，我们老师是否先这样扪心自问：“我真正从学生的爱好须要动身了吗？我用最大热忱调动他们的主动性了吗？你赢得学生的芳心了吗？”等回答是确定的时，或许你的忧愁就会烟消云散了。感受之二：老师给学生一个舞台，学生就会还老师一个惊喜。沟通中，我争分夺秒地把自己的讲课习惯、要求告知学生。当然，这次讲课还要给学

21、生布置一个课前的任务用不同方式“读”诗。我告知他们：从人数上来说可以自己读，也可以合作读；从形式上来说，可以是以前熟识的朗读，也可以是演读、唱读。当我说明演读、唱读的时候，学生们都在摇头。见此情形，我的心里有点没底了，想让学生自主创建的念头随之起先动摇了晚上，我有点坐卧担心，终归不是自己的学生，终归他们从来没有尝试过这些新的“读”诗方法，能行吗？假如学生没有一个人演读、唱读怎么办？思来想去，我确定若真出现此种状况，就要发挥老师的引领作用，演读、唱读我来示范，让学生仿照学习。不管怎样，都要让学生感受到语文课堂的欢乐，并在开心的气氛中有所收获。办法打定，我选择了三国演义主题曲，起先了自己的唱读训练

22、。课起先了，很快我的担忧消逝得无影无踪。学生们精彩的演读、唱读，大大出乎我的预料，也出乎全部听课老师的意料。自演自唱的，歌伴舞的；节奏快的，节奏慢的；两个人出场的，整个小组全体上阵的。最精彩的当属其中一个小组，一首诗唱下来，竟然变换了五种曲调，简直就是歌曲串烧。他们无穷的想象力和非凡的创建力，让我大吃一惊。虽然还有不少瑕疵，比如表演动作幅度太小，曲调整奏不太适合诗歌的情感等，但仅凭这份仔细、志气，就足以让我为他们喝彩。这节课一起先就使整个会场充溢了轻松开心的气氛，听课的老师时常发出会心的笑声，热忱的掌声也适时地送给这些天真英勇的孩子们。我为学生创建了一个展示的机会，搭建了一个展示的舞台，他们便

23、给了我一个大大的惊喜。作为老师肯定要坚决一个信念：信任学生。感受之三：课堂就要有动有静，动静结合。近几年来，随着教学改革的不断推动，出现了一种极为喧闹的课堂。整节课基本上都是学生你一言我一语的发言，老师退居二线做起了旁观者。由过去学生当“厅（听）长”，摇身一变成为了老师当“厅（听）长”。虽说矫枉必需过正，但这种喧闹的背后却是学生见解的不深刻、学问的不扎实。所以我设计的这节课，一起先各种形式的“读”，就是动，而且是大动，另外七嘴八舌地说出诗中的“奇”，也是动的环节。接下来就让学生细致揣摩诗歌创设的意境，发挥联想、想象，用散文化语言描绘诗中一幅幅奇异漂亮的画面，体会所传达出的深厚情义，这就是一个静

24、的环节设计。写完之后，小组合作修改完善写成的片段，又是适时的“动”。用诗环节，学生仿照老师所给的例子进行创作，再次进入静的状态。说实在的，别看有些学生说起来很喧闹，但真的一动笔，就显得有些笨拙了。这也正是我们不能只图喧闹，而让学生时常静下来的主要缘由。这节课上下来，自我感觉还算良好，但细致想来，还是留下了诸多缺憾。首先，朗读未能贯穿始终。这节课第一环节各种形式的“读”，的确引起了学生的爱好，也同样引起了听课老师的关注，但接下来的全部环节中，读得太少了，这是一个缺憾。假如能在理解的基础上让学生声情并茂地进行诵读、背读，信任会加深对文本情感的理解。课堂上我示范诵读了两句，赢得了学生的掌声。过后想想

25、，他们对这种虽然是有些传统的读的形式，也是很感爱好的。惋惜，遗忘了让学生亲自尝试。我觉得，这也是没有真正以学生为本的一种表现。其次，有些教学环节坡度太大。我曾经在“用诗”环节上迟疑一再，但还是想挑战一下。这一次为了减小学生“爬坡”的难度，细心选择了两个示例，供学生借鉴。这样，学生在仿照的基础上就可以较好地完成“用诗”的训练。但事实上，学生还是遇到了肯定的困难。看来正如上次在西安余映潮老师所点评的那样：“用诗”是一件很有挑战性的事情，须要厚实的铺垫才行。不过，尝试就会有收获，尝试的过程就是铺垫的过程，我坚信这一点。虽然“课堂教学是一门缺憾的艺术”，但我当不懈追求，不断探究，不断提升，力求使自己日趋成熟，力争使课堂日臻完善。第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页