体育教学中“研究性学习”的探讨 中西文化差异探讨研究性学习.docx

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1、体育教学中“研究性学习”的探讨 中西文化差异探讨研究性学习体育教学中“探讨性学习”的探讨 正仪中心校 周伟华 探讨性学习对体育教学来说是一个新生事物。它不仅能够帮助学生了解并驾驭探讨性学习的方法，获得自然、社会、自我领域的感性学问、技能和实践阅历，而且，也是一种学习心态、习惯的培育，它是提高学生综合素养，突出学生主体地位的有效途径。本文就体育教学中“探讨性学习”作一些简洁探讨。 一、探讨性学习的含义 探讨性学习是指在老师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定探讨专题，并在探讨过程中主动地获得学问，应用学问、解决问题的一种学习活动。 二、探讨性学习在体育教学中的详细运用 1、确立探讨

2、课题 确定探讨课题，是实施探讨性学习的关键。假如完全由学生自由选择，不仅会使学生的探究性学习具有肯定的盲目性，而且也会给老师的指导带来困难和不便；假如设置的课题过于“死板”。又会抑制学生自主性与创建性的发挥。因此，老师应针对体育学科的自身特点，依据学生的生活，学习阅历确定一个课题范围，即一个课题包含多种选择，既为学生定了一个探讨性学习的方向，又给学生留有较大的自主选择空间。为探讨性学习打下坚实基础。如：在障碍跑中，老师为每组学生供应6个垫子、6个篮球、6个体操圈，由于垫子可翻，可爬；篮球可拍、可搬；体操圈可钻、可跳。因此，学生可以进行不同排列组合的障碍跑。 2、合理分组 探讨性学习的基本组织形

3、式是“分组协作”。为了确保这种形式的有效性，老师肯定要面对全体学生，依据学生的详细状况进行分组。笔者认为：1、以56人一组为宜。因为，假如人数过多，简单造成见解分歧后难以达成共识的纷争局面，或人浮于事、消极应付的现象；假如人数过少，视野不够开阔，组内的沟通面过窄，也会给本组的探究活动造成困难。2、以自由组合的友伴群体为佳。因友伴群体多是平常交往甚密、性格相近、感情融洽的学生，他们也简单相互理解、相互支持，这样组成的群体，凝合力较强，且有自然的带头人，便于开展活动。3、特殊值得关注的是，要妥当处理好不易为群体接纳的个别学生。老师要依据这些学生的特点，帮助选择一个能够相容的群体，并劝服其接纳该生，

4、以保证做到面对全体学生，人人主动参加，使“分组协作”真正成为学生走向胜利探讨的桥梁。 3、加强老师指导 探讨性学习重视学生的自主体验和探究，但若缺少老师的指导，就可能成为无益的劳动。尤其在探讨的初步阶段，确定探究方向、组织协作探讨、查找资料、处理信息、沟通汇报等诸多环节，均需老师的悉心指导。体育教学是一个动态的、开放的过程，在“分组协作”的过程中老师更应主动加入学生的探讨性学习的内容和频率。如“创编活动性嬉戏时，要指导学生如何收集、学习嬉戏创编的方法及相关的嬉戏资料；引导学生探究所供应的每一种器材的功能，并考虑如何充分、合理地运用器材；指导学生如何合理地编排，才能有利于身体的全面发展；启发学生

5、如何考虑活动的内容与嬉戏的名称相吻合，并具有显明的教化性。创编徒手操编排原则与留意事项的书刊及音像资料；引导学生怎样选择编排与主题相符合的动作；启发学生思索协作的旋律及节奏如何与操的主题及动作的风格相吻合等。 三、探讨性学习的好处 1、使学生获得亲自参加探讨探究的主动体验 探讨性学习的过程，是情感活动的过程。一般而言，学生通过探讨性学习所获得的成果，绝不多数只能是在自己或四周同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发觉水平。探讨性学习强调通过让学生自主参加类似于科学家探讨的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中宠爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探究和创新的主动欲望。如

6、：有几位学生想要探讨“小篮球运动对人体的影响”，老师认为这个课题难度太大，非同学们力所能及，劝他们换一个题目。在学生们的坚持下，这个课题被确立了。课题组经过广泛收集资料，探究，他们的探讨目标未能完成达到。按以前的评价标准，他们的成果应被评为“不及格“，但探讨性学习重参加、重过程、重体验，他们的学习表现应当是达到了基本要求。 2、提高学生发觉问题和解决问题的实力探讨性学习的过程通常围绕一个须要探讨解决的实际问题绽开，以解决问题和表达、沟通为结束。就探讨性学习的过程而言，须要培育学生发觉和提出问题的实力，提出解决问题的设想的实力，收集资料的实力，分析资料和得出结论的实力，以及表达思想和沟通成果的实

7、力，并要驾驭基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息。其中，在一个开放性环境中，学生主动收集和加工处理信息实力的培育是很重要的。当然，主动收集和加工处理信息的过程，也是学生激活已有的学问储存、学习和运用一些探讨方法、发觉和解决问题的过程。如：一组学生针对高年级学生课间宠爱的体育活动调查，查阅了资料、走。学生们在探讨性学习活动中，主动收集信息和处理信息的实力得到了很好的培育，这在以往的学习中是难以做到的。 3、学会共享与合作 探讨性学习供应了有利于人际沟通与合作的良好空间。探讨任务的完成，一般都离不开课题组内的合作以及与课题组外人士的沟通合作。学生在这个过程中发展了乐于合作的团

8、队精神，学会沟通和共享探讨的信息、创意和成果。这在以往的课堂教学中，是不多见的。 四、对于探讨性学习应正确理解的地方 1、本质不能脱离体育 体育教学是以发展学生身体素养，驾驭运动技能，培育学生相关的心理品质为主要目标的。探讨性学习不能偏离“以身体练习为基本手段”的基线而淡化体育课的本质特征，仍须致力于学生身体素养、运动技能、体育意识和实力、运动爱好等的培育，这些都是为学生的终身体育服务的。探讨课题不能只局限于资料的收集整理或一些体育原理上的辨析和验证上，更须强调运动技能和对一些身体练习手段的感悟、迁移、运用及创新。假如在体育教学中实施“探讨性学习”与其它学科毫无差别，为“研”而“研”，忽视体育学科的特别性，那么它将毫无意义。 2、探讨过程比结果更重要 探讨性学习不仅重视学生学问的获得，更重视认知的过程。它实行过程性评价与结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程评价。它的着重点在于让每个学生都能历经探讨性学习的过程，并能从中了解科学探讨的方法，获得从事科学探讨的体验和技能，提高学生的创建意识和克服困难的品质，培育学生的合作精神和交往实力。 探讨性学习正以它的特别魅力进入到我们的教化改革的步伐中，体育教学中进行探讨性学习，是体育教学的根本性改革，是时代的须要，每一位体育老师都是任重而道远。