九年级语文上册14故乡教案新人教版.docx

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1、九年级语文上册14故乡教案新人教版2022年部编版九年级语文上册14家乡教案14家乡一、情景导入生成问题同学们，假如说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对暖和家园的情感记忆。“月是家乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经风霜的鲁迅先生对家乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，肃穆古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色美丽、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对家乡的宠爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别家乡给了他怎样的体验呢？今日，我们就一起走进小说家乡，去触摸先生的喜怒情感。(板书文题、作者)二、自我研学生成新知步骤一学

2、问梳理夯实基础1文学常识(1)作者简介鲁迅(18811936)，原名周树人，浙江绍兴人。宏大的无产阶级文学家、思想家、革命家。他的作品许多，有小说集呼喊彷徨，散文集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集二心集而已集南腔北调集且介亭杂文等。本文选自呼喊。(2)背景链接本文写于1921年1月，后由作者编入他的小说集呼喊，文中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回家乡绍兴接母亲，亲眼看到家乡的破旧不堪和农夫生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经验为素材，创作了小说家乡。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农夫闰土的形象，通过对闰土凄惨遭受的描述，生

3、动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露了旧社会对农夫从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望和坚决信念。2.生难字词(1)字音阴晦(hu)脚踝(hui)潮汛(xn)髀骨(b)嗤笑(ch)瑟索(s)惘然(wng)恣睢(zsu)猹(ch)(2)词义【萧索】萧条冷落，缺乏朝气。【无端】无缘无故地。【如许】这么些。【鄙夷】看不起。【愕然】形容惊讶。【隔膜】彼此思想感情不相通。【展转】现在写作“辗转”。原指身体翻来覆去，文中形容生活担心定，到处奔波。【恣睢】放纵，放任。步骤二整体感知走进文本1朗读指导听录音朗读，留意正音。2熟读课文，归纳文章层次结构明确：小说以“我”回家乡的见闻和

4、感受为线索绽开故事情节，按时间先后为依次，全文分成三个部分：第一部分(第15段)：写的是家乡的萧条景象，“我”的困难心情，交代了“我”回家乡的目的；其次部分(第677段)：写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的改变；第三部分(第7888段)：写“我”离开家乡时的种种感受，表达了“我”追求新生活的执着信念。三、合作探究生成实力步骤三精读课文深化了解1作者在小说中都写了哪些人呢？本篇小说的主子公是谁？明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是小说的主要人物，“我”是小说的线索人物。2少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么缘由使一个天真活泼、

5、对生活充溢热忱和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？明确：少年闰土：天真活泼、无忧无虑，懂得许多生产学问，简直是个小英雄；中年闰土：变成了满脸愁苦、麻木的、迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”，是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的改变。3“我”对闰土的看法前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现了什么样的主题？明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的稀奇的事而艳羡不已；现在，“我”为闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲伤，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象，揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。4既然闰土的改变已经反

6、映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？明确：其实这也是一种对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利来对比、衬托闰土的淳朴诚恳，从更广泛的意义上展示人与人关系的隔膜，深化揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真实地抒发了对现实社会的不满，表达了希望有新的生活的炙热感情。5课文是从哪些方面去描写杨二嫂的？表现了她什么样的性格特征？明确：通过肖像、语言、神态、动作的细微环节描写，表现了杨二嫂自私、尖刻、贪欲、势利的性格。步骤四深层探究品尝语言齐读第三部分课文，品尝、领悟小说语言的含义。1

7、同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？沟通点拨：让学生从内容和语言方面谈个人感受。2从文中看，“我”是一个怎么样的人？明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，怜悯、酷爱劳动人民的学问分子形象。3.面对回家乡的所见所闻，这位怜悯、酷爱劳动人民的具有进步思想倾向的学问分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷”中的“高墙”指什么？明确：悲凉、悲伤。指封建思想、等级观念毒害下，人与人之间产生的冷淡、隔膜。4“他们应当有新的生活，为我们所未经生活过的。”文中的“新的生活”是指什么样的生活？明确：自由、同等、华蜜的生活。5“我想到希望，

8、突然胆怯起来了。”“我”为什么“胆怯”？明确：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、同等、华蜜的新生活只是“我”的志向，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望能否实现，自然便胆怯起来。6为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？明确：闰土的愿望只是眼前能过上华蜜生活，所以说“切近”，“我”的愿望是普天下的人都过上自由、同等、华蜜的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以说“茫远”。7课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？明确：海边奇异的图画是“我”对美妙希望的想象和向往。8“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？

9、明确：作者把希望比作地上的路。这句话告知人们：只有美妙的愿望而不去探究实践，希望必定落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探究实践，希望才有实现的可能。四、当堂演练达成目标步骤五总结课文拓展延长1课堂小结家乡是一篇感情凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运发展之惑，图画般展示在这长长的画卷之中。既有金黄色的华蜜，又有苍黄色的悲凉；既有人性的朴实和善，又有生命活力的丢失。细腻笔法下的家乡故事，包蕴着前行者的良苦专心和深刻思索。希望如地上的路的感悟，启迪我们满怀信念地去追求、去拼搏。2拓展延长与闰土对话小说中的闰土，是旧中国千千万万农夫的代表；小说中的家乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村

10、的我们，生长在农夫家庭的我们，感受着新农村的巨大改变，此时此刻，你想对闰土说些什么？明确：师生畅谈新农村：例：(1)我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可兴奋了。(2)我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。(3)我家领到了一大笔种粮补助款。(4)邻居女儿上高校，申请了助学贷款，是无息的。3布置作业(1)完成课后相应的练习。(2)完成名师测控或精英新课堂本课练习。(3)课外选读鲁迅先生的两篇作品，并给鲁迅先生写一封信，谈谈对他的作品、思想、生活经验、人生哲学等方面的理解和感悟。家乡鲁迅少年中年外貌：牢固健康饱经风霜动作语态：活泼刚健迟钝麻木对“我”：纯真友好隔着障壁对

11、生活：天真无虑悲苦无奈五、课后反思查漏补缺这篇课文能让学生相识到自己的境况，由闰土联想到自己，有肯定的危机意识和自我好胜的心情。其中对比手法的运用，他们驾驭的比较好。但是，一些背景学问虽然讲了，学生理解的也不深，因而对文章主题的理解还不很全面。九年级上册家乡教案苏教版 九年级上册家乡教案苏教版 教学目标： 1.学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。 2.学习在前后比照中展示人物性格改变，突出中心愿思的写法。 3.相识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农夫破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种苦痛和悲伤。 教学重点:学

12、习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。 教学时数：3课时 教学过程： 一.创设情境，导入新课 “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的家乡时，写下了这首回乡偶书。20世纪20年头，“我”回到阔别二十余年的家乡，又会有何感受呢？今日我们学习鲁迅依据自己的回乡经验写的一篇短篇小说家乡。简介作者:鲁迅（原名周树人，是我国闻名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集呼喊彷徨，散文集朝花夕拾），今日我们要学的家乡就选自呼喊。 二.揭示目标，明确任务 三.检查预习，整体感知 1.给下列加点的字注音 阴晦()萧索()祭祀()秕谷() 愕然()

13、寒噤()惘然()恣睢() 2.背景介绍 (1)请问鲁迅的家乡在哪？对鲁迅的家乡你了解多少呢？从百草园到三味书屋给了我们一些关于鲁迅家乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到肃穆古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的家乡如何？ 【明确】 浙江绍兴不仅景美，而且人淳朴、和善、友好。 (2)作者渗透在字里行间的是他对家乡的什么情感？ 【明确】充溢着留恋、宠爱、思念之情。 (3)在这一篇家乡中，作者抒发的是这种留恋、宠爱、思念之情吗？为什么？ 【明确】不是，因为家乡发生了很大的改变，变得很糟糕。 (4)随着时代的进步，社会应不断发展改变进步，可为什么家乡会越变越糟了呢？联系课文背景思索。 【时代背景

14、】1921 年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有变更中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农夫，境况日益恶化，过着啼饥号寒的生活，1919年12月鲁迅回家乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的家乡的人和事，非常悲愤，1921年1月便以这次回家的经验为题材，写了这篇小说。 (5)提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？ 【明确】当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，又高于生活。只有鲁迅的朝花夕拾中的我才是真正的鲁迅。 自学指导一：请同学们用自己喜爱的方式读课文，留意思索： (1)请用一句话来概括课文内容。 【明确】叙写了“我”回乡迁居的见闻感受。 (2)

15、小说是根据怎样的依次来组织材料的？你能试着概括出小说的情节吗？ 【明确】依据时间的依次，根据“回家乡在家乡离家乡”的情节支配分为三部分： 第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了家乡的萧条景象和“我”见到家乡的困难心情，并交代了“我”回家乡的目的。 其次部分（从“其次日早晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回家乡的见闻与感受。 第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的悲观与苦痛的心情离开家乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于将来和下一代。 (3)了解小说中的人物：课文中写了家乡哪些人，试说说自己对这些人物的印象分别是什么。，小说主要写了谁？ 【明确】闰土杨二嫂

16、 闰土：少年时，健康活泼，富有活力，英勇机敏；中年时，憔悴不堪，呆滞麻木， 杨二嫂：年轻貌美；中年时，贪欲自私，势利泼辣。 四.自主学习，合作沟通 好的文章总是有很强的感染力的，它会让你或高兴或悲伤，或豪情万丈，或悒郁满怀。家乡是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告知老师你读了这篇课文后有怎样的心情？在课文结尾，文中的“我”这样写到：家乡的山水慢慢远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。使我特别的气闷又使我特别的悲伤。（老师板书：悲伤）亲不亲，家乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次家乡之行却给我留下了如此悲伤的心情？请大家

17、看课文，找一找家乡使我悲伤的理由。学生读课文思索回答，老师归纳并板书：家乡的景、家乡的人。 1.家乡的景色又有着怎样的改变？ 【明确】 童年的家乡：是一个带有神异色调的美的家乡。它是一个五彩缤纷的世界；它是一个宁静而又富有动感的世界：它是一个宽阔而又鲜活的世界。总之，“我”回忆中的“家乡”是一个美妙的世界，这个世界实际是少年“我”美妙心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。 现在的家乡：天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄没有一些活气。写出衰败荒芜的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。（齐读,感受） 【过渡】眼前萧索的景象与“我”记忆中的家乡造成很大的反差，心中怀疑既而感到悲

18、凉，只得自我劝慰，实则流露出一种忧愤之情。假如说家乡景色的悲凉可能会影响到“我”的心情的，而家乡的人的改变却使“我”不折不扣地感到悲伤之至了。 2.课文中写了家乡哪些人，主要写了谁？ 【明确】 3.使我悲伤的闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的改变。请细读课文，看看闰土二十多年来发生了哪些改变？为什么发生这么大的改变？ 【明确】 少年闰土 中年闰土 外貌 十一二岁紫色圆脸毡帽、银项圈红活圆实的手健康壮实 脸色灰黄皱纹深极薄的棉衣眼肿得通红破毡帽手笨拙开裂 语言 语言朴质生动热忱纯真 说话吞吞吐吐只是摇头 谦恭又模糊 动作 活泼刚健，动作干脆利落， 说话脱口而出， 迟钝

19、麻木 对我的看法 友好热忱纯真同等 恭尊敬敬呼“我”老爷 对生活的看法 天真活泼无忧无虑勤劳能干 满脸愁苦麻木迟钝愚昧迷信 4.什么缘由使闰土前后判若两人，莫非仅仅只是岁月消逝的痕迹？）找出课文中的原文回答： “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。” 【明确】多子多子多福的封建意识。 饥荒天灾。 苛税，兵，匪，官，绅人祸（帝、封双重压迫的详细体现）。 【归纳】表层缘由：多子饥荒苛税兵匪官绅；深层缘由：封建礼教封建等级观念。辛亥革命没有能变更中国半殖民地半封建社会的性质，帝国主义瓜分中国，各派军阀在帝国主义的支持下各据一方，连年混战，也就是文章所说的兵匪官绅。斗争给农村带来

20、了灾荒和歉收，再加上地主阶级的苛税，导致了农村破产，农夫苦痛生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的改变：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得许多生产学问，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但和善忠厚、勤劳朴实。 5.杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的改变。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。 【明确】 二十 年前 “终日坐着”人称“豆腐西施”“擦着白粉，颧骨没有这么高 嘴唇也没有这么薄”“因为伊，这豆腐

21、店的买卖特别好” 说明杨二嫂年轻美丽，安安分分。 二十 年后 外貌 描写 凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 说明杨二嫂老丑而瘦 语言 描写 “不相识了么？我还抱过你咧！” “忘了？这真是贵人眼高” 表现杨二嫂自私、尖刻、贪欲、势利的性格。 “阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。” “阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不愿放松，愈是一毫不愿放松，便愈有钱” 动作 描写 渐渐向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。” 6.杨二嫂为什么也发生了这么

22、大的改变？ 【明确】因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的改变。假如说闰土的麻木让人怜悯，那么杨二嫂就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了，“我”怎能不悲伤呢？所以这篇文章读起来让人感到特殊的沉重。 7.提问：塑造杨二嫂这个人物形象有什么意义？ 【明确】在小说中，杨二嫂是作为陪衬人物出现的，无论是肖像还是动作，都表现了杨二嫂的尖刻、自私，爱贪小才的性格特征，既是衬托了闰土的忠厚朴实。反映当时农村经济衰败的普遍性和严峻性，同时也从更广泛的意义上展示了在这样社会背景下的人与人之间的隔膜。 【总结】小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们

23、在二十多年里发生的巨大改变，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农夫和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真实地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炙热感情。 五.合作探究，疑点追踪 l“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人？ 【明确】“我”二十多年前远离家乡，过着辛苦辗转的生活。回到家乡，看到家乡的衰败萧索，看到家乡人的生活穷困悲苦，看到家乡人纯真人性的扭曲感到苦痛悲伤。但“我”不悲观，“我”向往着美妙的家乡，“我”希望家乡人过上新的生活。所以说“我”不

24、是消沉的学问分子，而是一个怜悯、酷爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级学问分子形象。 l小说为什么要描写宏儿和水生呢？寄予了作者怎样的希望？ 【明确】作者寄希望于下一代，希望下一代能过上没有隔阂的新的生活。 l难句理解 1.小说中有两处写到“高墙”： “他们（指“我平常的挚友”）不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空。 “我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影象，我原来非常清晰，现在却忽地模糊了，又使我特别的悲伤。” 【明确】第处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的挚友们孤陋寡闻，很单纯无知

25、，很少与外界联系。第处的“高墙”是虚写，是比方的说法，指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。 2.“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗？ 【明确】有，这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。其次层，与下文联系起来思索，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。 3.“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应当怎样理解？ 【明确】这段话强调了实践的意义。空有希望不去实

26、践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注意实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比方，表达了“我”追求新生活的坚决信念。 4.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎样正确理解？ 【明确】这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚决信念，另一方面也感到希望的茫远。因为任何作家都受世界观的制限。当时共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国问题的详细的“路”，因而“我”对路的向往不免朦胧。 六.课时小结，作业布置 小说以“我”回家乡的活动为线索，根据“回家乡”“在家乡”“离家乡”的情节支配，依据“我”的所见所闻所忆所

27、感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农夫苦痛生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真实抒发了作者对现实的剧烈不满，希望有新生活的炙热感情。那么，课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。 部编人教版九年级语文上册家乡教学设计 教材分析： 家乡是一篇小说，重在写家乡的人物改变，但是描写少年闰土的片段历来喜闻乐见，让人印象深刻。学习这课，首先要留意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说，分析小说，把握小说的主题。其次要留意

28、培育学生的想象实力和创建实力，阅读小说，既是一个接受的过程，也是一个再创建的过程。理解作者的写作意图和作品本身是首要的，但是得出自己的见解。其三是留意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用实力。 学生分析： 这个阶段的学生对事物有肯定的相识和分析实力，也能够独立的思索问题了，于是在教学过程中可适当的加深问题的难度，让学生能够有自己思索的空间，培育学生的分析问题的实力，这是特别关键。于是，依据本阶段学生的特点和教材本单元的教学要求与提示，我设计了下面的教学目标： 教学目标分析： 1学问目标：了解作者及相关作品，了解本文的写作背景，驾驭文章生字新词，并且理清小说的线索和故事发

29、展的情节。 2实力目标：学习文中景物描写、人物刻画的表现手法，并且学会运用对比；分析文中人物形象，深化思索文中人物发生改变的缘由理解文章主题。 3情感目标：培育学生酷爱家乡的意识，在生活中要英勇的追求希望，敢于前进。 教学重点 1驾驭小说采纳对比手法来突出主题思想的写法； 2鲁迅先生对劳动人民的怜悯和决心变革旧世界、创建新生活的剧烈愿望。 教学难点 1理解辛亥革命后农村经济日渐衰败和农夫生活日益困苦的根本缘由。 2理解本文结尾的争论：“希望是本无所谓有也便成了路。”的深刻含义与作用。 教法、学法分析： 依据新课标的要求，体现学生主题，老师主导的学习模式，在教学的过程中，我打算采纳一下的教学方法

30、： 1导读式 2点拨式 学习方法： 1扫描式（即学生快速阅读课文，从文中摘取有用信息） 2探讨式 3小组汇报 教学时数 二课时 说教学过程： 第一课时 （一）复习导入 1、导入新课： 出示挂图：少年闰土的“月下刺猹图”，老师边用自己的语言描述画面上闰土的形象特点。 好，那大家知不知道老师描述的是谁啊？（闰土）。不错，正是闰土，是少年时期的闰土。少年闰土是我们小学是学习的一篇文章，选自鲁迅的小说家乡，那么，今日，我们就来学习鲁迅的这篇家乡，去看一看鲁迅儿时的家乡是什么样的，当他20年后回到家乡时，自己儿时的伙伴闰土又变成了什么样子？究竟是什么使他们发生了如此的改变呢？好，现在我们就一起走进鲁迅的

31、家乡。 本设计的意图是以图片形式导入新课，能够激发学生的学习爱好，并且让学生自己总结小学时学过的“少年闰土”的形象，同时熬炼了学生的口语表达实力。 2.、背景介绍： 1919年12月初，鲁迅从北京回家乡绍兴接母亲，亲眼看到家乡的破旧不堪和农夫生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经验为素材，创作了小说家乡。 3、作家、作品介绍： 鲁迅，现代文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。 小说集：呼喊、彷徨、故事新编； 散文集：朝花夕拾； 诗集：野草； 杂文集：坟、热风、华盖集、华盖集续编、而已集、二心集、南腔北调集等。 此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对鲁迅

32、的相识，课堂上让同学们相互补充。设计这一步骤是因为鲁迅是一位宏大的革命家和文学家，应对作者有更多的了解。 （二）进入新课 学生大声朗读课文，理清文章脉络： 全文可按“渐近家乡-在家乡-离开家乡”三个方面分为三个部分。 第一部分（1-5）：“我”渐近家乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感受，交代了时间、地点、回家缘由及心情。 其次部分（6-77）：“我”在家乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农夫生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。 第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的状况。对少年闰土的回忆-天真无畏、深厚的友情；对杨二嫂的

33、比照-小市民习性更厉害。 其次层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的状况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大改变（社会根源） 第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告辞闰土与家乡。 第三部分（78-末）：“我”离开家乡时种种感受和冲突心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望和坚决信念。 设计意图是让学生从整体上把握文章的结构脉络，把握文章内容，给学生一个“初步”的印象。 （三）疑难探究 1.分析闰土人物形象： 学生快速阅读课文，找出文中描写闰土的相关语段、语句。 润土前后30年发生了怎样的改变，说明白什么？ （1）外貌改变： （2）动作、语

34、言的改变： （3）闰土对“我”、对生活的看法前后改变： （4）小结： 残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年熬煎成凄惨的苦人儿。 作者在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的苦痛，而且非常深刻地从精神上揭示了闰土的苦痛。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农夫。见“我”时，强自按熄霎时间出现出来的真挚友情的火光；见面时一系列精神改变细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细微环节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清晰地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望变更

35、现状，却又无可奈何；他向往将来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。 在显明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭遇经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们凄惨命运的深刻的社会缘由是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农夫的典型。 2杨二嫂人物形象： 学生再次朗读课文，找出文中描写杨二嫂的句子。 文中对杨二嫂进行了那几方面的描写？ 杨二嫂是当时社会既被羞辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私苛刻来衬托闰土的纯朴和善；二是用她的改变来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病

36、。 此题意在让学生探讨作者表达的思想感情。要抓住题干对这类人生活的概括进行合理的想像和补充；可以反思闰土的现实生活，构建“新”的生活。 （四）课堂小结 本文擅长运用对比手法，在显明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭遇经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们凄惨命运的深刻的社会缘由是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农夫的典型。 在显明的对比中，塑造了杨二嫂的形象：一是用她的自私苛刻来衬托闰土的纯朴和善；二是用她的改变来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 （五）布置作业 课后练习1 第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页