「统编版」七年级上册语文19《皇帝新装》优质课堂教学设计.docx

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1、统编版七年级上册语文19皇帝新装优质课堂教学设计第六单元集体备课 本单元所选编的课文体裁多样，有童话皇帝的新装、神话女娲造人、寓言赫耳墨斯和雕像者蚊子和狮子穿井得一人庸人自扰和诗歌天上的街市。这些课文的共同特点是通过虚构的人物、情节、形象来曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或赞美人间真情，表达对美妙生活的憧憬，想象丰富，引人遐思。这些富于想象力的文本，可以激发学生的阅读爱好，培育联想、想象的实力，引导学生憎恶假恶丑，憧憬真善美。 本单元主要引导学生学习快速阅读，培育其联想和想象的实力。皇帝的新装篇幅较长，适合快速阅读的练习，天上的街市想象奇妙，意象新颖，应充分调动学生的联想、想象实力

2、，女娲造人和寓言四则可以适当向课外阅读延长。 写作“发挥联想和想象”是在阅读教学基础上的延长，意在帮助学生进一步了解联想和想象，深化体会联想和想象在写作中的作用，并在写作实践中大胆运用。综合性学习“文学部落”旨在指导学生组建一个文学社团，创办一个文学社刊，引导学生为初中三年的文学阅读做好安排和打算。 19 皇帝的新装 本文是丹麦童话大师安徒生的代表作之一,通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗、当众出丑的故事讽刺了皇帝和大臣们愚蠢虚伪、自欺欺人的丑行。无论是作者扣人心弦的叙述,还是那根本不存在的“漂亮的新装”,都将使学生增加阅读爱好。是培育学生主动的人生看法和正确的价值观,提高文化品位和审美情

3、趣、发展语言实力、激发想象力和创建潜能的好教材。 本文的教学要重视朗读,在大致了解内容的基础上,最好让学生分角色朗读,朗读前应当先让学生分清哪些是叙述部分,哪些是人物的心理描写、语言描写和动作描写,从而读出不同的思想感情。但是要杜绝浮而不实的阅读,应引导学生在分角色朗读后细致玩味语言,领悟其深层含义。 1.学习快速阅读，快速阅读全文，复述故事的主要情节。 2.绽开联想和想象，品读故事各段情节中描写人物的精彩语段，品析人物形象。3.深化理解课文，理解这篇童话的讽刺意蕴和现实意义。 1.把握故事情节,分析人物形象,学习表现人物的方法。 2.理解这篇童话的讽刺意蕴和现实意义。理解童话中想象和夸张手法

4、的艺术特点。 2课时 第1课时 学习快速阅读，阅读全文，复述故事的主要情节。 一、趣聊“童话”，导入新课 1.趣聊“童话” 师：同学们小时候应当都看过童话故事，下面这几幅图便跟童话有关，你是否还记得这些童话故事的内容呢？ 课件出示： 师：这些故事都是安徒生创作的，这位丹麦作家因为他的童话而享誉世界。童话有这样的特点，我们一起来读一读 课件出示： 童话是一种儿童文学体裁，它的特点是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映现实生活，潜移默化地对儿童进行思想启蒙教化。 本环节用图片激活学生的记忆，调动学生的阅读积累，营造童话氛围，激发学生的阅读爱好，然后，由感性的相识上升到对童话体裁的理性归纳，补

5、充课文学习所需的学问储备。2.导入新课 师：这节课，老师要带领同学们学习安徒生的另一篇童话皇帝的新装。（板书课题）希望同学们学完后不仅能驾驭新的阅读方法，还能受到思想启迪。3.预学展示 （1）扫清字词障碍。（2）作者简介。二、抓纲拎要，速读课文 1.指导速读方法 师：课文围绕“皇帝的新装”绽开了一段荒诞离奇的故事。下面，请同学们抓纲拎要，速读课文。阅读时留意思索几个问题。课件出示： 速读方法：找寻关键词句，聚精会神，从头到尾快速阅读课文，不回看，不指读。思索：（1）课文中依次出现了哪些人物？ （2）这是一件怎样的新装？ （3）用自己的话概括这个故事。提示：可在课文中圈点勾画。用找寻关键词句的方

6、法，训练学生快速阅读，落实课时教学目标。圈点勾画有助于学生保持留意力，老师不说话,不分散学生的留意力，意在培育学生专注的阅读习惯和良好的心理素养。三个问题的设计帮助学生整体感知课文内容，为后面梳理情节、复述故事做铺垫。2.学生快速阅读 提示：阅读时间大约7分钟，在学生阅读期间，老师尽量不说话，不干扰学生，给学生营造宁静的阅读环境。3.检测速读效果 师：下面，请同学们来回答之前的三个问题。（1）课文中依次出现了哪些人物？ 预设 皇帝、骗子、老大臣、诚恳的官员、随员、骑士、典礼官、内臣、站在街上和窗子里的老百姓、小孩子。（2）这是一件怎样的新装？请分别用以上人物的语言来回答。预设 骗子：有一种惊奇

7、的特性：任何不称职的或者愚蠢得不行救药的人，都看不见这衣服。皇帝、随员：美极了！ 老大臣、诚恳的官员、骑士、典礼官、内臣：多么美的花纹！多么美的色调！ 站在街上和窗子里的老百姓：真是美丽！ 小孩子：什么衣服也没有穿啊！ （3）用自己的话概括这个故事。预设 一个愚蠢的皇帝被两个骗子骗着穿不存在的衣服实行游行大典，最终被一个小孩子揭穿谎言。三、研读思索，梳理情节 师：请同学们再次阅读课文，阅读时思索以下两个问题。（1）围绕“骗”字，把这些人物分成三类，你会怎么分？ （2）梳理情节，用“骗子行骗”开头，依次理清情节。预设 （1）行骗的人：两个骗子；说谎话的人：皇帝、各级官员、百姓；说真话的人：小孩子

8、。（2）骗子行骗群臣被骗皇帝被骗百姓被骗小孩揭骗 师小结：我们发觉，童话以骗起先，以骗结束，课文写了一场骗局。本环节由“骗”字切入课文情节的梳理，给学生打开一扇思维的窗口，“骗子行骗”既是给学生示范概括方法，也是给学生一个思维起点，启迪学生思索。这一环节既能让学生初步感知人物，训练学生概括故事情节的实力，又能为复述故事、赏析人物形象、探究主题思想做打算。四、口头表达，复述故事 1.交代活动任务、活动方式 师：我们已经梳理概括了详细的故事情节，接下来请同学们试着把整个故事复述一遍。复述的方式有许多种：根据情节发展过程，自己讲给自己听，或者同桌之间你讲给我听、我讲给你听，或者四人一小组“开火车”讲

9、故事，或者挑自己喜爱的情节竞赛讲故事。2.学生以自己喜爱的方式复述故事 3.各组推选代表全班展示，集体点评 在概括故事情节的基础上，让学生用不同的方式复述故事，训练学生的口头表达实力和思维实力。同时让学生进一步走进文本，想象情境，感受人物。五、巩固训练，布置作业 大声朗读课文，感受人物形象，将阅读感受批注在课文中。第2课时 1.绽开联想和想象，品读故事中关于人物描写的精彩语段，品析人物形象。2.深化理解课文，理解这篇童话的讽刺意义和现实意义。 一、美读“精要”，品赏人物 1.分析皇帝的形象 师：上节课，我们阅读了皇帝的新装，讲解并描述了这个荒诞离奇的故事。这个故事中给你留下了深刻印象的人物是谁

10、呢？ （生自由回答） 师：老师先带领同学们品赏第一个人物皇帝。我们用讲解并描述的方式，美读课文第1段。 （生齐读第1段） （1）从第1段中可看出皇帝是一个什么样的人？ 预设 虚荣、爱美丽、昏庸愚蠢、不理朝政、穷奢极欲 师：这个皇帝呀，军队里有多少士兵他不知道，城里来了两个骗子他倒是知道了，还美美地打起了如意算盘。同学们一起读下面这段话。课件出示： “那真是志向的衣服！” 皇帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人是不称职的；我就可以辨别出哪些人是聪慧人，哪些人是傻子。是的，我要叫他们立刻为我织出这样的布来！” （2）本文中的皇帝打起了这样的如意算盘，你认为这是一个什么样的皇帝

11、？假如你是皇帝，为检验臣民称不称职，你会用什么方法？ 预设 我认为他是一个不称职的皇帝。我会用主动纳谏的方法。师：这个不称职的皇帝一心想着他的新衣服，在派出了两位诚恳的官员去察看织新衣服的工作进展后，最终确定亲自去看看。可是他什么也没有望见。课件出示： “这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有望见！这可骇人听闻了。莫非我是一个愚蠢的人吗？莫非我不够资格当一个皇帝吗？这可是我所遇见的一件最可怕的事情。” 师：哪位同学来假想一下自己是文中的皇帝，把这一段话读一读。（生美读，师点评，引导生揣摩皇帝的心理活动 ，指导生读出皇帝惊慌忐忑的心理状态） （3）从上面的话中可以看出这是一个怎样的皇帝？

12、 预设 这是一个不敢面对现实的皇帝。（4）眼见为实，假如皇帝是个实事求是的人，他会怎么说？ 预设 “我什么也没有望见！” 师：可是这个皇帝却这么说： 课件出示： “哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十二分地满足！” （生自由演读，读出夸张的语调） （5）从上面的话可看出这是一个怎样的皇帝？ 预设 这是一个表里不一的皇帝。师：心里那样想，口中却这样说，这个不敢实事求是的皇帝的结局是怎样的呢？看屏幕，我们一起来读一读。课件出示： 皇帝有点儿颤抖，因为他好像觉得老百姓们所讲的话是真的。不过他自己心里却这样想：“我必需把这游行大典实行完毕。”因此他摆出一副更傲慢的神气。（6）听到人们的争论，他意识到自己

13、的错误了吗？你发觉这又是一个什么样的皇帝？ 预设 没有。这是一个坚决不承认错误的皇帝，一个愚蠢得不行救药的皇帝，一个荒唐的皇帝。这个学习活动环节，由老师带领学生赏析“皇帝”的形象，老师以主持人串词的方式，串起文中描述皇帝的“精要”部分，并指导学生美读“精要”语段，让学生一步一步赏析品悟“皇帝”的形象。这个学习过程，老师既是在带领学生赏析“皇帝”的形象，也是在给学生示范赏析人物的方法对描写人物的精彩语段进行美读品赏，为学生自选人物，合作品析做示范。2.生学“师法”，自选人物，合作品析 师：刚才，老师用串联的方式，美读了文中描写皇帝的精彩语段，品析了皇帝的形象。下面，请同学们根据老师的这种学法，四

14、人一小组，一组选择一个人物，合作品析。选择谁，我们就挑关于这个人物的最精彩的语段来演读，合作评议其人物形象。（1）学生分组，确定美读评议角色。（2）学生美读精彩语段，合作品析。老师巡回指导学生开展学习活动。3.指导沟通 师：由小组推选一人先演读一处或几处精彩语段，再陈述你们组从这些语段里品赏到的人物形象。（小组沟通展示） 本环节旨在引导学生用老师示范的赏析方法，自选人物，分小组合作品析人物形象，让学生在学用训练中提高学习实力。同时，分解难点，一个小组品析一个人物，共同完成对众多人物的品析。最终在展示沟通中，让学生的朗读实力和表达实力得到进一步训练。二、探究缘由，领悟主旨 师：这真是一群耐人寻味

15、的人物，他们共同上演了一场荒诞无稽的闹剧。下面，请同学们四人一小组，结合我们刚才对人物的品析，围绕下面两个问题绽开探讨，记录要点，打算发言。课件出示： （1）这两个骗子能够胜利欺瞒自百姓到皇帝的缘由是什么呢？ （2）最终由一个小孩子说出真相，为什么？ （小组合作探究） 预设 （1）因为这些大人虚伪，不愿承认自己愚蠢，不能实事求是。（2）小孩子天真单纯、诚恳无畏。师：我想，假如这个皇帝不是只爱新衣，而是关切军队和国家，事情会怎么样呢？假如他知错能改又会怎么样呢？假如官员们都忠于职守，会怎么样呢？假如大家都诚恳做人，无私无畏，又会怎么样呢？ 预设 骗子就无机可乘。师：通过学习，我们是不是可以得到这

16、样的启示：我们要自省正己，无私无畏，学做真人。（板书：自省正己 无私无畏 学做真人） 师小结：我们要向那个小孩子学习无私无畏。哪怕一起先只有你一个人的声音，但是只要真理发声了，她最终必将响彻大地，那些虚假的东西就会无处遁形！ 在深化品析了人物形象的基础上，合作探究人物行动背后的缘由，通过深化思索，带动学生的思维。在老师不断的启发中，触动学生的心灵，启发学生的思维。三、习得学法，拓展延长 1.习得学法 师：同学们，今日我们学习了闻名的童话皇帝的新装，得到了思想的启迪。现在，我们再来回顾一下我们是怎样学习的。课件出示： 快速阅读，梳理情节。美读“精要”，品赏形象。合作探究，领悟主旨。2.拓展阅读

17、课后用今日学到的方法阅读安徒生童话格林童话，并在童话的世界里吸取有益的精神食粮。3.课后练笔 （1）补写骗子每一次语言、动作描写前的心理活动。（2）皇帝游行后还会发生什么，从骗子的角度续写一个情节。字数不限。本环节旨在让学生在学习的过程中总结学法，驾驭文本解读的规律，同时举荐类读篇目，向课外延长，勾连课堂内外。补写心理活动，续写情节，可以勾连阅读和写作，进一步训练学生的想象实力和写作实力。 本课的教学设计，我采纳的是板块式教学思路，设计的是教读课型。 第1课时“快速阅读，梳理情节，复述故事，朗读课文”，逐层推动，训练学生快速阅读的实力，梳理故事情节，复述故事，培育学生口头表达的实力。第2课时“

18、品赏人物，领悟主旨，习得学法”，也是一步一步向前走，一块一块地来落实，呈现出层进式的教学。同时，本课教学设计在注意落实单元目标和课时目标的基础上，采纳了“读法示例”教学法，教学过程就是学生的学习过程，就是学生学习这类文章的方法。 皇帝的新装这篇童话写于1837年。18世纪末19世纪初，西欧资本主义得到快速发展，而处于北欧边陲的丹麦却还是个君主立宪制国家。拿破仑斗争最激烈的时候，丹麦统治阶级利用英法冲突，以中立地位大搞海上粮食贸易，引起英国不满，英国要求丹麦交出从事贸易的舰队和商船，成为英国的附庸国。丹麦拒绝这一要求，英军于1807年炮击哥本哈根，摧毁了丹麦的舰队，丹麦便由中立倒向拿破仑一边，成

19、为交战国。8年后，拿破仑战败，丹麦也成为战败国而失去广阔领土，耗尽了钱财，银行倒闭，农村萧条，刚刚兴起的工业也全部破产，丹麦最终成了英国的附庸国。丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着啼饥号寒的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的社会现实，安徒生依据西班牙一则民间故事改编了皇帝的新装，把揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，并无情地嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻地解剖了当时社会的病状。 童话一般有四种：拟人体童话（代表作如木偶奇遇记）、超人体童话（代表作如巨人的花园）、常人体童话（代表作如皇帝的新装）、科学童话（代表作如胖子学校）等。阅读时，要深化作者幻想的世

20、界，理解文章的内容，体会作者的写作意图。有的童话在文章中借主子公之口或用总结性语言把要说的道理干脆说出来了，有的则需仔细阅读理解，深化分析文章，才能悟出其中的道理。因此阅读童话时，要学会透过现象看本质，领悟生活真谛。 速读实力的训练 “速读”就是要读得快，但是太快了也不行。“一目十行，过目成诵”，并不是每个人都能做到的。读得快，同时就要求理解很快，也就是要讲究“高效率”。否则，一味求快，走马观花，没有效果，快了也没用。张志公先生说：“快速阅读的实力不是一个孤立的实力，理解、记忆、速度三个方面构成阅读实力的整体。阅读教学必需从这样的角度考虑、设计方法。” 下面谈谈在语文教学中培育速读实力的一些方

21、法。 1.扫视法：要读得快，就要眼睛看得快。我们要让学生养成以词句为单位的整体性阅读的习惯，学会合理扫视，订正按“字”阅读、默读时动嘴、眼动没有规律等不良习惯，逐步扩高校生的“视知觉广度”。“视知觉广度”大，眼球凝视时间短和中途回视的次数少，其阅读的平均速度就比较快。2.提要法：要提高阅读速度，必需养成学生有目的、有重点地进行阅读的习惯，使他们在阅读时擅长抓住重点，擅长发觉新问题、新观点和新材料。这可以用提要法进行训练。训练时首先要求学生把握各段大意；其次，要求学生能够快速抓住文章的脉络；第三，要求学生快速找到中心思想；第四，要求学生写内容提要，有的是写情节提要，有的写中心论点和分论点，有的可

22、制图表。3.提问法：在培育速读实力时，可提出一些问题，要学生快速阅读后解答。这些问题要有思索性，要让学生想一想之后能够回答。在老师提示之外，学生如能自己提出，当然大可嘉奖。但是提得有无价值，得当不得当，还须由老师指导。4.竞赛法：读得“多”和读得“快”是相辅相成的。阅历证明，凡是课外阅读较多、学问较丰富的学生，阅读的速度就快；反过来说，读得愈快，就能读得愈多。因此，我们大力提倡课外阅读。总之，阅读速度同视知觉广度、阅读者的阅历学问、思维实力和阅读习惯方法以及年龄特征有关。要培育速读实力，就要看得快，懂得快，记得快，在“懂、巧、熟”上下功夫。（选自全国语文特级老师阅历选，安徽教化出版社1986年版，有删节）