2022年生物课堂学生兴趣的培养与班级学习气氛的营造.docx

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1、2022年生物课堂学生兴趣的培养与班级学习气氛的营造假如问学生这个问题：你们喜不喜爱上生物课？假如是在课堂上，比较有秩序的班可能会异口同声地回答：“喜爱！”若是相对懒散的一些班，则会得到许多特性的答案，比如说“我喜爱动物”、“我喜爱植物”、“我想知道生物的进化”、“老师不帅，所以我不喜爱生物课”、“还是语文有意思”如此等等答案过于简洁，我们直觉会推断学生失掉了特性，从他们心灵里视察，他们会这样考虑：假如我回答不喜爱生物课，生物老师会生气的，那样他可能不专心教我们。对呀，有秩序的班里的学生会这么想，而且想法几乎完全一样，当然就回一齐回答了，况且可能小学的老师就喜爱这样，而到了中学，老师不会留意这

2、些细微环节，或者也蛮喜爱整班的学生这么喊，所以一个班的学生一齐回答一个要求有不同答案的问题，就难免有点小题大做了。而在某些集体凝合力相对弱一些的班级，学生自身约束力则相对小一些，他们或许不会考虑任课的老师怎么想，回答问题就是给任课老师面子了，好多学生也许是这么想的：“反正学不学都一样，随意回答就行了，反正是老师哗众取宠的手段。”语言体现特性，行为彰显主见，思想确定行动。学生的思维是老师最可珍贵的精神财宝。倒是有种说法很值得借鉴：“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”须要弄清晰的是学生到课堂上来是学学问的，还是学习学习学问的方法。生物学教学大纲明确规定，要在培育学生视察实力、试验

3、实力和思维实力的同时，培育学生不断获得和运用生物学学问的自学实力。这是我们在教学大纲中规定的，可没有说给学生知道，大部分学生可能会想当然地认为老师上课没有什么的，只须要把答案教给他们就可以了。分析来分析去，这里面可有一个大问题，就是课堂上老师与学生的沟通问题，从老师主观地讲，涉及到课堂气氛的营造和学生爱好的培育两个方面。 一、课堂气氛的营造 课堂气氛的营造与学生的学习看法有很大的关系。按木桶定理，一个木桶究竟能够承受多少水不是有最长的一根木板确定，而是由最短的一根木板确定。所以从大局看，整个班级气氛的驾驭往往不是取决于老师在课堂上表现得多么威历肃穆，而是由个别学生的不起眼的“小动作”引起的。一

4、般而言，老师见到有个别学生做“小动作”，往往怒气冲天，心情不能安静，从而影响了讲课的效果，与此同时，往往接下来就是就有关问题询问做“小动作”的学生，结果学生往往回答不上来，这是很自然的事情，于是我们往往实行意气用事的措施，当堂“报复”这个学生，以求得整个课堂短暂的安定。但是不行否认，这样我们的课堂就会走向两个极端：肯定的宁静和肯定的活跃。这两个极端很明显是不行取的，事物的改变总不会以人的意志为转移，学生究竟发展到什么样，还要看整个班级究竟形成什么学风。怎么形成学风呢？没有竞争就没有发展，没有发展就没有进步，营造良好的课堂气氛，常用的方法一般是比较法。如何比较呢？ （一）学习内容的比较 、类比。

5、就是依据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。依据被对比各点的相像性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相像性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的学问，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有学问的基础上，自学似地获得新的学问，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特别性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类学问的基础上，获得另一类新的学问，扩大原有学问的范围。 类型比较法和类别比较法

6、关系亲密，常相互协作，同时运用。求大同，归一类；找出特点，分门别类。使学生清晰地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类（小类）。 、列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较；等等。可使学生从中清晰地相识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。 、历比。历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生详细生动地相识到：植物的进化遵循由简洁到困难（由水生到陆生）的进化历程。又如

7、把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏（用挂图或模型更佳）比较，这样，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔改变，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地证明白动物也是遵循从简洁到困难、从低级到高级的进化历程。 、寡众比。寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的相识和记忆。在分章节复习时，也可把其中的一种器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织、或系统）分别比较。强化其一，巩固其他。 、综合比。综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方

8、法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生敏捷运用上述各种比较法，驾驭个别和整体学问的网络关系，积零为整，融会贯穿，使学问系统化。如六大类植物类群的主要特征比较等。 （二）认知方式的比较 认知的方式确定于认知的习惯。 1、不先预习不听课、不先复习不做作业的自学习惯。课前预习可使学生对新课有了也许了解，哪些难懂的地方须要在课堂上问老师也心中有数，这既提高了学生听课的效率，也提高了老师授课的针对性。课后刚好复习不仅有利于对新学问的消化汲取和强化记忆，也有利于提高完成作业的效率。 2、勤查工具书的自学习惯。中学生物学教材中涉及到很多生物

9、学理论、学说和定律，生物学现象，动植物和微生物名称、名词，生物学著作和生物学家等学问，由于在教材中没有做具体的注解，学生在自学中必定会遇到很多怀疑不解的名词术语，那么解决的最好方法就是查阅工具书。生物学工具书有辞海、词典、百科全书和教学参考书等，我激励学生购置备用。坚持运用工具书不仅能丰富生物学学问，还能克服不求甚解的毛病。 3、爱思索、爱质疑的自学习惯。“学源于思，思源于疑。”我启发学生在自学过程中要擅长发觉疑点，敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑不仅可调动学生自学的爱好，还可以培育学生的发散思维、激发学生的才智潜力。边阅读边思索也有利于学问迁移。 4、博览群书的自学习惯。中学生单从课本中

10、获得学问是很有限的，因此我引导学生要多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“生物学资料库”。这不仅可扩高校生的科学视野，还能吸取更多的课外学问、提高自身的综合素养。 依据学生自然习惯的养成状况，可以对症下药，让学生与学生之间通过类比、对比、寡众比等方式发觉自己的不足，完善自己。当听到学生的埋怨时，应当知道学生埋怨的缘由，而不是威逼他甚至强迫他，应当看到，学生的性格发展确定于老师的行为方式，由于每个老师的行为的差异，以及学生自身理解的不同，从而可以了解学生的群体的发展方式。例如一个班的气氛犹如一盘散沙，就须要做一些提高凝合力之类的工作，同时检讨自己先入为主的错误。 二、

11、学生学习爱好的培育抑或获得 爱好是学生的第一老师。一点没有错。可是，大凡爱好，按时间论，一般都分为长期的爱好和短期的爱好。假如把长期的爱好和短期的爱好放在一节课这个模子里，那么“长期的爱好”应当是学生是否驾驭了课程的主要内容以及耐性听老师讲解并描述自己不明白的问题，“短期的爱好”是是否有时间分出精神与别的同学闲聊。依据我的工作阅历，学生在没有外部压力的状况下，维持长期的爱好非常困难，相对而言，一些看似小打小闹的短期爱好却是长久不断。看来“人在没有压力的状况下会堕落的”这句话应当说得比较客观。在课堂中，假如不给学生以压力，由着他们的性格来，极可能会把课堂搞乱的，好像失去了课堂教书育人的功能。学生

12、留意力不集中，主要表现为这么几种：在听课中经常走神、一看到书就想瞌睡、很厌烦学习。除了这些状况之外，个别同学的自高自大、自以为是，有意忽视课堂纪律，也是状况之一。那么，如何培育学生爱好或者如何让学生获得爱好呢？一般认为，爱好的产生有三个方面：仿照，遗传和正强化。其中，遗传是无法变更的，而它仅占一小部分。仿照与后天的生活环境，接触的人或事都有紧密关系。司马迁生活在汉代武帝时期，父亲司马琰担当“太史令”，实一个很有学问的人。受父亲的影响，司马迁十岁到长安学习古文。由于勤奋好学，他的文化功底相当扎实，父亲在临危时，拉着司马迁的手说：“我们家的祖先在周朝就当太史，我死后，你要替我的位置，继承祖先的事业。自从孔子死后，至今四百多年了，没有一部像样的史书，我身为太史，没能做成这件事，真担忧天下史籍文化从今断绝了。你肯定要把这件事搁在心里啊！”三年后，司马迁子承父业，被任命为太史令，后来，他曾被蒙受冤屈，遭到“宫刑”但只要想到父亲临终遗言，他就有一股力气。父亲的影响，父亲的嘱托，促使他勤奋撰写，到五十多岁最终完成